成长的故事作文指导课

四年级下册第三单元习作教学单元整体设计 麻姑营小学 袁凌艳 单元文化主题 生活中的智慧 单元导语提示： 本单元为哲理单元，或故事、或童话、或诗歌表达见解，阐明道理，使人读后受到启迪。 在学习过程中，可以让学生联系自己的生活实际，以引起他们和共鸣，加深学习的印象。 单元教材解读： 本单元共有五篇课文，其中精读课文四篇；锁不住的心、小溪流的歌、差别 、给予的故事，略读课文一篇成长。 锁不住的心是一首现代的儿童诗，诗歌以和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴 望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天 白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。通过学习，让孩子尝试着 和父母沟通、交流。 小溪流的歌是一篇脍炙人口的童话，更像是人们自己的歌，在反复地诵读中了解小 溪流成长的过程。学习小溪流奋斗不息的积极进取精神，以及要热爱一切美好的事物。 认识了乌塔，成长中又介绍了一个叫约翰的意大利男孩儿。约翰父母的做法是为了 培养他的生活能力，认识到这样更有利于他成长，告诉我们要从小锻炼自己的生活能力。 有的时候，智慧是通过比较才获得的。差别给我们讲了一个普通而又意味深长的故 事，从中我们可以获得做人处事的启示：告诉我们干任何事情都要注意勤动脑筋，充分发挥 自己的主动性、创造性、灵活性。同时从另一个侧面告诉了我们为人处事要注意多从自身找 问题，不要动不动就埋怨这、埋怨那。 给予的故事讲了一个挣扎在荒漠中迷路的旅行者，在濒临死亡、饥饿难忍的境地中， 面对一壶能救命的水，经过再三的犹豫，最后他还是选择了付出这壶救命水，将救命水放入 汲水器，结果自己喝到了水，也为后人留下了救命水的故事，赞美了高尚无私，给予奉献的 品格。 教学本组教材，要注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学环节， 都要有意识地突出本组专题。在阅读教学中，要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起 来，形成一个有机的整体。需要特别指出的是，在本组课文的导语中，即明确提出了“本单 元中，或故事、或童话、或诗歌表达见解，阐明道理，使人读后受到启迪”。此外，在阅 读链接中介绍了几种常见的文体，寓言、打比方、哲理诗、漫画等目的在于学生抓住主要 内容的同时，理解字里行间所蕴含的道理。 单元习作教学目标： 学习作者的写作方法，表现人物的品质。 习作教学单元整体设计： 学习锁不住的心一课后，引导学生向文中的孩子一样，给父母写封信，说明自己的 想法。题目可以是锁不住的心爸爸妈妈，我想说我渴望等，也可以仿照课 文写首小诗，表达自己的感受。 学习小溪流的歌一课后，认识到我们每一个人都是一条小溪流，也要奔向生活的海 洋，在成长中会遇到种种阻碍，联系生活实际体会，并以“成长是一首_的歌” 的句式说一句话。 略读成长一课后，学习作者的描写方法：外貌、神态、语言、环境以及侧面描写等。 差别一课，学习作者以小见大的表达方法，注意观察生活小事，通过生活细节表现人 物性格或生活哲理。再想象布鲁诺后来有没有变化，能不能赶上阿诺德，猜故事的结局、虚 构情节，续写差别。 学习给予的故事后，让学生把自己的感受用精练的语言写出来 成长的故事作文指导课 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引 导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生通过习作，让学生的个性得 到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。 教学目标 1、深入思考和交流自己成长过程中的故事和成长中的问题，选择自己印象最深的事， 体现个性化。 2、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。 3、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己的体验和受到的启发。 教学重点、难点： 学习本单元中，作者的写作方法，表现人物的品质。 课前准备 1、教师准备：多媒体课件 2、学生准备：回忆成长经历 课时安排：1 课时 一、启发谈话，导入课题。 伴着优美的旋律，我们走进今天的作文课。现在，请同学们打开课本 91 页，自读本次 作文要求，一会儿告诉老师你读懂了什么。 （生自读）再回答：关于成长的故事、举例子 是的，日子一天天过去，我们也一天天长大了。在成长的过程中，有喜有忧、有笑有泪， 但成长的经历却是令人难忘的。今天的作文课，我们就来写写你成长过程中的故事。（板书 题目） 在写作文之前，我们要了解写什么，像刚才这样的，是作文的第一步：审题。（顺势板 书：写什么、审题） 二、出示课件，帮助回忆 1、观看课件，帮助回忆 老师带来了几幅图片，我们先来看看，相信你也有过这样的经历。 2、指名说说你成长中的故事。 那么，在你的成长过程中发生了哪些故事呢，谁来说一说？ （有一次数学考试我得了 100 分；我会自己炒鸡蛋了；我跟同学吵架，我们互相不说话； 运动会上，我输了；我的好朋友转学了） 说得不错，那怎样用文字把它表达出来呢?下面我们来看具体的要求。 设计意图引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一 起，努力做到了作文生活化，生活作文化。 三、审清题意，明确要求 1、（大屏幕）出示作文要求： （1）写自己成长过程中的故事或成长中的问题，选择印象最深的事，体现个性化。 （2）学会把事情的经过写清楚，要说真话，有真情实感，中心明确。 （3）通过叙事，写出自己的体验或受到的启发、懂得的道理等。 2、指名读一读。 谁来读一读？ 设计理念：在打开学生思路的基础上，提出具体的要求，便于学生有章可循。 四、组织交流，拓宽思路 1、小组交流，说说自己最想写什么？打算怎样写？ 了解了作文的要求后，就需要从你经历的事中，选择符合这些要求的故事，这就是选材 （板书）你又打算怎样写呢，（板书：怎样写）请同学们先在小组内交流一下。 2、全班交流，按照习作要求学生自由评议，教师也做适当点拨。 预设： (1)在学生的回答中渗透以下几篇课文中作者的写作方法、再具体说每一部分如何写： （相机板书：写作方法） A、小溪流的歌一文中，小溪流一边奔跑，一边玩耍。他一会拍拍岸边五颜六色的 卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一会让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会 儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。（词语形象传神，生动有趣，富有表现力。）； 小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀。”与小河回答“到前面去呀。”； 小溪流就这样不知疲倦地奔流着。与小河不知疲倦地奔流着。 （相似词句间隔反复出现，语序和词语稍加变化后的句子又出现，我们在写作时可以借鉴。 ） B、成长一文中对于约翰的描写：“其中有一个小男孩儿，长得虎头虎脑，一双蓝 色的大眼睛老是忽闪忽闪的”外貌描写； 他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语地嘀咕：“不够买两根。” 他那双大眼睛闪了又闪，用手推让说：“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。”“是 我的妈妈。”他不等我说完，笑着回答，“雪太大了，妈妈不放心，一定要陪伴我送 报”他笑得那么甜，胖乎乎的脸颊上露出两个酒窝。（神态、动作、语言、外貌描写， 对妈妈的侧面描写）。 C、差别一文中，对比写法的运用。 （2）归纳整理出写作提纲 同学们说得真好，我们在写作文时，通常要先想好写作提纲，像这样的：（出示大屏幕） 边出示边讲解。 设计意图指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己 最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。再渗入本单元中几位作者的写法，通过具体 的内容，学习作者的写作方法，培养学生的写作能力。 五、自由拟题，点拨写作 老师相信你们不仅说得好，也一定能写好，现在就赶紧拿出笔写吧。记得给自己的习作