打造教师专业成长的学习型组织

打 造 教 师 专 业 成 长 的 学 习 型 组 织 成都五十中“以校为本教研基地校”工作汇报 自 2005 年 4 月我校被批准为“以校为本教研基地校”至今已近一年，回顾这一年的工作，前进的 道路上充满了挑战与探索，但在市、区教育局领导、 专家的带领和指导下，我们积极寻找解决问题的 有效办法，凭借全体员工的行 动智慧， 创设了教师之间互相关 爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使 学校不仅成为学生成长的场所，同 时也成为了教师成就事 业、不断提高的学 习型组织，是使师生幸 福的校园、家园、E 园和乐园。下面，将我校“以校为本教研基地校”确立至今的工作汇报如下： 、 提高认识，建立校本培训的规划及目标 在课程改革背景下， “以校为本教研基地校”建设是一项极具挑战性的工作，是否重视校本研修 成为教育进步与停滞的分野。我校以科学的发展观为指导 ，把校本教研作 为学校的重要工作， 广泛 学习，激励创造，更新观念，持久行动，全员达成共识：校本教研符合国内外课程教学改革大潮的紧 迫需求，是改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的有效途径；是学校创特色、树品 牌，打造现代优质高中的必经 之路。在 统一认识的基础上，我们建立了校本培训的规划及目标（附一： 成都第五十中学校本培训三年发展规划）。 为实现这一规划，学校的校本培 训遵循“ 使用与培养并重，教学与科研同行，建一流教师队伍” 的理念，紧扣“ 教师与学生双向成才，共性与个性相互融合 ”的发展目标， 坚持以转变教师教育理念 为先导，促进教师专业化发展 为根本， 实施以新课程计划为 重点，以课题研究为抓手，以校园文化建 设为灵魂的策略，推动教师队 伍建设。 二、形成完善的开展校本培训 保障措施 1、加强领导，成立专门的校本培训机构。学校一贯注重校本培训工作，组建了校本培训的专家 小组和领导小组（附二：成都第五十中学校本培训专家小组及领导小组名单），由张永锐校长为第一 责任人，教育科研室为职能机构 组织。 2、依托学校的硬件建设，形成一流的培训环境。2003 年学校按照建设现代化、高质量学校的要 求，进行了布局调整和园区扩 建， 现已建成一流的理化生实验 室，设备齐全的学生公寓、学生餐厅、 个体成才大楼及塑胶球场，特 别现已形成的网络控制中心及各 类专业教室、 训练中心更是为开展各 类培训提供了一流的环境。 3、创建制度保障，使其校本培训制度化。近年来， 为保障校本培训工作能长期、 顺利、高效的开 展，学校先后制订了学科教学常 规、 教研工作常规、 教育科研管理条例、 集体备课制度、 教师 教学能力考核评估要求及骨干教师和青年教师教学考核及认定标准、 成都五十中学术委员会职 责、 成都第五十中学教育科研与教改 实验成果校长奖励金 发放标准等一系列管理制度(附三)，并 通过在培训中严格考勤、规范 讲座内容、定 时检查、认真考核、及时反馈调整等细微管理进一步把教 师的校本学习工作引向深入。 4、强化自培，培育出大批优秀的师资资源。长期以来，学校通过开展以改变学生学习方式为核 心，构建“自主、合作、探究” 的教学模式的校本培训，开发的时事、 家庭伦理道德教育、 英语选修 课、 英语课外读写等校本课 的研讨，形成了一大批 优秀的骨干教 师及专家。现在学校拥有高级教 师职称达 32 人，中级教师职称达 40 多人次，研究生学 历及同等学 历 9 人，本科学历 81 人，学历达 标 100，先后有 60 多人次获 得全国、省、市、区“ 优秀教师”称号，被应邀在全国、省、市、区教育行 政和业务部门开设新课培训讲座的教师多达 20 多次。与此同时，通 过承担的市级科研课题普通中 学培养学生创造性学习能力的途径与方法研究、 骨干教师专业发 展中创造性教学能力的养成、区 级科研课题学校品牌塑造研究、 中等收入社区教育研究 的工作，教 师的教育观念得到更新，教育 2 手段、教育方法以及教学设计 能力、教学 组织能力、课堂控制能力、现代教育技术的应用能力和终身 学习的能力较之以前得到显著提高。 三、充分利用市、区、校现有资源， 构建了校本培训网络。 学校在长期的校本培训中， 积累了有丰富的培训资源及管理 经验，同时又凭借棕北优秀教育 资源，利用集团运作发挥其社区、 周边的武侯实验中学、金花中学、 机投中学、四十三中等辐射功能， 以学科教研组为基地，以素质 教 育课程改革培训和青年骨干教师 培训为重点，以教研、科研、教师 论坛为载体的校本培训网络， 带 动校本培训向高水平发展。 （如 图 所示） 四、我们的校本教研模式 校本教研应以“行动研究” 为 主，做到教学、研究、进修一体化， 要从学校课改中的实际问题出发， 注重活动的针对性和有效性。基 于此，结合五十中实际情况，我们 创建了下列模式。 1、课堂教学达标争优模式 以课堂教学为中心，按照整体 规划分项达标的要求，从 课堂教学的各个 环节入手对不同层次的 教师制定相应的达标计划，让 教师在教学实践过程中，自己发现问题，找出差距，制定措施，通过自 己努力，同事帮助，学校领导 指点等方式提高课堂教学水平，达到预定目标。我们先后组织过导课、 就一个知识点的上课、说课、课件制作等的达标活动，培训与活动相结合，每周五上午从组内任抽一 人，下午所抽教师代表本组比 赛，比 赛成绩就是本组的成绩 ，上学期起我们开始以教研组为单位进 行教学大比武活动，每个教研 组一人上课一人说课进行比 赛，在 这一系列的活动中不但提高了教师 的教学能力，同时也培养了教 师们的互助、合作意 识和团队 精神。 2、日常工作科研化培训模式 卓有成效的教师培训必须强调受培训教师自主学习、合作探究。教师不但要接受政府部门、教 师教育机构和学校安排或者组织的专业培训活动，更要在日常工作中，主动学习、深入研究、认真地 反思、大胆地实践。从上学期始我们将理论学习改为任务驱动 式的探索学习，要求每个教师根据自 己的工作实际，提出一个研究 课题（或问题），作 为今学期的研究任 务，写好自己的研究计划，然后按 研究计划从网上、图书室或外出学 习请教专家，搜集 资料。学期结束前每人将自己的研究过程、研究 成果制一个多媒体演示文稿向大家介绍，制一个 专题网站 发到我们的校园网上交流。在平 时的听课 时我们除记录教学过程外，要求教 师同时记录课堂提问次数、提问人数，教师讲的时间、学生练习时 间，来了解教师是否将学生放在了主体地位，是否 调动起学生思 维的积极性。对学生的作业的批改 我们也要求教师按划等级、写分数、写评语、分数等级加评语等形式批阅，一学期后对进行问卷调查。 单元测试也提倡让每一个学生获得成功，即每次考 试后学生如果 对自己的成绩不满意可向老师提出 申请再考，一直考到自己满意 为止。将日常工作上升到科研的角度认识，不但提高了教师们的科研 能力，同时也使他们感受到了工作的 乐趣。 校本培训 校内培训 校外培训 青 年 教 师 导 师 培 养 骨 干 教 师 培 养 课 程 改 革 实 践 教 研 教 师 论 坛 社 区 周 边 学 校 载 体 科 研 为学生的最优发展提供适应性空间的教育 全国第一所成功运用教育策划理论研究学生超常规发展的优秀学校 联系电话：（028）68145056 68145278 网址： 邮箱 3 3、校长、教师主体参与式的培训模式 教师培训有多种形式，短期培 训、 观摩会、研讨会、单元工作坊等，但所有这些形式都要面对理 论到实践的转移问题，乔依斯与 许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实验发现，教师在课程培训的同 时，如参与校内同事间的互助指 导，可有 75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有 15% 能有同样的表现，因此我们提倡教研 组内教师的集体备课 、观摩研讨，同时也鼓励打破学科与年级 的界限，以贴海报、网上发公告的形式就感兴趣的问题教师 之间自由组合共同研讨，在这一参与式 的培训活动中我们也要求校长积极参与，提出要想使教 师 成为科研型教师，校 长首先要成为科研型 校长，校长是教育科研的第一 实践者。校 长参与培训、实践教育科研，不仅可以用自己的行动影响带 动教师，同时在活动中的实践、体验，使校长深深体会到教师投身改革付出的心血和劳动，才能给予 教师应有的人文关怀和帮助，从而真正激 发教师从事教育科研的 热情， 这比一般的行政命令具有更 大的说服力。 4、自我反思模式 自我反思是教师成长中不可缺少的环节，在 这一过程中我 们提出“一个课例、两次反思、三次讨 论”即，在一个教研 组中，一个教师自己独立设计一个课例，邀请骨干教师进行交流讨论，之后该教 师反思自己的原行为，按讨论 的方案改进自己的设计后上 课，骨干教 师听评课后讨论，上课教师再 次反思自己的新行为，再进一步的修改 设计方案进行上课 ，最后再次 进行讨论，在反思已有行为与 新理念、新经验间的差距中完成更新理念的 飞跃，在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距 中完成向行为转移的飞跃。我 们还要求每一位教师经常反思自己的教学活 动，写反思日 记，我们的 校刊中还专门设计了相关栏目，要求每月至少投稿一次，这样我们的教师一定会在反思中得到不断 的提升。 5、骨干示范模式 骨干示范式即指在校本培训中，充分 发挥本校各层次骨干教 师的辐射、帮 带、示范作用， 对全体 教师进行相关内容的培训。学校里的骨干教 师，他 们的综合素 质相对较高，加之被推荐参加国家级、 省、市、区级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。校本培训中注意发 挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们在学校或教研 组、年 级组里确定相应的主题， 带领大家一起开展教育教学研究，或独立进行教育教学活 动示范、 现身说法等，让普通教师从骨干 教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。我们采用双向选择、学校统一协调的形式 将骨干教师与年轻教师结成师徒式的“一帮一”或“ 互动式” 关系（附四“ 青年教师导师制”结对名单）， 充分利用教育教学问题情境中的观察、 临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师 师徒之间相互促进，共同发展。在发挥骨干教师示范性的同 时，还要注意为年轻教师的创造锻炼的 机会、表演的舞台。学校有公开课观摩研讨， 论文交流评奖，使一大批教师获得展示才能的机会。学 校还规定每周组内一节研讨课、校内一 节观摩课，外出学 习 的回来上一节汇报课、教务处每天的推 门听随堂课，使不同层次的教 师献出不同性质的课，相互切磋，共同提高。再次我校的校报、校刊， 每年一届的艺术节、创新教育与 实践活动节德育论坛、教学论坛等都老师们提供了舞台。 6、专题讲座模式 学校根据时代和社会发展及学校发展、教 师发展的需要，定期不定期组织相关继续教育内容的 专题讲座，由于师资的多层次 这一实现情况， 请校外的专家教授做学 术讲座，请校长和部份骨干教 师做辅导报告，一般教师可以 现身说法讲心得体会，我 们本着能者 为师的原则，组建了本校教师资 源为主的继续教育培训队伍,他们各有用处，各有 侧重， 这 就很好地解决了校本培训的师资问题，而 且在一定程度上更接近于教师的工作实际，更有利于解决教师工作中的困难。我 们培训的教材也是 多渠道的，有公开出版的著作、本地专家的著述、还有本校同事的论文都可以作为培训的材料等，让 全体教师集中参加，认真倾听和研 讨讲座、 报告的信息，从中开阔视听，接受新知，丰富自我。这种 校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。 （附五： 20042005 、20052006 学年度成都第五十中学继续 教育校本培训课程表） 4 7、课题驱动模式 随着教育部“关于改进和加强教学研究工作的意见”的出台，各地的“以校为本”教学研究制度也 会建立，因此我校的课题研究也要重新定位，以校为本，将这些课题与学校的发展结合起来，将所有 的课题研究统一到学校的整体发展和品牌打造中来， 课题实验 也要求规范实验和案例研究或个案研 究相结合，有能力做规范实验 的规范的去做，不能 规范去做的搞 课例研究或个案研究，关建是让每 一位教师实实在在的去做，没有成功的 经验还有失败的教 训， 这些都是收获，让教师在行动中成长。 对课题的管理我们也由原来的承包到年级组教研组制度，发展到今天负责人负责制，每个 课题组成 员都有具体的分工，每学期每个课题组都有具体的活动安排，保证了每一项课题的扎实落实，在研 究中提高教师的科研能力和教育教学素养。 （附六：成都五十中教育科研 “十一五”第一批立项课题） 8、问题研究模式 在校本培训中我们更注重引导教师善于从具体的工作中提练出问题，在研究问题、解决 问题的 过程中提高教师的综合素质，我 们要求每一位教师树立一个 观念，养成一个 习惯：一个观念常 规工作就是校本培训。每一个教 师要以解决工作中的具体 问题为目的进行问题研究，如，学校让每 一块墙壁说话，所挂的名言警句，对学生的影响如何，我们的评语改革寻学生效果如果？高年级学 生异性交往如何引导等。如果能 这样认识，那些工作在心理上就不再是负担，而是提高能力的机会； 在工作过程中，就不再是完成任 务了事，而是会自 觉地努力提高工作水平；工作 结果也不再是单纯 地促进学生成才，而是使自己得到了成长；一个习惯凡公开 场合的发言或谈话，都 经过认真准 备，并形成书面材料。如：图旗下讲话、班主任竞选演讲、班主任经验交流、集体备课时的发言、教研 组说课、校委会成员的述职等等，都要求写成书面材料。我校的校刊今日五十中及校园网择优进 行选登。 9、校本课程开发模式 基础教育新一轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑给广大中小学校长、教师 提供了参与课程开发的机遇和空间。学校在 对每一位教师进 行继续教育培训的同时，有目的、有计 划地组织他们进行课程分析、 课程选择、 课程新编、课程补充、课程整合和课程拓展等，把对教师的 培训与课程的开发有机结合起来，将教 师潜在的创造能力 发挥于课程开发的有益工作之中，使教 师 的教育素养与力量得以大大提升，我校教师开发有家庭伦 理道德教材、 学会学习等校本教材。 10、资源共享、热点关注模式 中小学教师继续教育培训资源客观上是十分丰富多元的。校本培 训中，培 训者可通过“ 天网”（英 特网）、 “地网”（校园网）、 “人网”（校园学术沙龙、读书看报活 动、各 类交往活动等）充分收集信息，整理 筛选和交流发布信息，让教师们 及时了解掌握最新的教育教学信息，促使教师们的教育教学理念、 方式方法及目光视野都与时俱进，关心关注 时代发展的“ 热点”“亮点”，保持教师和学校发展的先进 性。 五、丰硕的教育教学成果 由于有了良好的校本教研工作条件的支撑和科学的管理，优良的激励机制，加之我校教 师敬业精 神以及刻苦钻研的干劲，通过 近几年全校上下的努力，我校在教育教学工作中取得了丰 硕的成果， 现将建基地校近一年取得的教育教学成果分述如下： 日期 内 容 2004 被确定国家青少年体育俱乐部。 2004 成都市示范性高中在成都五十中挂牌。 2004 承办武侯区中学现代课堂教学大赛。 2004 承担国家级课题现代信息技术实施研究。 2004 高 2006 级林旭龙同学代表学校参加成都市“弘扬中华民族优秀传统文化”演讲比赛，获 得一等奖。 为学生的最优发展提供适应性空间的教育 全国第一所成功运用教育策划理论研究学生超常规发展的优秀学校 联系电话：（028）68145056 68145278 网址： 邮箱 5 2004 高质量完成高中招生计划，实现 重点生人数 56 人（492 分以上），统招线 461 分，调招线 442 分，受到成都市教育局表彰。 2004 教科室被评为 20032004 年度成都市武侯区普教系统“先进教科室”。 2004 龙刚等三名学生在高考中夺得武侯区理科前三名。 2004 阙庶老师获得成都市历史教师说课比赛一等奖。 2004 我校高 2004 级 1 班王磊同学获“国家二级运动员”称号。 2004 校篮球队参加在交大附中举行的成都市中学生篮球比赛，获小组第一名。 我校高 2004 级 1 班王磊同学获“国家二级运动员”称号。 2004 校射箭队获得成都市团体第一名。 2004 学校被武侯区火车南站社会治安综合治理委员会授予“安全文明单位”称号。 2004 学校成为成都市继续教育“校本培训”基地。 2004 学校承办了武侯区中小学课间操比赛。武侯区教育局副局长潘虹、区德育 办主任许宗文、 棕北教育集团总校长李旭辉等领导出席了开幕式。本次活动的成功举办受到与会领导及 兄弟学校的一致好评。我校代表 队还获得中学组一等奖。 2004 学校获共青团武侯区委授予的“青年志愿者工作先进集体”。 2004 学校课题组在 20032004 年度成都市教育科研阶段成果评选中荣获一等奖。成果名称： 普通中学培养学生创造性学习能力的途径与方法研究。 2004 学校顺利通过成都市中小学信息技术教育基础条件验收。 2004 学校体操队获成都市中学生健美操比赛大众四级第一名自编操第三名。 2004 学校田径场地经国际田联地区中心北京技术检测为合格（）类场地。 2004 杨浩老师获得四川省第 2 届中学地理教师技能比赛一等奖 2004 在成都市第十届运动会射击比赛中，我校熊博同学 获男子丙 组普通气步枪 310 立射第 一名；周俊涛同学获男子乙组普通气步枪立射 20 发第一名；周小丫同学获女子丙组气步 枪 10 发第三名；黄俊宇同学获男子乙组普通气步枪 310 立射第八名。 2004 张剑老师获得四川省第 11 届教育科研成果二等奖。 2004 张永锐、张剑、王锐的研究成果非智力因素的开发与中等生超常 规发展获得全国二等 奖。 2004 张增权、谢珂老师被评为武侯区 优秀青年教师；庄斌、李文、杨庆文、李守清老师被评武 侯区优秀教师；王国繁、吴峨老 师被评为武侯区学科带头人。 2004 中考一次合格率实现 88.89%，跃居前 4 名，重点率跃居前 3 名。 2005 20032004 学年度，初中教育教学成 绩显著， 获成都市教育局表彰。 2005 冯刚老师获得全国体育教师赛课特等奖。 2005 高 2006 级学生李佳洁的作文青春忏悔录在第七届“语文报杯”全国中学生作文大 赛中获国家级三等奖。 2005 获 2005 年成都市“世达杯” 中学生篮球联赛（初中女子组）第五名。 2005 刘雯莉参加成都市主题班会大赛获一等奖。 2005 张剑、张永锐、王锐、向柱文等教师获得四川省政府教学成果奖。 2005 学校被成都市武侯区绿化委员会授予“园林式单位”的光荣称号。 2005 学校被武侯区火车南站街道工委授予 2004 年度计划生育工作一级目标考核一等奖； 2004 年度社区教育工作先进单位。 6 2005 学校射箭队在四川省中小学射箭比赛中获“男子团体第一名”。 2005 张露萍参加成都市信息技术赛课获一等奖。 2005 邹燕参加全国第四届信息技术与学科整合大赛获国家级二等奖 2005 高 2008 级学生马珂获成都市“法在我心中”征文比赛三等奖。 六、我们的几点认识 1、教师事关重大，是校本教研的主人，课程改革最终发生在课堂上。 2、课程改革的力量来自于学习 。改革与 问题孪生，面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模 式。 3、要进一步分析研究如何按照校本教研的基本理念 发展、创新地开展工作。 4、引导教师成为实践研究者、使学校成为教师专业成长的学 习型组织，成为师生幸福的校园、 家园、E 园和乐园是不懈的奋斗目标。 5、加强对如何养成教师自主研修的行 为习惯和能力的探索和研究。 6、在丰富校内教研的内容和形式、加强教师群体的交流互动实效方面下工夫。 成都市第五十中学 2006 年 2 月 附：附件目录： 附一：成都第五十中学校本培训三年发展规划 附二：成都第五十中学校本培训专家小组及领导小组名单 附三：（1）成都市第五十中学集体备课制度 （2）成都市第五十中学青年教师导师制培训制度 （3）成都市第五十中学学术委员会职责 附四：“青年教师导师制” 结对名单 附五：20042005 、20052006 学年度成都第五十中学 继续教育校本培训课程表 附六：成都五十中教育科研“十一五”第一批立项课题 为学生的最优发展提供适应性空间的教育 全国第一所成功运用教育策划理论研究学生超常规发展的优秀学校 联系电话：（028）68145056 68145278 网址： 邮箱 7 附一： 成都第五十中学 校本培训三年发展规划 （20049-20078） 当前，学校在“一切为了学生的成长，一切为了教育者的升华，一切为了学校的发展”的办学理念的指导下， 前进步伐加快，对教师的要求也提出了更高的要求。为适应新形势下的需要，促进学校高效、持续、平稳的发展， 推动教师不断提升实施素质教育的能力和水平，造就一支符合时代要求、能发挥示范和辐射作用的教师队伍，构 建学校型学校，为此结合实际规划我校的校本培训发展目标，希望通过创造性的开展继续教育工作以达到优化教 育理念和教育经营、管理模式，实现学校跨越式向前发展。 一、学校校本培训现状 目前，学校拥有教师 107 人，其中高中级教师达 72 人，研究生学历 9 人，本科学历 81 人，学历达标 100， 先后有 60 多人次获得全国、省、市、区“优秀教师”称号。学校在市、区教育行政部门和教育研究部门的领导和 指导下，成立了由张永锐校长为第一责任人，教育科研室为职能机构的教师继续教育和校本培训组织体系，制订 了学科教学常规 、 教研工作常规 、 教育科研管理条例 、 集体备课制度 、 教师教学能力考核评估要求 及骨干教师和青年教师教学考核及认定标准等一系列管理制度来保障其校本培训顺利开展。 自 1997 年以来，学校开展的以改变学生学习方式为核心，构建“自主、合作、探究”的教学模式的校本培训， 收到良好的效果。通过培训，教师探索总结出了如数学创造性教学 、 高中大容量快节奏教学模式 、 口语交 际训练教学模式 、 自主、合作、探究教学模式等多种新的教学模式，这些新的教学模式的构建对学校教学的 改革起着很大的推动作用。与此同时，学校承担的市级科研课题普通中学培养学生创造性学习能力的途径与方 法研究和骨干教师专业发展中创造性教学能力的养成已取得阶段成果，参研教师先后获得了四川省教学成 果二等奖、四川省科研阶段成果三等奖和成都市科研成果二等奖。承担的学校品牌塑造研究 、 中等收入社区 教育研究等 4 项区级科研课题和 46 项校级课题也已取得阶段成果，受到市、区的一致好评，并从中涌现出一批 杰出的教育骨干和专家。 学校据此为条件，针对学校和全体教师实际，抓住契机及时确立了学校的培训具体目标、培训对象、培训内 容，以求解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师专业化水平。 （一）校本培训的具体目标 我们的校本培训紧扣“教师与学生双向成才，共性与个性相互融合”的目标而开展。 1、教师与学生双向成才：新的世纪，新的价值观，决定着新的角色意识，教师不再是蜡烛，照亮别人却燃烧 自己；教师也不再是渡船，送走了一批又一批人才，自己却老在原地逗留。教师应该是农夫，耕耘就是为了收获； 教师应该是科学家，研究就是为了出成果。教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富， 不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师，而实现这 种成长的唯一途径就是继续教育，就要积极地、主动地、创造性地投身于校本培训。 2、共性与个性相互融合：教师应该追求所有优秀教师的共性优良的师德、扎实的教学基本功（主要是五 项基本功） 、一定的科研能力。同时，更为重要的是，应该具有博兴实小教师的个性博学、善思、勤教，尤其 是要善于思考教育怎么了（要有问题意识） ，我该怎么办（要有解决问题的动机） ，在教学工作中，落实“为 学生是更好的为自己”的办学理念，全力研究和指导学生的活动化学习，真正让学生在活动中学、主动地学、生 动地学。 （二） 、校本培训的对象： 1、全员培训：全体教师 2、专题培训： （1）初三、高三上岗培训：担任初三、高三的教师； （2）骨干教师后备人员培训； 8 （3）青年教师及导师培训：年龄未满 30 周岁的青年教师及相关导师，教学指导小组成员。 （三）校本培训内容 几年来，学校的培训课程既结合教学中的实际问题，又尽可能做到既贴近教师的教学改革的前沿来开展，主 要是围绕学校办学理念及相关政策、基础教育课程改革的实践与反思、高三、初三教学研究、现代信息技术知识 教育、培育中青年优秀教师等方面来进行，并得一定的实效。 二、校本培训发展目标 校本培训应努力使教师的个人追求与学校的发展保持一致和同步，教师的成长进步也意味着学校的成功，学 校的成功将使教师得到社会的尊重。因此通过超前规划，分步实施的原则，力争在三年内把我校建设成一个适合 教师成长的“学习型”学校而奋斗。 近期目标：2004920058 初步形成适合教师成长的“学习型”学校 中期目标：20059-20068 完善“学习型”学校，形成自身特色 长期目标：20069-20078 争创示范性“学习型”学校，辐射其周边学校 三、校本培训的对策及措施 （一）统一思想，树立终身学习意识 “把学校办成教育理念先进、学校文化深厚、办学特色鲜明、师生全面发展和个性优化的示范高中” ，是学校 不懈的追求，也是教师所向往的。要实现这一目标，教师的专业化水平高低是关键因素，因而学校需营造良好的 学习氛围，形成相互竞争与合作的机制，为教师搭设一个终身学习的舞台，让教师从中感受学校的学习氛围，自 觉形成终身学习的意识。 （二）优化教育资源配置，建立现代高效开放的培训系统。 制订本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。积极开发和建设现代远程教育网络， 为实现全员培训提供有利条件，提高教师继续教育效益。充分利用和开发现有的卫星电视和有线广播电视网资源， 依托中国教育科研网（CERNET） ，形成卫星广播电视网和计算机培训网相结合的现代远程教育网络，发挥现代教育 技术和信息技术等多种媒体的特有优势，扩大受训规模，提高培训质量。 （三）依据本校实际和特色，多渠道的构建校本培训模式 从实际出发，适合教师的需要，我校的校本培训采取分散培训与集中培训相合的形式展开，力图构建以下几 种模式： 1、课堂教学达标争优模式 以课堂教学为中心，按照整体规划分项达标的要求，从课堂教学的各个环节入手对不同层次的教师制定相应 的达标计划，让教师在教学实践过程中，自己发现问题，找出差距，制定措施，通过自己努力，同事帮助，学校 领导指点等方式提高课堂教学水平，达到预定目标。我们先后组织过导课、就一个知识点的上课、说课、课件制 作等的达标活动，培训与活动相结合，每周五上午从组内任抽一人，下午所抽教师代表本组比赛，比赛成绩就是 本组的成绩，上学期起我们开始以教研组为单位进行教学大比武活动，每个教研组一人上课一人说课进行比赛， 在这一系列的活动中不但提高了教师的教学能力，同时也培养了教师们的互助、合作意识和团队精神。 2、日常工作科研化培训模式 卓有成效的教师培训必须强调受培训教师自主学习、合作探究。教师不但要接受政府部门、教师教育机构和 学校安排或者组织的专业培训活动，更要在日常工作中，主动学习、深入研究、认真地反思、大胆地实践。从上 学期始我们将理论学习改为任务驱动式的探索学习，要求每个教师根据自己的工作实际，提出一个研究课题（或 问题） ，作为今学期的研究任务，写好自己的研究计划，然后按研究计划从网上、图书室或外出学习请教专家，搜 集资料。学期结束前每人将自己的研究过程、研究成果制一个多媒体演示文稿向大家介绍，制一个专题网站发到 我们的校园网上交流。在平时的听课时我们除记录教学过程外，要求教师同时记录课堂提问次数、提问人数，教 师讲的时间、学生练习时间，来了解教师是否将学生放在了主体地位，是否调动起学生思维的积极性。对学生的 作业的批改我们也要求教师按划等级、写分数、写评语、分数等级加评语等形式批阅，一学期后对进行问卷调查， 单元测试也提倡让每一个学生获得成功，即每次考试后学生如果对自己的成绩不满意可向老师提出申请再考，一 直考到自己满意为止。将日常工作上升到科研的角度认识，不但提高了教师们的科研能力，同时也使他们感受到 为学生的最优发展提供适应性空间的教育 全国第一所成功运用教育策划理论研究学生超常规发展的优秀学校 联系电话：（028）68145056 68145278 网址： 邮箱 9 了工作的乐趣。 3、校长、教师主体参与式的培训模式 教师培训有多种形式，短期培训、观摩会、研讨会、单元工作坊等，但所有这些形式都要面对理论到实践的 转移问题，乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间 的互助指导，可有 75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有 15%能有同样的表现，因此我们提倡教研组 内教师的集体备课、观摩研讨，同时也鼓励打破学科与年级的界限，以贴海报、网上发公告的形式就感兴趣的问 题教师之间自由组合共同研讨，在这一参与式的培训活动中我们也要求校长积极参与，提出要想使教师成为科研 型教师，校长首先要成为科研型校长，校长是教育科研的第一实践者。校长参与培训、实践教育科研，不仅可以 用自己的行动影响带动教师，同时在活动中的实践、体验，使校长深深体会到教师投身改革付出的心血和劳动， 才能给予教师应有的人文关怀和帮助，从而真正激发教师从事教育科研的热情，这比一般的行政命令具有更大的 说服力。 4、自我反思模式 自我反思是教师成长中不可缺少的环节，在这一过程中我们提出“一个课例、两次反思、三次讨论”即，在 一个教研组中，一个教师自己独立设计一个课例，邀请骨干教师进行交流讨论，之后该教师反思自己的原行为， 按讨论的方案改进自己的设计后上课，骨干教师听评课后讨论，上课教师再次反思自己的新行为，再进一步的修 改设计方案进行上课，最后再次进行讨论，在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃， 在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。我们还要求每一位教师经常反思自己 的教学活动，写反思日记，我们的校刊中还专门设计了相关栏目，要求每月至少投稿一次，这样我们的教师一定 会在反思中得到不断的提升。 5、骨干示范模式 骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用，对全体教师进行相 关内容的培训。学校里的骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省、市、区级培训，他 们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。校本培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学 综合优势，让他们在学校或教研组、年级组里确定相应的主题，带领大家一起开展教育教学研究，或独立进行教 育教学活动示范、现身说法等，让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。我们 采用双向选择、学校统一协调的形式将骨干教师与年轻教师结成师徒式的“一帮一”或“互动式”关系，充分利 用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进， 共同发展。在发挥骨干教师示范性的同时，还要注意为年轻教师的创造锻炼的机会、表演的舞台。学校有公开课 观摩研讨，论文交流评奖，使一大批教师获得展示才能的机会。学校还规定每周组内一节研讨课、校内一节观摩 课，外出学习的回来上一节汇报课、教务处每天的推门听随堂课，使不同层次的教师献出不同性质的课，相互切 磋，共同提高。再次我校的校报、校刊，每年一届的艺术节、创新教育与实践活动节德育论坛、教学论坛等都老 师们提供了舞台。 6、专题讲座模式 学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要，定期不定期组织相关继续教育内容的专题讲座，由 于师资的多层次这一实现情况，请校外的专家教授做学术讲座，请校长和部份骨干教师做辅导报告，一般教师可 以现身说法讲心得体会，我们本着能者为师的原则，组建了本校教师资源为主的继续教育培训队伍,他们各有用处， 各有侧重，这就很好地解决了校本培训的师资问题，而且在一定程度上更接近于教师的工作实际，更有利于解决 教师工作中的困难。我们培训的教材也是多渠道的，有公开出版的著作、本地专家的著述、还有本校同事的论文 都可以作为培训的材料等，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中开阔视听，接受新知， 丰富自我。这种校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。 7、课题驱动模式 随着教育部“关于改进和加强教学研究工作的意见”的出台，各地的“以校为本”教学研究制度也会建立， 因此我校的课题研究也要重新定位，以校为本，将这些课题与学校的发展结合起来，将所有的课题研究统一到学 校的整体发展和品牌打造中来，课题实验也要求规范实验和案例研究或个案研究相结合，有能力做规范实验的规 10 范的去做，不能规范去做的搞课例研究或个案研究，关建是让每一位教师实实在在的去做，没有成功的经验还有 失败的教训，这些都是收获，让教师在行动中成长。对课题的管理我们也由原来的承包到年级组教研组制度，发 展到今天负责人负责制，每个课题组成员都有具体的分工，每学期每个课题组都有具体的活动安排，保证了每一 项课题的扎实落实，在研究中提高教师的科研能力和教育教学素养。 8、问题研究模式 在校本培训中我们更注重引导教师善于从具体的工作中提练出问题，在研究问题、解决问题的过程中提高教 师的综合素质，我们要求每一位教师树立一个观念，养成一个习惯：一个观念常规工作就是校本培训。每一 个教师要以解决工作中的具体问题为目的进行问题研究，如，学校让每一块墙壁说话，所挂的名言警句，对学生 的影响如何，我们的评语改革寻学生效果如果？高年级学生异性交往如何引导等。如果能这样认识，那些工作在 心理上就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了事，而是会自觉地努力提高工 作水平；工作结果也不再是单纯地促进学生成才，而是使自己得到了成长；一个习惯凡公开场合的发言或谈 话，都经过认真准备，并形成书面材料。如：图旗下讲话、班主任竞选演讲、班主任经验交流、集体备课时的发 言、教研组说课、校委会成员的述职等等，都要求写成书面材料。我校的校刊今日五十中及校园网择优进行 选登。 9、校本课程开发模式 基础教育新一轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑给广大中小学校长、教师提供了参与 课程开发的机遇和空间。学校在对每一位教师进行继续教育培训的同时，有目的、有计划地组织他们进行课程分 析、课程选择、课程新编、课程补充、课程整合和课程拓展等，把对教师的培训与课程的开发有机结合起来，将 教师潜在的创造能力发挥于课程开发的有益工作之中，使教师的教育素养与力量得以大大提升，我校教师开发有 家庭伦理道德教材、 学会学习等校本教材。 10、资源共享、热点关注模式 中小学教师继续教育培训资源客观上是十分丰富多元的。校本培训中，培训者可通过“天网” （英特网） 、 “地 网” （校园网） 、 “人网” （校园学术沙龙、读书看报活动、各类交往活动等）充分收集信息，整理筛选和交流发布 信息，让教师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使教师们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱 进，关心关注时代发展的“热点” “亮点” ，保持教师和学校发展的先进性。 （四）加强领导，提高管理水平。 建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的根本保证。把教师继续教育工作列入重要议事日程，加强领 导、协调、组织管理，加强评估检查，不断提高培训质量，拓宽经费渠道，加大经费投入。其具体管理可从以下 几方面入手： 1、认真审核和指导其培训内容； 2、规范其培训记录，其记录必须包括培训教师、培训内容、培养时间、授课教师姓名。 3、严格进行日常的考勤管理。 4、对每位授课教师教学情况，不定时对参培教师进行检查，及反馈其培训效果。 5、其校本培训的内容及课时按市继续教育办公室的规定进行严格考核。 6、学校的教育科研室负责校本培训的业务指导、组织管理、学时登记审核等工作。 我们力图通过校本培训，使我校处处充满了学习、研究的氛围，教师队伍呈现百舸争流的局面，造就了一批 骨干教师和优秀青年教师，为我校教育、教学工作的高质量奠定了坚实的基础，也为我校构建学习型学校提供了 典型案例。 成都第五十中学教育科研室 为学生的最优发展提供适应性空间的教育 全国第一所成功运用教育策划理论研究学生超常规发展的优秀学校 联系电话：（028）68145056 68145278 网址： 邮箱 11 附二： 成都第五十中学校本培训专家小组名单 姚文忠 陈宗祥 张伟 秦建平 潘虹 张东 陈兵 周岳伦 成都第五十中学校本培训领导小组名单 领导组长：李旭辉 张永锐 常务副组长： 张剑 副组长： 王炳熙 张军 成员： 文 科：向柱文 任 可 吴 峨 汪建军 段贵枢 吴 敏 理 科：李 文 杨佐明 郭红芳 周成会 漆 军 张丽红 附三： 成都市第五十中学集体备课制度 重视集体备课，加强教师间的同伴互助。 教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在 互补共生中更快成长。我们要求教师要注意个人的实践探索又要注重与同行的合作，但须先有自己的思考、自己 的观点再与同行商讨切磋，实现共同发展。 进行集体备课，是充分发挥教师同伴互助的有效途径。我校的集体备课活动都能做到事先通知，做到“五个 定”：定时间；定内容；定人员；定场所；定记载。活动过程按集体备课的五个基本环节“学、研、 写、说、评”进行。 1、学：要求每位教师参加活动前要认真钻研下一周的教学内容，领会教材编排意图及特点，学习掌握教材内 容的课程目标要求，根据本班学生的实际拟写初步的教学方案，思考并记录个人备课过程中遇到的困惑或问题。 2、研：研讨时，教师把自己备课过程中遇到的困惑或问题提出来与同伴互相交流，大家畅所欲言，各抒已见， 谈自己的看法或经验，实现资源共享，共同提升业务水平。 3、写：在交流研讨的基础上，老师们重新审视自己的教学设计，再次进行修改。 4、说：重新修定后，一节教学内容由指定量一位教师说课。 5、评：听完一节的说课后，其余老师及时进行评议，并根据本人的教学经验谈各自的看法和建议，以达到集 思广益，优势互补的目的。 重视个人备课与集体备课相结合，在互助中，即使统一备课，集体备课，自己也要根据本班实际及自身素质 再进行整合、二度设计，让教学“个性化” 。同时要求各校对教师教案检查的重心应后移，注重对“课后反思”的 检查，提倡教师以研究者的态度不断审视自己的教学行为，及时记录教学中的闪光点，问题分析，理性反思以及 12 改进措施等。 成都市第五十中青年教师导师制培训制度 为全面实施“建名校、树名师”工程，加速青年教师的成才，促进青年教师职业素质的提高，充分发挥优秀 教师的典型示范和教育引导作用，实现先进教育教学经验的交流，引导青年教师努力探索现代化教学方法模式、 教学规律，不断提高教学质量和改革效率，落实校本培训。现制定其培训计划。 （一） 、教学工作指导小组 组 长：张永锐 副组长：王柄熙 张剑 张军 文 科：周富成 刘吉平 任 可 吴 峨 汪建军 段贵枢 理 科：李 文 黄里桃 周成会 李福兵 张丽红 主要职责是： 1、制定青年教师总体培训规划，负责对学校各学科教学工作的指导，对学校工作提出建设性的建议； 2、制定培训工作的考核、评价和鉴定方案； 3、确定教师培训的主要内容； 4、组织指导教师开展对青年教师成长、成才的评价和鉴定工作； 5、组织导师与青年教师的培训经验交流活动，了解落实培训情况； 6、搞好对“青年教师导师制”指导和培训研究； 7、组织期末培训工作的考评和奖励； 8、举行青年教师师培专题报告。 具体工作由学校教育科学研究室组织实施。 （二） 、导师的认定及职责 导师的认定坚持高一级职称教师指导、培训低一级职称教师的原则。导师应根据学校总体培训规划，完成以 下工作。 1、制定针对青年教师个体的指导、培训计划； 2、搞好对青年教师教学常规的教育、引导工作，从听课、上课、拟订教学计划、写教案、教学组织形式、课 外活动指导、作业批改、个别辅导、教师形象等方面的知道，对青年教师教案进行鉴定，下鉴定结论。导师每月 听被指导的青年教师的课不得少于 4 次，青年教师听导师或其他教师的课不得少于 8 次，听课时数记入工作量考 核。 3、加强对青年教师教科研的指导工作； 4、对青年教师实施定期考核，作好考核记载； 5、定期向领导小组汇报青年教师的培训及成长情况； （三） 、考核、评价、奖励 1、学校坚持客观性与一致性相结合的原则，全面性与发展性相结合的原则，过程考核与终结考核相结合的原 则，定量与定性考核相结合的原则。 2、每学期对“青年教师导师制”师培工作进行一次总体考核，对发展优秀的青年教师将给予物质和精神上的 奖励。对指导、培训成绩突出的导师将给予物质和精神上的奖励， 3、 “青年教师导师制”师培工作的成绩和效果将记入年度考核档案，并作为评职、晋级和年度优秀评定时的 依据之一。 （四） 、培训要求 总体目标：一年入格崭头角，两年有为求发展，三年整体合格成骨干，按其学校考核标准依次达到见习期、 入门期、胜任期教师。 具体要求： 1、青年教师半期内基本掌握学校教育教学常规要求； 2、青年教师一学期内，基本能按照学校的办学思想、教育教学模式、学科教学规律及学校的教学改革特色， 为学生的最优发展提供适应性空间的教育 全国第一所成功运用教育策划理论研究学生超常规发展的优秀学校 联系电话：（028）68145056 68145278 网址： 邮箱 13 运用现代教育技术熟练地进行常规教学，达到入格标准。 3、青年教师能在一年内推出有特色的公开课、研究课； 4、青年教师能独立地开展课外活动、进行有针对性的个别辅导； 5、青年教师二年能熟练地掌握教育教学科研的基本程序，参与校级以上的教育教学科研活动，承担一定的科 研任务，撰写有一定质量的教育教学科研论文或课件。 6、青年教师三年内在学科教学体系研究上，初步显示