教师专业化发展评价制度

义联庄乡中心小学 教师专业化发展制度 面对新时期教育改革和发展的深情召唤，教师走向专业发展成为必然。为 整体把握教师专业发展的特点，积极促进教师专业发展，引导教师由“高耗型” 向“高效型”教师转变，大力培植学科骨干教师及学科名师,现制定本校教师专 业化发展制度。 一、专业发展目标： 在新一轮课改工作中，每一位教师都有其专业发展的需求，必须通过自身 的专业努力，真正实现自己的专业化发展。因此，准确的目标定位对于教师来 说显得十分重要，这将成为教师实现专业发展的核心动力。 1 、正确认识。教师专业发展的内容突出体现在专业理念、专业道德、专业 知识、专业能力等四个方面。为此，教师要树立三个意识：即终身学习意识、 自我反思意识、教育科研意识，通过积极的专业理念的提升、业务理论的学习、 专业品德的锤炼与专业技能的造就，深入理解教师专业发展的内涵，全面提高 自身的专业素养，从而整体把握自己的职业和发展。 2 、合理定位。每一位教师要找到一条真正属于自己的发展道路。要不断强 化教师的自主意识，充分认识自身的发展特点，明确自己的长处与劣势，扬长 避短，合理定位自身的从业角色，确立适合自己的发展目标，选择自己所需的 学习内容，不断提高自身的师德、理论、文化与创新等方面的素养，使自己成 为完全意义上的专业发展的主体。 3 、整体规划。结合本校教育发展的目标，对教师的专业发展进行整体规划， 确立教师专业化发展的分阶段、分层次的动态标准，通过有意识地专业培训、 整体指导等措施实现教师专业化发展，从而保障在各学科领域中的任课教师协 调发展。 二、实施措施 （一）加强校本培训 着力建立学习型组织，推进校本培训，形成新的校本文化，是基础教育课 程改革的重要理念和目标，也是教师专业发展的源泉活水。学校将充分利用校 本培训的教育发展功能，积极开展师德师风培训、业务理论培训与信息技术培 训等，促使教师自我发展。 1 、师德师风培训。积极开展师德师风培训，树立良好的教师职业道德形象， 坚持以师德师风为核心，通过各种形式深入开展以立师德、正师风、树师表、 铸师魂的教育培训活动，把教师队伍锻造成具有较高的思想觉悟和良好的道 德品质，具有无私奉献、爱岗敬业和开拓创新的优秀群体。 2 、业务理论培训。业务素质精良的师资队伍是素质教育得以全面实施的有 力保障。学校除了要继续重视教师教育教学常规等基本业务理论培训之外，尤 其要注重培养和提高教师走向“专业”的可持续发展能力。一是个人学习能力。 要强化教师的自我学习意识，树立“终身学习” 、 “全程学习”的理念，时刻关 注教育教学前沿动态，随时与最前卫的教育理念进行沟通。二是教育科研能力。 教师要加强教研意识，树立主动的研究意识，提升自己的教育教学能力，形成 独特的教学风格。三是实践创新能力。要以转变理念为核心，启动行为研究策 略，结合教育行为反思，促进教学研究与实践创新密切结合，全面提高教师教 育教学创新能力。 3 、信息技术培训。主动适应信息技术革命的挑战，学习掌握并熟练运用现 代教育手段尤其是远程教育技术是教师专业发展的必需。我们将针对教师队伍 发展的现状，继续组织现代信息技术培训，对教师进行专项辅导，着重解决现 代信息技术操作层面上的问题。如对教师网上备课、网上培训、课件制作、资 料搜集等方面进行辅导，营造现代化的教育教学氛围，为教师的专业发展插上 强有力的翅膀。 （二）落实教育实践 教师专业发展的关键点是教教育育实践。教师只有以主体身份投入课堂教学、 课题研究与教育反思等教育教学实践之中，他们的教育观念、教学行为才会有 本质性的提高。 1 、课堂教学。学校的真实教学情境是教师专业发展的现实土壤。要充分利 用课堂这一主阵地积极为教师专业发展搭建舞台，通过开展骨干教师展示课、 年级组研讨课、新课程观摩课、兄弟学校交流课等各种课堂教学活动，更新教 师知识体系，锤炼教师教学能力，让教师在真实的教学历练中实现专业素养的 提升。 2 、课题研究。 课题研究是教师专业发展的核心环节。学校要采取科研带 动的策略，积极整合教导处、教科处、教研组和备课组等各种力量，建立立体、 开放的教研网络。在此基础上，要注意强化教师的问题意识和科研意识，通过 案例分析、叙事研究、行动研究等多种研究途径相结合的方式，帮助教师在实 践中发现问题、分析问题、解决问题，在研究中促使教师获得专业发展。 3 、教育反思。教师要对自身教育观念、教育方法、教育活动、教育事实和 教育现象进行认真审视，特别是对自己的教学实践进行反省，做到在实践前反 思，力求未雨绸缪；在实践中反思，着眼反馈矫正；在实践后反思，致力反醒 提升，使自己不断走向成熟。 （三）实行科学化管理 1 、优化成长环境。为促进教师专业发展，学校将努力为教师提供更为正规、 宽松、更为人文化的专业发展环境，改革教育评价体系，用更具人性化的标准 去考核教师的教育教学实绩。其次是营造学习型校园。作为师生共同学习发展 的场所，学校要成为学习化组织，为教师专业发展提供良好空间，使教师在促 进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我，让自己的专业发展 在校园内扎根。 2 、完善发展机制。一是建立科学的选拔机制，启动“名师工程” ，发现并 培养具有良好潜质的青年教师，培植典型，树立榜样，促使其成长为骨干教师， 成为名师。二是建立长效发展制度，做好长期的发展规划，保障学校师资的后 续性。 3 、构建评价体系。为推动教师专业素质的发展。学校将根据教师的不同特 点制定个性化的评价标准，积极开展教师发展性评价，建立促进教师专业发展、 综合素养提高的评价体系。 三教小学教师发展性评价制度（试行稿） 作者：未知 文章来源：永川市三教镇三教小学网站 2006-3 点击数：16875 更 新时间：2006-8-29 为了促进教师综合素质、科学素养的提升，为了深化教育教学改革，提高学校的的教育教 学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教 育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制 度。 一、评价目的（两促进） 通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映 出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是： 1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。 2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的 全面发展与提高。 二、评价原则（七原则） 为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知 不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教 育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则： 1、发展性原则 2、重发展轻奖惩原则 3、全员评价与全面评价原则 4、全员参与共同进步原则 5、定性评价与定量评价相结合原则 6、信息反馈原则 7、科学性原则 三、评价周期（一学年） 1、评价周期为一学年时间。 2、为了便于管理，评价周期在每年 9 月份开始 3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。 四、评价方法（三结合） 1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合 1)、学生与家长参评。 （只适用于教师师德师风评价） 学校教师师德师风评价工作小组在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的 形式向学生与家长进行抽样调查。鉴于该项调查的主要目的倾向于让学校整体把握全校教 职工的师德师风状况，而不是侧重于掌握每位教师的具体表现，故该项测评的结果不纳入 教师师德师风评价的评分范畴，而是做为学校加强师德师风建设，进行行风整改的主要依 据。 （教师师德师风问卷调查表见附表） 2)、教师自评。 由学校向教师发放教师发展性评价表 ，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自 我评价。 （见附表） 3)、教师互评。 教师互评分为中心校和村小两个系列。互评前教师应分别在各自所在的系列内述职，然后 进行小组讨论，民主测评。教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前 提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。 4)、领导测评。 领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家 长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、 评分。 教师发展性评价领导小组的十六位成员综合平时抽检与定期检评的汇总情况，遵照三教 小学教师发展性评价各实施方案，客观公正地对教师做出评价。 2、平时抽检与定期检评相结合 3、定量评价与定性评价相结合 五、评价内容及权重分（四版块） 1、师德师风，权重分 10 分。 （师德师风权重分用字母 a 表示。 ） 2、德育工作，权重分 20 分。 （德育工作权重分用字母 b 表示。 ） 3、教学常规与教学业绩，权重分 50 分。 （教学常规与教学业绩权重分用字母 c 表示。 ） 4、教育科研，权重分 20 分。 （教育科研权重分用字母 d 表示。 ） 六、评分办法（四相加） 教师发展性评价以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式。以 100 分为 总分值，其中： 学生与家长参评一项不列入权重分。 教师自评权重分 20 分。 （教师自评权重分用字母 e 表示。 ） 教师互评权重分 20 分。 （教师互评权重分用字母 f 表示。 ） 领导测评权重分 60 分。 （领导测评权重分用字母 g 表示。 ） 1、将三项权重分相加所得总分再乘以教师师德师风在整个教师发展性评价中权重分，就得 到了教师在教师发展性评价中教师师德师风的最后得分（师德师风最后得分用字母 S 表示） 。其计算公式为：S=（e fg）a 2、将三项权重分相加所得总分再乘以教师德育工作在整个教师发展性评价中权重分，就得 到了教师在教师发展性评价中教师德育工作的最后得分（教师德育工作最后得分用字母 D 表示） 。其计算公式为：D=（efg）b 3、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教学常规及教学业绩工作在整个教师发展性评价 中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师教学常规及教学业绩工作的最后得分 （教师教学常规及教学业绩工作最后得分用字母 J 表示） 。其计算公式为：J=（efg） c 4、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教育科研工作在整个教师发展性评价中权重分， 就得到了教师在教师发展性评价中教师教育科研工作的最后得分（教师教育科研工作最后 得分用字母 Y 表示） 。其计算公式为： Y=（e f g）d 最后将四项最后得分相加就得到了教师在发展性评价中的总分（总分用 Z 表示） ，其计算 公式为：Z=SDJY 七、评价步骤（三步骤） 对教师在学校教育教学工作中的评价采用三步走的办法： 第一步：月考评。教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参 与。教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。 第二步：学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。 第三步：学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教 导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领 导小组参考评价。 八、教师发展性评价的组织机构（两机构） 依据教师发展性评价内容，我们设立了一个领导小组和四个评价工作小组。 （一） 、领导小组 组长：罗章轩（校长） 。负责教师评价全面管理工作 副组长：唐均华（党支部书记） 、陈革（副校长） 、阳世华（校级领导） 、何如品（教导主任） 。负责教师评价各工作小组的管理工作（其中阳世华同志负责四个评价小组的协调和汇总 工作） 。 成员：蒋家裕（总务主任） 、孔德祥（安办主任） 、王燕（德育主任） 、龙安邦、刘宗淑、曾 祥明、谢云、曾庆锋、阳雪梅、杨秀峰、魏长虹。参与各工作小组的具体工作。 （二） 、工作小组 师德师风评价小组 组长：陈革副组长：蒋家裕（负责具体师德师风评价的具体工作） 成员：阳雪梅、各村小主任老师，负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领 导测评工作。 德育工作评价小组 组长：唐均华副组长：王燕（负责德育工作评价的具体工作） 成员：孔德祥、各班班主任 教学常规与教学业绩评价小组 组长：何如品副组长：曾庆锋（负责教学业绩评价的具体工作） 成员：龙安邦、曾祥明、魏长虹、杨秀峰、谢云及各年级组教研组长 教育科研评价小组 组长：阳世华副组长：龙安邦（负责教育科研评价的具体工作） 成员：刘宗淑、胡洪明（返聘退休教师） 、各年级语文、数学教研组长 九、 （附）教师发展性评价制度实施方案（四方案） 附一三教小学教师师德师风评价制度 实施方案 振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师，教师的师德师风直接关系到教育质量的 高低，关系到青少年学生的健康成长，也直接关系到科教兴国战略的实施。为了统一思想， 提高认识，完善制度措施，进一步明确办学方向，端正教育思想，转变育人观念，提高师 德修养水平，端正校风教风学风，努力建设一支师德高尚，作风扎实，乐于奉献，勇于创 新，业务精良，具有现代教育理念的高素质师资队伍，我校特制定本实施方案。 一、指导思想 以十六大精神为指导，以教师法 、 公民道德建设实施纲要 、 中小学教师职业道德规 范 、 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定为准绳，以教师自 评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式，以培养树立良好师德师风，爱岗、爱 生的敬业精神为重点，以提高教师实施素质教育的意识、能力和水平，建设高质量的教师 队伍为目标，增强教师教书育人，以身立教的社会使命感，增强教师尊重学生，爱护学生， 保护学生的责任感，努力造就一支师德高尚，作风优良，具有现代教育观念的高素质的教 师队伍。 二、组织领导 教师师德师风评价设立评价领导小组。 组长：陈革副组长：蒋家裕，负责具体师德师风评价的具体工作。 成员：阳雪梅、各村小主任老师，负责资料的收集与记载，参与教师师德师风领导评价工 作。 三、评价内容及各项权重分。 本评分细则总分含概满分和附加分两项：满分 20 分，附加分最高不超过 2 分。满分中教师 政治表现占 4 分，教育思想占 6 分，以教师职业道德为核心的师德表现占 10 分。 （一）政治表现（4 分） 1、热爱中国共产党，热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导，执行党的方针政策，坚持四 项基本原则，遵纪守法，记满分。 2、有违背四项基本原则言论，一次扣 0.1 分；有受党纪、政纪处分的一次扣 0.5 分；违法 犯罪者该项记 0 分。 （二）教育思想（6 分） 1、热爱党的教育事业，执行党的教育方针政策，积极参与新课程改革的实施，积极参与教 育教学业务学习，切实提高自身教育教学业务水平，面向全体学生，所任班级学生巩固率 达规定要求，记满分。 2、拒不接受新课程理念，不参与新课程改革实施的视情节扣 0.1-0.5 分；不按照学校规定 参与业务学习或学习懈怠者一次扣 0.1 分。 3、追赶学生，常年巩固率低于规定标准（99%）1 个百分点扣 0.1 分，以次类推。 （三）以教师职业道德为核心的师德师风（10 分） 1、服从组织安排，坚守岗位，履行岗位职责；遵守中小学教师职业道德规范 ，以公 民道德建设实施纲要严格要求自己；有良好师德，能为人师表，做好学生表率。记满分。 2、不服从组织安排，私自调课、请霸王假等一次扣 0.1 分；有体罚或变相体罚学生行为一 次扣 0.2 分；有违规收费行为一次扣 0.5 分；有有偿补课或辅导学生者一人次扣 0.1 分。 3、参与赌博、传播封建迷信、工作中出现严重事故、未经批准从事第二职业、做出有损学 校和教师形象的行为、履行职责不按单位规定要求等，一次扣 0.2 分。 以上各项扣分均要以受到上级和学校处理为准。 （四）加分项目 1、加分原则：该学年在师德师风项目中有受到学校和上级表彰，如被评为“师德标兵” 、 “三八红旗手” 、 “劳动模范” 、 “文明市民”等，并且有获奖证书或荣誉称号的才能享受加 分。 2、加分等级：学校级一次加 0.2 分；镇级一次加 0.5 分，永川市级加 1 分，重庆市及重庆 市以上级一次加 2 分。同一学年、同一奖项受不同级别表彰按最高级别享受加分。各项累 积加分不超过 5 分。 附二 三教小学教师德育工作评价实施方案 “十年树木，百年树人” 。教育，是关乎国计民生，关乎中华民族兴衰存亡的百年大计。 2004 年 4 月 26 日，中共中央下发中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想 道德建设的若干意见 ，指出加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任 务。学校，是未成年人德育工作的主要阵地，学校德育，尤其是中小学德育，是学校教育 的根本性教育，是事关国家前途和民族命运的最大的基础工程、希望工程、民心工程。但 如何评价一所学校的德育实绩，如何评价教师在德育工作中实绩，是我们面临的新课题。 一、指导思想 教师，是学校德育工作的执行者和责任人，评价教师德育工作实绩是评价学校德育工作的 重要组成部分。教师德育工作评价制度是学校德育工作的导向仪，是学校德育水平的测量 仪。为将我校德育工作推向一个新的高度，让每一位教师都牢固树立“人人都是德育工作 者”的思想，打造一支德高业精的教师队伍，我们根据中华人民共和国义务教育法 、 中华人民共和国教师法 、 中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知 、国家教委 关于进一步加强中小学德育工作的意见 、 中小学德育大纲 、 小学生日常行为规范 ， 以及中国教育改革和发展纲要的有关精神，制定教师德育工作评价实施方案。 二、组织机构 教师德育工作评价设立评价工作小组。 组长：唐均华副组长：王燕（负责德育工作评价的具体工作） 成员：孔德祥、各班班主任，负责资料的收集和整理，参与教师德育工作评价领导测评工 作。 三、评价对象 传统的学校德育工作评价，只侧重于对班主任教师和辅导员教师的考评，严重忽视了学校 除德育处以外的其他部门、科任教师和其他人员在学校德育工作中的重要作用。本方案将 对此进行一些积极有益地探索。因此，我们将学校教师德育工作评价对象划分为三个系列： 1、行政领导。2、班主任及辅导员。3、科任教师 四、评价内容 我们将从五个方面对教师的德育工作进行评价： 1、学校德育工作。这一内容只针对学校行政领导进行评价。评价内容包括：德育目标与计 划的制定和实施、德育机构与德育队伍的建设、德育制度与德育工作的落实三方面。 2、班级管理。 对教师在班级管理中德育工作的评价，主要以班级月考核为内容。针对不同系列的教师采 用不同的评价标准。 3、学科德育。 学科德育是指教师在学科教育教学过程中实施德育工作。对教师在学科德育工作中的评价， 主要采取检查教师备课情况和听课的方式进行评价。 4、教师在德育阵地及德育活动中的德育工作。 学校德育阵地包括红领巾监督岗、广播站、阅览室、黑板报、宣传栏、校刊、班刊、手抄 报、鼓号队等；学校德育活动主要指“三月四节”活动。对教师在德育阵地及德育活动中 的德育工作评价采取定量与定性相结合的评价方法，此评价内容尤其侧重于对除班主任及 辅导员以外的其他各类教职工的评价。 5、德育科研。 学校德育既是一项艰苦工作，又是一门科学的理论，随着德育改革的进展，仍有大量的理 论和实践问题有待深入探讨，必须组织学校各方力量共同研究，协作攻关。只有德育工作 由经验型向科学型转变，才可避免由于盲目和失误造成“德育负效应” ，使德育工作上层次、 上水平。 学校对教师在德育科研工作中的评价主要从三方面进行： 1） 、在学校确定的德育科研课题下，教师的参与情况、实施情况及实效。 2） 、在学校确定的德育科研课题下，教师分学科、分年级组开展德育子课题情况。 3） 、有一定数量和水平的德育论文在全国、省、市、镇、校发表和交流。 以上四项内容适用于学校全体教职工，只是各项内容在教师德育工作评价中的权重分因评 价对象的不同而有所不同。 五、评分细则 本评分细则依据三教小学教师德育工作评价实施方案制定。根据评价对象的不同，本方案 分为三个部分。各部分总分均涵概基本分和附加分：基本分 20 分，附加分最高不超过 5 分。 第一部分：行政领导德育工作评价评分细则 （一） 、学校德育工作。主管、分管德育的行政领导在学校管理中完成了德育工作并取得明 显效果，其他领导积极参与、配合，共同搞好德育工作并取得了明显效果。 （8 分） （二） 、班级管理。每位行政领导须联系一个年级组或一个村小的班级学生管理工作，将该 年级组或村小各个班级的班级管理评价纳入对行政领导的德育工作评价。 （3 分） （三、 ）学科德育。在学科教学中实施了德育并效果明显。 （3 分） （四） 、德育阵地及德育活动。积极从事德育阵地建设，认真开展德育活动并效果显著。 （2 分） （五） 、德育科研。学校主管、分管德育的领导全面负责学校德育科研工作并取得一定成绩， 其他领导参与并协助完成德育科研工作并取得一定成绩。 （4 分） 第二部分：班主任与辅导员教师德育工作评价评分细则 （一） 、班级管理。依据三教小学班级管理考核办法进行评价。 （10 分） （二） 、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。 （5 分） （三） 、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动 并效果显著。 （2 分） （四） 、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。 （3 分） 第三部分：科任教师德育工作评价评分细则 （一） 、班级管理。依据三教小学班级管理考核办法进行评价。 （5 分） （二） 、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。 （5 分） （三） 、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动 并效果显著。 （8 分） （四） 、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。 （2 分） 加分原则： 1、该学年教师班队工作成绩突出，所在班队被评为： 重庆市先进集体：1.5 分永川市先进集体：1 分 镇级先进集体：0.5 分校级先进集体：0.2 分 该项加分班主任按 60%，辅导员按 40%分配加分；科任教师按承担的课时量的百分比加分 （例：某教师承担了永川市先进集体 2 课时工作量，而该班总课时为 30 课时，那么，该教 师应加分为：1 分15 分之 1 工作量） ；主管、分管德育的行政人员按相应标准加分。 2、教师个人受奖或论文发表按照三教小学教师发展性评价制度师德和科研部分加分标 准执行。 附三 三教小学教师教学常规与教学业绩评价 实施方案 教学质量是学校教育的生命线。而教师是学校教育教学工作的组织者和实施者，有没有一 支德高业精的教师队伍，将直接影响到学校教育教学质量的提高。因此，正确评价教师的 教育教学业绩是教育必不可少的重要环节，也是学校管理工作的重要组成部分。建立和完 善教师的业绩考评档案，是科学而系统地管理教师的必要措施，有利于建设政治素质高、 业务能力强的教师群体。 一、指导思想 根据中华人民共和国教育法 、 中华人民共和国教师法 、 中国教育改革和发展纲要 中的有关规定，结合永川市和三教镇两级教育工作会议的有关精神，参照新课程标准理念， 针对我校的实际情况，制定本实施方案。 二、组织机构 学校设立教师教学常规与教学业绩评价工作小组。 组长：何如品副组长：曾庆锋（负责教学业绩评价的具体工作） =成 6 员：龙安邦、曾祥明、魏长虹、杨秀峰、谢云及各年级组教研组长 三、评价内容及各部分权重分（总分 50 分） 根据要求，专业技术人员按本方案各类人员要求评价；行政管理人员按教委规定管理“B 类目标”要求评价。 （一） 、教学常规（20 分） 教师教学常规工作包括三个方面： 1、出勤（5 分）2、承担工作量（5 分）3、备课、上课、作业批改、辅导差生（10 分） 二） 、教学业绩（30 分） 教师学年教学业绩的评价以每年永川市统一制卷、考试、阅卷的成绩为标准，按照三教 小学教学质量奖惩办法评价。 四、附加分。 （附加分最高不超过 5 分） 1、教学质量加分参照三教小学教学质量奖惩办法执行。 2、教师辅导学生参加各种教育行政部门或科研机构举办的各项学科竞赛活动获奖加分： 国家级：一等 2 分二等 1.5 分三等 1 分 重庆市级：一等 1.5 分二等 1 分三等 0.8 分 永川市级：一等 0.8 分二等 0.5 分三等 0.3 分 镇校级：一等：0.3 分二等 0.2 分三等 0.1 分 附四 三教小学教师教育科研工作评价实施方案 创新是一个民族的灵魂。教育只有坚持科研，不断创新，才能与时俱进，肩负起“科教兴 国，教育先行”的历史重任。进入本世纪以来，随着新课程实施和教师专业化发展的不断 深入，科研创新能力和方法成为引领教育与时俱进的灵魂，成为教师专业化