关于幼儿园教学活动的有效性

关于幼儿园教学活动的有效性 有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少 的时间、精力和物力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能多的 教学效果，能够有效地促进学生发展。 一、教学活动的有效性包含哪些要素： 1、教学目标：目标是教学有效性的基础。目标的确立应满足幼 儿的学习兴趣，尊重幼儿的学习需要，即符合幼儿的最近发展区。 要有将活动过程与活动目标联系的意识，对活动的要求指向明确。 2、教学内容：适宜的内容是教学有效性的前提条件。遵循“适用、 必要、科学、精巧”等原则，做到“需中求好，好中选精”。挖掘学科 特有的价值。精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破 教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。 我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，幼儿 可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题， 是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。整个教学过程就是一个“从 教到学” 的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的 学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上 也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。 3、教学方法：在以人为本教育理念的的导向下，教学中十分注 意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴 趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出 浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激 活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的 是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对 性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生 之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行 “讨论” ，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞； 探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和 步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导 致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。教学的 方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范 讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。 4、师生交往：教师积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学 习，促进智能有效发展。首先，教师心中要有教学目标，教学思路 要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。不少教 师由于对教材的钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件、描 述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内 容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必须建立在幼儿的兴 趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学 习活动一步步深入。最后，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的 表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。 5、课堂提问的有效性第一，注意提问的针对性与辐射面。问题 的难易程度要适应学生的个别差异。第二，注意为学生提供思维的 时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。 第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊 心与自信心。第四，注意鼓励学生思维的创新性。 6、教学媒体运用的有效性适宜的材料是教学有效性的保障。 提供有价值的学习操作材料，能促使幼儿主动建构知识、获得有效 发展。教具、材料不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是 选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好 的。成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设 计，遵循一定的运用步骤。主要有以下几个方面：分析学生背景； 拟订教学目标；准备教学媒体；使用教学媒体；激发学生反应；评 量教学效果。 7、教学时间安排的有效性第一，要合理安排课堂教学的时间密 度，即单位时间内的教学活动的紧张度。第二，把握好课堂教学节 奏。主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速 度。第三，对教学时序的优化。教学时序是指按时间顺序安排教学 活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生 学习心理序列。第四，捕捉好教学时机。把握教学时机，通常与教 师的教学机智联系在一起。 8、教学评价的有效性有效教学评价应注意的几个方面：第一， 有效教学评价应综合运用理论方法、科学方法和艺术方法。第二， 有效教学评价、要求弘扬师生在有效教学评价中的创造性，关注师 生的人文需要，即注重师生的自我内在性评价。这种评价不是等到 教学结果出来以后再给予评价，而是边教学边评价，对可能出现的 偏差进行及时纠正。引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源 的作用。 9、要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预