数学教育研究作业

作业形式 书 面（不收打印稿） 提交地点及 提交时间 各教学中心学员（上海总部学员除外）：交给当地教学中心。提 交时间以当地教学中心规定的提交期限为准。 上海总部学员：面授课程的作业，学员上最后一次面授课时，把 书面作业当堂交于任课教师。但若面授教师对提交地点、提交时 间或提交方式等有特别要求，请以面授教师的要求为准。网上直 播课程的作业，请按课表上规定的最后期限交给班主任。 占分比例 总成绩的 20% 备注 1、请给提交的作业加一个封面，上面注明“所属站点、年级专 业、学号、姓名、课程名称” 2、作业过期不交或相互复印、雷同，则作业成绩以“0 分”计。 小学数学教学研究作业 第 1 题 结合你自己的教学实践谈谈你对小学数学教学价值的认识. 答： 第 2 题 小学数学教学设计的有哪些要求与原则? 答：我认为小学数学教学设计有以下四点原则：1、主体性原则。学 生是学习的主体，学校的一切教学工作都是为了学生的学习服务的 。教学的主要任务是促进学生发展，使学生满足社会需要。学校的 教学工作也主要是通过课堂教学来实现的，因此课堂教学如何设计 显得尤为重要。老师在备课中应突显学生的主体地位，考虑学生生 活背景和已有知识经验的差异，考虑学生的身心发展水平，从学生 实际出发来设计教学，形成和谐的课堂教学氛围。2、可操作性原则 。课堂教学设计要解决的是教师如何教的问题，要对教师的教学有 一定的指导意义。3、目标性原则。每一节课都有其特定的教学目标 ，而教学设计也是为完成这一目标精心设计的。在设计的过程中， 教师除了要确定正确的教学目标外，还要考虑教育对象、教育内容 的特点，只有这样才能收到事半功倍的良好教学效果。4、整体性原 则。每一节课不是孤立的，是整个数学教学过程中的一环，是学生 整个认识发展过程中的一个片段，只有在整体上把握各个局部，才 能获得对数学知识的真正理解与掌握。 第 3 题 小学数学教学互动生成过程的展开逻辑是什么?为什么? 答：教与学是不可分割的,把师生的教学活动看作一个有机整体, 建立起真正的” 人人”之 间的特殊交往关系。具体地说，就是把教学过程看作是师生之间为实现教学任务和目的， 围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式 推进教学活动的过程。“教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个 单位，不是由教与学两个单位相加而成”，所以课堂教学过程“互动生成”的基本分析单位 不是“教” ，而是“ 教学”如何“互动生成”。 教学中的“生成”，就是通过开放的教学，开发学生的 “基础性资源”，实现课堂教学 过程中的学生资源的生成，再通过生生、师生之间的互动及教师的回应反馈，生成与教学 内容相关的新问题“生长元”，实现不同于教学设计原定内容或程序的新教学过程的生成。 互动生成的目的不仅是为了帮助学生扫除学习过程中的困难与障碍，形成对知识内涵的丰 富认识和体验，更重要的是发展和提升学生的思维水平，并形成元认知意义上的学习习惯 和思维方式。课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能实现真实的生命成长。开 放的教学的核心是对教学中“人” 的极大关注。 在学生生成的基础性资源中，学生正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路，常常 容易引起教师给予他们极大的关注，而容易被人忽视甚至遗忘的往往是学生在学习过程中 出现的错误和认识的障碍。其实，学生在解决问题的过程中产生的错误在一定意义上也是 教育的资源。在以往的课堂中，教师一般会小步走、慢慢走、步步为营，通过道道设防来 努力防范学生错误的发生。作为教学资源的错误应该具备以下几方面的特征要求：第一， 对错误的分析具有典型的意义。第二，对错误的分析具有反衬的意义。第三，对错误的分 析具有促进生成的意义。从封闭的导入转向开发的导入，学生也需要有一个适应和积累的 过程，这样学生生成的基础性资源就可以逐渐丰富起来，并具有一定的质量。 学生动起来了，绝对不是意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理