指导家长改善亲子阅读方法的实践研究

指导家长改善亲子阅读方法的实践研究 宝山区泰和新城幼儿园 执笔人：郁朱凤 指导老师：徐娟 摘要：随着幼教理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读越来 越引起人们的关注。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一 种强调亲子间互动的阅读方式，是指母亲或父亲围绕图画故事书展开 讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动，不仅可以开拓幼儿视 野、增长知 识、培养丰富的想象力、 创造力等，更可以促进亲子的情感 交流。但经调查发现，我们家长在亲子阅读时普遍存在不重视、不理 解、缺少指导方法的现象。因此，如何有效指导家长重视亲子阅读，改 善亲子阅读方法就成了本课题要解决的重点，在文中，我会用多种形 式的指导内容来帮助家长认识亲子阅读并改善其指导方法。 一、课题的提出： （一）课题研究的意义： 在上海市 018 岁家庭教育指导内容大纲中指出：2-3 岁的婴 幼儿已出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读能给予婴幼儿脑部良 性的刺激，使大脑更好地发育。 日本早期教育专家七田真在0 岁教育的奥秘一书中也谈到： “阅读能力是学 习的基 础，若对孩子本来所具 备的能力放任不管， 则 其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也就犯下了 很大错误。 因此，家 长 作为孩子的第一任老师，在学龄前重视与孩子 一起进行亲子阅读，不仅能激发孩子的兴趣和情感，提高其参与活动 的积极性，增 进亲子间的关系，更有利于促进孩子的全面成长发展。 但由于我园是一所城乡相邻的幼儿园，大部分孩子来自于乡村， 家长们的素质参差不齐。我们通过家访发现，孩子的家庭藏书状况相 当困窘，这 些主客观因素从侧面反应出我们家长对学龄前进行亲子阅 读的认识程度与关心程度（家长对亲子阅读认识少之又少，对孩子阅 2 读兴趣的培养很少关心或漠不关心）。而通过“亲子阅读” 问卷调查后 又发现家长不仅没有重视亲子阅读，更缺乏进行亲子阅读的方法。 因此，我们希望通过本课题的研究，寻求并改善在家庭中开展亲 子阅读行之有效的方法，并验证这些方法的可行性，以激发幼儿的阅 读兴趣，培养幼儿阅读习惯，促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象 力、表达力的发展， 为 今后学习打下基础。 （二）关键词界定： 亲子阅读：亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调 亲子间互动的阅读方式，是指父母围绕绘本展开讨论、交流的一种分 享性、个别 化的阅读活动。通过亲子共读， 为 父母创造与孩子沟通的 机会，分享读书的感动和乐趣；通过亲子共读，可以带给孩子欢喜、智 慧、希望、勇气、热情。 改善方法：通过一系列的活动，积累、梳理一些有效开展亲子阅 读的步骤与手段，并在原有的基础上提高家长的亲子阅读指导能力。 二、课题研究的主要内容 （一）研究的目标 1）通过课题研究，寻找并梳理在家庭中开展亲子阅读行之有效的 方法，改善并提高家长的指导能力。 2）通过课题研究，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯。 3）通过课题研究，验证亲子阅读方法的可行性， （二）研究的内容 1）亲子阅读对培养幼儿良好阅读习惯价值的研究 2）亲子阅读中幼儿阅读习惯的现状及目标的研究 3）探索亲子阅读中培养幼儿良好阅读行为习惯的策略 4）家庭中进行亲子阅读中行之有效的方法 （三）研究的对象及方法 研究对象：小二班全体幼儿 研究方法：主要采用以下方法 3 1）观察记录法：通过观察幼儿在园的阅读情况，分析亲子阅读在 家的重视程度，并拟定初步的方案。 2）调查研究法：通过发放调查问卷，分析统计本班亲子阅读的情 况，制定相应的措施进行研究。 3）文献资料法：查阅国内外各种相关文献资料文及有关教育信息 网，收集资 料， 进行先期的文献研究， 为课题 研究寻找合理有效的方 法，提供理论依据， 为课题实施奠定基础。 4）环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境， 在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。 5）个案研究法：通过对个别案例的深入研究、探讨、反思，并从中 归纳出一个或数个经验性的结论。 6）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、 反思，再实 践、反思、总结 ，使之系统化、理 论化，上升 为经验，最终完 成课题研究，形成课题研究成果。 （四）研究实施 确立 课题研究方向，设计课题研究方案 课题于 2009 年 3 月提出，并结合我园园本课程“阅读” 与本班家 长在家与孩子进行亲子阅读情况实施研究，制定方案。 整理 课题实施内容，开展课题研究 通过多次集体讨论与学习，我们确定了研究的方法： 方法一：专题讲座 活动目标：通过向家长们宣传一些新的早期阅读、亲子阅读的理 论及意义，使家长们明白亲子阅读对幼儿发展及读书习惯养成的重要 性，从根本上重视起亲子阅读。 活动举例：家教指导讲座：今天你和孩子坐一起阅读了吗？ 方法二：家长答疑 活动目标：通过一对一的问答活动，解决家长指导幼儿亲子阅读 活动时的困惑，以提高家长的指导能力。 4 活动举例：亲子阅读百问百答活动 方法三：个案研究 活动目标：通 过 追 踪 探 访 本 班 在 亲 子 阅 读 中 有 显 著 成 效 的 家 庭 ，进 行 沟 通 交 流 ，集 思 广 益 ，梳 理 经 验 ，以 提 高 整 体 家 长 的 指 导 能 力 。 活动举例：专题讲座牛牛爱看书了 案例实录：小兔乖乖（一） 小班阅读区域中 2 位幼儿（语嫣和牛牛）正在阅读图书：小兔乖 乖。 语嫣：牛牛，这是小兔乖乖，我妈妈讲过的。 牛牛：嗯，我也知道的，有长耳朵的小兔， 红眼睛的。 两位孩子拿着书各坐一边，看着 语嫣的表现：边快速的翻着书，边唱着：小兔子乖乖，把门儿开开， 快点儿开开，我要进来当翻到大灰狼一页时，孩子停了下来，说 道：牛牛，快看大灰狼要吃小兔。打死你，打死你！孩子握着小拳用力 地打着书本上的大灰狼。 牛牛的表现：东翻翻、西翻翻，翻到长耳朵和红眼睛小兔时，你 看，这是长 耳朵， 这是 红眼睛。当听到 语嫣说 打大灰狼时，他也握着小 拳拼命的打着大灰狼。 结果：两人还把书使劲的往桌上拍打着，边拍边大声地说着：打死 你，打死你！最后两本书凌乱的被抛在了地上，孩子走了。 案例实录：小兔乖乖（二） 小班阅读区域中 2 位幼儿（语嫣和牛牛）再次阅读图书：小兔乖 乖。 语嫣：牛牛，我妈妈说， 小兔乖乖里的大灰狼，住在书里面不会 跑出来吃小兔的。 牛牛：嗯，我妈妈昨天在给我讲故事中，告诉我，要爱护书，妈妈 还和我做游戏了呢？好开心！ 语嫣：你妈妈是怎样和你做游戏的呀？ 5 牛牛：妈妈先和我一起看小兔乖乖的书，我和他一起讲的，我 们来试试好吗? 语嫣：嗯，好的。 结果：两位孩子坐在了一起，共同阅读一本小兔乖乖的书，一 边翻着书一边大声的讲了起来。讲完后，两人还各自扮演了故事 中的角色，语嫣扮演所有的兔子，牛牛扮演了大灰狼。看着孩子 们幼稚的动作，听着孩子们稚嫩的模仿声，第二天，我们在区域 中投放小兔与大灰狼的头饰。 方法四：实践活动 活动目标：运用比赛的形式，激发家长参与亲子阅读的积极性， 促进家园合作，激励家长与幼儿共同进步。 活动举例：我最喜爱的小书（亲子讲故事比赛） 方法五：研讨反思 活动目标：通过交流研讨，反思改进，梳理相关经验，推动课题研 究的进程。 活动举例：中班教研会议教师介入对推进亲子阅读成效研究初 探 五、研究成果和结论 （一）教师指导的内容 1）新书推荐，指导家长为幼儿选择适龄并是幼儿喜爱的图书。 2）调查统计，了解本班亲子阅读的现状及困惑。 3）解惑答疑，解答家长在进行亲子阅读时的困惑，指导家长一些 亲子阅读行之有效的方法。 4）观摩实践，通过现场的示范指导，帮助家长直观的获得家庭阅 读中的教育方法。 （二）教师指导的途径 1）专题讲座 2）家教沙龙 3）网络互动 4）电话互动 5）来离园互 动 6）追踪调查 7）实践观摩 6 （三）亲子阅读应遵循的原则 1）整体性原则：石井勋博士指出：“孩子的思考过程是先整体再部 分” 。这 充分说明孩子的学习特征是先记住再理解。 因此，在孩子进行 阅读时，需要 让孩子先完整地接触阅读材料，然后再逐个分解。如阅 读小猫钓鱼，先要让孩子把故事从头到尾看一遍，然后再有重点地 “定格”画面， 进行指导 、讲述。 2）渐进性原则：家长在指导孩子阅读中要理解孩子从开始接触阅 读材料到理解和用语言表达，甚至发表自己的观点、见解都有一个渐 进的过程，只有在理解和用语言表达经历较长阶段后，才能进入发表 自己观点、 见解的阶段。一般这个阶段往往要中班下半学期的孩子才 能达到。 3）愉悦性原则：在亲子阅读过程中家长不仅要注意营造愉快的阅 读环境和氛围，更要注意选择合适的阅读材料。如：选择一些色彩鲜 艳、主体形象鲜明的图书，一些熟悉或与生活经念有关的绘本等 如此才能让孩子在阅读中获得成功，产生兴趣，感到快乐。 4）可接受性原则：阅读的内容必须高于孩子已有的认知和理解水 平，但经过 一定的努力，又能够为孩子所理解与接受。通俗的讲，就是 我们常讲的“ 跳一跳摘到果子 ”。 5）滞后性原则：即要求家长在孩子表现出与我们期待的行为不一 样的时候，我 们要用发展的眼光、鼓励的口吻、自信的态度来评价孩 子的表现。 （四）亲子阅读的方法 1）阅读时，孩子心不在焉怎么办？ 选择 适龄图书 根据幼儿年龄特点，我们必须选择一些色彩鲜艳、情节简单、图 文并茂（画大而字少）、贴近幼儿生活且不易幼儿撕破的小书。如果在 阅读时，幼儿是比较专注的，我们应在阅读后给予表扬鼓励，从而 激发幼儿阅读的兴趣。 7 选择 幼儿“ 喜爱”的图书 什么是孩子喜欢的书籍？家长可以根据下列孩子的表现来判断： 当孩子走近书柜（无论商店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的 书架？如果有，那家长就得仔细观察，他选择的书多是科普类的还是 故事类的？哪类书选择的多，就说明他对这类书比较感兴趣。对于孩 子喜爱的类型，我们可以适当的多买点让幼儿阅读，那么孩子的阅读 兴趣自然就提高了。 声情并茂的讲述 学龄前幼儿，无意注意多于有意注意，他们很容易被一些有趣的 声音所吸引。因此，家长在讲述故事时， 应运用生动的语言、夸张的表 情、形象的手势，抑 扬顿 挫的语音语调，来吸引幼儿的注意。更可以与 幼儿一起模仿故事角色的语言、夸张的动作或神情，使幼儿融入故事 情景，进一步激发幼儿阅读兴趣。 在游 戏中阅读 在亲子阅读的过程中，家长要避免“功利心态” ，把阅读变成“识字 教育” ，这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的 热情。因此，家 长要用游 戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。随着故事情节的发展而欢笑，让 幼儿尽情参与，享受阅读的乐趣。这既可以吸引幼儿注意，更有助于 培养幼儿的阅读习惯。 2）孩子翻书没有顺序，怎么办？ 应让 孩子观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底， 为了便于孩子理解，可让孩子把封面比作前门，把封底比作后门，中 间 就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走 进小房子里去 看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，孩子就 不会出现乱翻的现象了。 要教会孩子有顺序地阅读图书,知道阅读一本书应该从头到尾,看 完一页再看下一页,每一页应该从上读到下,从左读到右,看有字的图 书时要看完一行接着看下一行。在观察某个画面时,也要按一定的顺 8 序进行。如：在指导孩子翻阅时，爸爸妈妈讲一页，孩子翻一页，讲到 哪儿翻到哪儿，从而提供一个正确的翻书榜样。 3）孩子要陪着才肯看书，怎么办？ 幼儿刚开始进行阅读时，家长一定要非常具备耐心，亲子共读不 失为一个好办法。刚开始家长与幼儿可以共读一本书，家长边读边与 幼儿探讨故事内容，引导幼儿理解故事内容；当幼儿渐渐养成良好的 阅读习惯后，便可改为陪伴阅读，与幼儿分读两本书，等幼儿真正对 阅读产生兴趣时就不需要家长的陪伴了，但这是一个长期的过程，家 长一定要具有非常细致的耐心。 4）如何让孩子边阅读边认字？ 对于中班的孩子，我们可以进行简单的认字，而在阅读中认字， 不失为一个好办法。选择一些图文并茂，图画丰富但字少的故事书 与幼儿一起阅读，让幼儿根据图片的意思猜测字意，并对一些常见字 进行认知对故事的名称进行指认在儿歌中找不认识的字，进行 诵读，可达到 认字的效果。 5）有哪些比较有效的阅读方法？ 在亲子阅读过程中，指导幼儿阅读的方法很多，以下八种方法是 比较常用的，家长可以相互结合，融会贯通，有效地进行指导。 朗读 感受法。在 亲子阅读过程中，成人将静止的面画，无声的 文字化为有声的语言，通过听觉的途径来满足和实现幼儿阅读的愿望 和需要。 观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字 的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观 察的技巧和阅读的方法。 角色 表演法。家 长和幼儿以作品中提供的人物、情节和场景为 基础，分别 扮演不同的角色，通过对话、 动作、表情再现故事内容的一 种阅读方法。家长在读的时候可以用不同的嗓音和语调读出不同的人 物和场景。 这是深受幼儿喜爱，宜静宜动的阅读方式，当然必须在幼 9 儿理解故事内容的基础上开展。 创编 情节法。家 长有意识地讲不完整的故事，引导幼儿根据作 品提供的线索进行创造性的想象结果并讲述的一种阅读方法，对于幼 儿的创造性思维发展是非常有益的。 补漏改 错法。家 长有意识地将作品中的有些内容讲错或漏讲， 引导幼儿通过倾听来发现、补充或更正的一种阅读方法。 独立 阅读法。家 长为幼儿创造一个温馨安静的阅读环境，让幼 儿独立翻阅图书，或借助录音机等手段进行，是一个相对放松的阅读 方法。家长 的任务是根据幼儿需要提供材料。 点读识认法。家 长借助图书听画面及有关的文字材料，让幼儿 在指指、认认 、讲讲、说说过 程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一 体的阅读方式。这种方法值得注意的是家长应努力引导幼儿体会文字 的奥秘和神奇，而不是关心孩子认识了多少字。 讨论 交流法。家 长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以 此来扩大孩子的知识面和想象空间，从而促进幼儿语言和思维的发展。 由于孩子现在还小，只能听懂词语表面的意思，但是在和孩子讨论或 者是聊聊书里的内容时，很平等很随意的聊一聊书里你喜欢的人物， 他穿的衣服，他喜欢玩的游戏，他遇到什么样的人，说了哪些可笑的 话？甚至第二天，他就会用到那些可笑的话，他会觉得很有意思。此 外还和孩子聊一聊书中你知道的关于事情发生的地点、人物等等背景 知识，孩子会更想了解故事下面又发生了什么？从中孩子就能了 解到更多的信息，他对词语的用法和意思也有更深的理解。 四、认识与思考 （一）课题研究后的收获： 1）通过讲座，家长逐渐认识到早期阅读对孩子发展的重要性。 2）通过咨询探讨，提高了家长的阅读指导能力， “爸爸们”也加入 了“ 亲子阅读 ”的行列。 3）通过亲子共读