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第八章 发展心理学 【 教学目标 】 通过学习，使学生掌握发展心理学和 个体心理发展的概念，了解发展心理学的各个流 派，理解个体心理发展的规律，学会用发展心理 学理论来解决实际问题。 【 教学重点 】 发展心理学理论、个体心理发展的规 律、用发展心理学理论来解决实际问题 【 教学难点 】 个体心理发展的规律、用发展心理学 理论来解决实际问题 【 教学方法 】 讲授法 问题讨论 【 教学时数 】 4课时 1 第一节 发展及其基本理论 一、发展心理学的界定 （一）概念 n 发展： n 个体心理发展： n 发展心理学： 是研究 心理 的发生、 发展过程和规律的心 理学分支学科。 2 （二）心理毕生发展的观点： 1、产生背景： 20世纪后半期，世界 的政治、经济、社会背 景发生了巨大变化。 首先表现在人口结构上。 其次，由于人民生活水 平的提高。 再次，老年人口成为社会 财富。 3 （二）心理毕生发展的观点： 2、主要观点 n 个体的发展是毕生的。 n 发展具有多维性和多向性，人的发展有三个维度，即生理 发展、心理发展和社会性发展。 发展由获得与丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅 仅意味着增长。 n 心理发展存在很大的个体差异与可塑性，不同的人有不同 的形式。 n 心理发展的环境影响具有多样性。环境影响无非是三大类 ：年龄影响、历史时代影响和非常规影响。 “老三届 ”“工农兵大学生 ”“70后 ”“80后 ”“90后 ”，等等 因此，人应该保持终身学习的积极态度和能力 4 二、发展心理学的基本问题 n 关于环境与遗传的争 论 n 遗传决定论：高尔顿 达尔文的表弟，用统 计方法研究智力遗传 进化 n 环境决定论：华生 n 相互作用论：皮亚杰 5 二、发展心理学的基本问题 n 发展的连续性与阶段性（八个阶段） 产前期 婴幼儿期 儿童前期 儿 童后期 青少年期 成年早期 中年期 、 老年期 n 发展中的共同规律与个别差异 n 发展中的 “关键期 ”问题 ：（何时学习外语？ ） n 发展中的内因（现有心理水平与新需要之 间的矛盾，如小孩学习语言的内因）与外 因（教育） 6 三、主要研究方法 纵向研究：指同一时期内对某一个年龄或某 一个年级或某几个年级的被试心理发展水 平进行测量并加以比较。 横向研究：指在较长时间之内对儿童心理 进行有系统的、定期的研究，也叫追踪研 究 系列交叉研究：把横向研究与纵向研究结 合 7 第二节 生体动作与感知觉的发展 一、出生前的发展 n 出生前的身体发展： 胚芽期（ 0-2周）胚 胎期（ 2-8周）胎儿 期（ 8周 -出生） 266 天左右 n 影响胎儿发展的不利 因素母亲年龄、父亲 身体情况、情绪状态 、营养状况、药物、 周围环境等 8 二、婴幼儿的生理发展 n 身体外形的发展 n 大脑的发展 三、动作的发展 n 由上到下 n 由近及远 n 由粗到细 n 由简单到复杂 9 三、动作的发展 n 由上到下 n 由近及远 n 由粗到细 n 由简单到复杂 四、感知觉的发展 n 触觉 n 视觉 n 听觉 n 嗅觉 10 第三节 社会性发展 一、交往的发展 （一）依恋 n 含义：是通过个体与个体 的互动关系建立起来的， 交往双方通过相互给予安 全、温暖、情感支持而使 得双方产生相互亲密感的 关系。 n 原因：生物需求（获得食 物）与社会性需要（快乐 安全） n 类型：回避的、安全的、 反抗的、 11 （二）同伴关系 n 同伴关系 n 友谊的发展（塞尔曼 ： 5阶段） 第一阶段： 3-7岁 第二阶段： 4-9岁 第三阶段： 6-12岁 第四阶段： 9-15岁 第五阶段： 12岁开始 n 同伴关系对个体发展 的影响（榜样示范） 12 二、道德的发展（社会化核心） （一）道德发展阶段理 论与道德认知 1、皮亚杰 儿童的道德 判断 n 自我中心阶段（ 2-5 岁） n 权威阶段（ 6-8岁） n 可塑性阶段（ 8-10岁 ） n 公正阶段（ 10-12岁 ） 13 （一）道德发展阶段理论与道德认知 2、柯尔伯格的道德发展阶 段论 （海因兹偷药） n 避免惩罚的服从阶段 n 相对功利阶段 n 求寻认可阶段 n 顺从权威阶段 n 法制观念阶段 n 价值观念阶段 讨论：出租车司机为救人撞 红灯现象 14 （二）儿童道德行为的发展 n 班杜拉的社会学习理论 n 儿童的侵犯行为 n 儿童的亲社会行为 （三）人格发展 1、弗洛伊德的性心理发展阶段理论 n 意识与无意识 n 人格结构：本我、自我、超我 n 心理发展的阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生 殖期 n 2、埃里克森的心理发展阶段论 n 八个阶段：婴儿期、儿童早期、学前期或游戏期、学龄期 、青少期、成年早期、成年中期、成年晚期 n 青春期的自我同一整合 性别角色的建立 15 （二）儿童道德行为的发展 1、班杜拉的社会学习理论 （观察学习） 儿童的行为通过观察 模仿来获得；通过观察学 习，一是形成新行为，二是 消退已有行为，三是抑制已 有行为，四是解除已有行为 抑制 n 儿童的侵犯行为 n 儿童的亲社会行为 16 （三）人格发展 1、弗洛伊德的性心理发展阶段理 论 n 意识与无意识 n 人格结构：本我、自我、超我 n 心理发展的阶段：口唇期、肛 门期、性器期、潜伏期、生殖 期 2、埃里克森的心理发展阶段论 n 八个阶段：婴儿期、儿童早期 、学前期或游戏期、学龄期、 青少期、成年早期、成年中期 、成年晚期 n 青春期的自我同一整合 性 别角色的建立 17 第四节 认知与语言的发展 一、儿童的语言发展 （一）儿童思维的发展 皮亚杰的儿童思维发展阶段论 n 感知运动阶段（出生 -2岁） n 前运算阶段（ 2-7岁） n 具体运算阶段（ 7-12岁） n 形式运算阶段（ 12岁后） （二）儿童记忆的发展 n 一般讲，儿童的记忆容量随年龄的增长而增长； n 由无意识记向有意识记发展； n 形象记忆与语词记忆都发展，但语词记忆发展速度大于形 象记忆； n 记忆策略和元记忆形成 18 二、儿童的语言发展 （一）语言获得理论 1、强化说：（巴浦洛夫、斯金纳），强调语言行 为之后的强化刺激，即强化依随。 2、模仿说： n 阿尔波特提出，婴儿语言是对成人语言的模仿； n 班杜拉认为婴儿主要通过对各种社会语言的观察 学习而获得语言能力； n 哈里斯和哈赛默通过比较得出，模仿在语言获得 中有作用； n 怀特赫斯特提出选择性模仿 19 3、转化生成说（乔姆斯基提出） n 语言是利用规则去理解和创造的而不时通过强化 与模仿得来的； n 语法是生成的，婴儿先天有一种语言获得装置； n 每一个句子都有深层与表层结构，深层结构通过 规则转化为表层结构 4、认知学说（皮亚杰为代表） n 强调环境与主体相互作用对语言发生发展重要性 n 语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随 认知结构的发展而发展； n 认知起源于主客体之间的相互作用，在这个相互 作用过程中，由于动作的发展与协调产生逻辑， 从而导致语言产生； 20 （二）语言发展阶段 1、语言获得有严格的规律 n 语言萌发时期（ 1岁以前） n 单词句阶段（ 1岁左右到 1岁半） n 双词句阶段（ 1岁半到 2岁） n 完整句阶段（ 2岁以后） 2、语言发展特点： n 由