教学设计方案辨别物质的元素组成

教学设计方案模板 课题名称 辨别物质的元素组成 科 目 化学 年 级 九年级 课时 一课时 一、教材内容分析 在教材的第一单元第一节中就给出了水分子、氧分子和氢分子相应的元素符号以及 物质的化学式。再者，学生在生物学学习和观察饮料、食品、药品等商品标签以及日常 生活中的经验，使他们对元素这一名词和一些元素符号已有了初步的认识。即使这样， 在学习本节课之前，学生对元素和元素符号的认识仍然是模糊的，处于似懂非懂状态。 因此，教学的起点应定位于从分析学生熟悉的水、氧气、二氧化碳的组成入手，并通过 “分子模型 ”的拆分，运用归纳法引导学生尽快建立起科学、规范的元素的概念，通过排 列“纸牌 ”的游戏，让学生明确元素符号的书写和分类，并借助多媒体引导学生对 20 种常 见的元素符号进行练习和记忆，让学生在兴趣中掌握读写技能更易被学生接受和认可， 使学生主动获取知识，同时学好本节内容对第四单元化学式的学习打下坚实的基础。 二、教学目标 1、 知识与技能： 让学生认识元素的存在，形成元素的概念，理解元素概念；学会正确读、写、用常 见的元素符号；了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素；了解单质和化合物的概 念；初步学会从元素的角度认识、描述物质的组成并对物质进行分类。 2、 过程与方法： 学习比较、分类、归纳、概括的方法。 3、 情感态度与价值观： 通过对元素和物质分类，体会分类思想，初步形成物质组成的元素观；使学生形成 “世界是物质的，物质是由元素组成的” 认识观；通过讨论农业生产中的实际问题，了解 重要化肥的有效元素，关注生活中的科学。 三、学习者特征分析 1、初中学生的好奇心很强，对新鲜事物的兴趣很高。 2、结合学生的学习实际，引导学生从生活实际出发，让学生感知化学巩固学习兴趣。 3、学生通过观看录像，感知化学化学的魅力，深深感到化学的重要性。 4、学生刚接触化学，所具备的化学知识较少，使学生列举生活事例帮助理解元素的概 念受到限制，也使学生形成宏观到微观，再由微观到宏观的顺利过渡有一定困难。 四、教学重难点 重点 初步形成元素的概念，理解元素的概念，认识物质的组成，单质和化合物的概念及区分，常见元素符号的使用 难点 元素与原子之间的关系 五、教学资源 实验（演示）教具 自制元素扑克牌、各种饮料补钙食品包装盒、元素周期表、 教学支持资源 网络资源 多媒体 六、教学过程 教学活动 1 引入新课引入新课：请你仔细看看图 3-21 这个矿泉水瓶的标签。标签中 列出若干矿物元素的含量，作为该饮用水的理化指标。那么，什么是元 素？ 教学活动 2 讲 述元素的概念 元素就是具有相同质子数的一类原子的总称。 教学活动 3 阅读课本：了解元素的分类及分布情况 阅读课本，了解元素符号的写法及元素符号所表示的意义。 教 学 过 程 流 程 图 引入新 课 提问：请你仔细看看图 3-21 这个矿泉水 瓶的标签。标签中列出若干矿物元素的 含量，作为该饮用水的理化指标。那么， 什么是元素？ 幻灯片 1 记忆并理解：一、元素的概念 元素 就是具有相同质子数的一类原子的 总称 指导学生阅读课本：了解元素的分类及分布情况 阅读课本，了解元素符号的写法及元 素符号所表示的意义 幻灯片 1 了解：二、元素的分类及分布 1、分类：金属元素和非金属元素 2、分布：（1）地壳中：前四位：氧硅 铝铁 （2）大气中：氮氧 记忆：三、元素符号 1、书写（一大二小）：记住常见 的 27 种元素符号 2、元素符号的涵义：某种元素及 该元素的一个原子例：Fe 表示铁元 素及一个铁原子 教 学 内 容 与教 师 的 活 动 媒 体的 运 用 学 生的 活 动 教 师 进 行逻 辑 选 择 七、教学评价 本节教学设计在生命化课堂的基础上以学生发展为本，关注学生个体差异，充分体 现新课程改革以人为本、学以致用的人本主义教育思想。 设计从学生的生活实际和个性发展需要出发，创造性地对教材内容进行大胆的重新 整合，使课堂教学内容更加科学化、生活化。 这一设计使课堂真正成为了师生之间交往互动有生命力的课堂，在这样一个动态发 展的课堂上，师生间互相启发、互相研讨、互有所学。通过交往互动，把教材上原本死 的条框知识变成了每个学生的生活体验与感悟，使枯燥的课堂动起来。 这是一节快乐的课堂、人文性的课堂、是体验与游戏的课堂。在体验中感悟知识之 奥妙；在游戏中品味成功的喜悦。设计从学生的生活实际和个性发展需要出发，创造性 地对教材内容进行大胆的重新整合，使课堂教学内容更加科学化、生活化。同时充分运 用多媒体原件编织了一个有文、有图、有声、有色的有利于学生合作学习、主动探究的 教学情境，把学习的主动权交给学生，鼓励和引导学生在具体的教学情境中积极思考， 大胆实践，使乏味的课堂变得色彩斑斓，可收到寓教于乐的教学效果。 八、教学反思 学生刚接触化学，