教师怎样作教育行动研究

教师怎样作教育行动研究心得体会 这个寒假我阅读了东北师范大家出版社的教师怎样作教育行动研究一 书，本书共分为六个章节，就什么是教育行动研究？教育行动研究为什么适用 于教师？教育行动研究怎样开展？有哪些关键的工作？教育行动研究采用的方 法有哪些？教育行动研究成果怎样表达？这六个问题进行了详细的阐述和具体 的案例分析。可以说本书编写是按照人的思维特点，理论与实际相结合的方式 编写的。特别适合一线正在搞课题研究的教育工作者阅读和参考。下面就我个 人阅读后整理的要点和一些心得体会给大家作个交流： 第一个问题：什么是教育行动研究？ 一听到研究就会联想到专家和学者和支撑研究的的高深的教育理念，其实 教育行动研究就在我们每个教师身边，它是指教师基于解决实际问题的需要， 与专家学者或者组织中的成员合作，将问题发展为研究主题，进行有系统的研 究，以讲求实际问题解决的研究方法。教育行动研究的要义主要归结为三点： （1）教育行动研究的首要目标是提高行动质量，解决实际问题。（2）教育行 动研究的主要表现形式是研究过程也行动过程的结合。（3）教育行动研究的基 本手段是教师对自己从事的工作进行持续的反思。通过阅读本章后我觉得教育 行动研究就是我们把平常进行的教育教学写成反思和笔记，收集相关的教育教 学案例，并在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟或领悟。如：如何使自 己的教育教学变得更贴近学生的需要，更接近新课程的要求。最后要强调的是 教育行动研究并不等同于教育经验总结，二者还是有区别的：传统的校本研究 常以经验交流或经验提升的方式展开，如观课，说课与评课，集体叙事与案例 开发，专题经验的总结等形式，但这些研究的方法同教育行动研究相比较，主 要是“规范性”的程度有所不同。从研究的过程来看，（问题的提出）教育行 动研究重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强，重视对问题的初 始调查，而教育经验总结对问题的主观性和随意性较强，缺乏理论支持，问题 的焦点比较模糊。（问题的归因）教育行动研究重视理论和经验的启发作用， 以实证的调查为最终依据。而教学经验总结主要依靠主观推断和臆测。（措施 与行动）教育行动研究措施建立在调查归因的基础之上，并体现在课堂教学和 班级管理的行动中，注意收集日常资料。而教学经验总结措施主要结合在备课 和教案中日常资料的收集包括课堂实录，课后小结，教学日记等，行动展示则 表现为上示范课，评课与说课等活动。（评估与反思）教育行动研究重视在实 证观察的基础的上对措施和行动的有效性进行评估与反思，而教学经验总结缺 乏实证材料的支持，评价上正面评价居多，反思成份较少。 第二个问题：教育行动研究为什么特别适用于教师？ 我觉得不如变个题目更为合适，即：教师为什么要进行教育行动研究？学 校工作的改善需要教育行动研究，教育行动研究的目的是解决学校工作的实际 问题，改善学校的教育教学实践，通过教育行动研究促进学校工作全方位的改 革，包括学校的办学思想、管理行为、文化建设、课程与教学改革等。 首先教育行动研究可以改善学校工作：一是提升学校办学水平。如上海一 所中学搞的“成功教育”研究旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育。 通过解决实际问题为目的，最终使学生在原有水平上得到大幅度提高，一些学 科统考成绩名列全区前茅。二是促进学校文化建设。我国学者季苹把学校文化 比作一棵“生命树”。生命之树的叶子是学校中具有的物质、行为、制度、精 神状态，生命之树的主干是指学校中大多数人对具体的物质、行为、制度、精 神的态度和方式。生命之树的土壤是指学校所在地区的本土文化和行政文化。 新一轮基础教育课程改革又提出了全新的学校文化要素，就是学习、开放、交 往、研究。美国学者提出学校文化的核心是一组共享的价值和信仰，主要体现 在（1）学校有开放、多向、诚信的沟通形式（2）学校要有一个互助合作的社 群观（3）成员间要有持续的对话与深思熟虑（4）每个成员根据计划与实际积 极地探讨和解决问题（5）注重个人与团体的反思与行动。三是教育行动研究能 广泛应用于学校各工作领域。事实上，教育行动研究已经和课程改革、学校教 学革新、教师专业成长、质的评鉴等结合起来，成为引导学校教育革新的一种 途径。 其次教育行动研究能体现校本研究的特点，支撑校本研究活动，推动校本 研究的发展。 最后教师从事教育行动研究是教师专业特性的要求，也是教师生存方式的 转变，还是教师专业发展的需要。 第三个问题：教育行动研究怎样开展？ 教育行动研究的基本框架由：问题的提出（发现问题，问题定位、意义， 问题的初始调查）、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个环节组成。 教师所研究的问题大体来自三个方面：从工作实践中萌生、在学习交流中 获取、由宏观发展中引发。选题很重要。我国著名学者千帆教授把选题比喻为： “选题要像开矿一样，不要选穷矿，不要选人家开采过的、没有多大前途的矿， 也不要选那些岩石过硬，而自己的技术水平不暂时达不到要求的矿；要选人家 没有开过、具有学术价值和发展前途，技术水平能够达到的矿。” 在选定行动研究的课题以后，研究者必须对所研究的问题进行整体性的构 想，提出一个“施工蓝图”即制定研究的计划或方案，让研究的预期变成 实实在在的系统动作。要会在研究中寻找因果链条，提出研究假设、拟定研究 方案。组织研究活动是教育行动研究的核心部分，即把拟定好的计划付诸实施， 使实际工作中的问题得以解决或改善，也可以在解决问题的过程中，不断调整 自己的教育教学行为，使自身教育教学行为的品质得以提升。 最后一个环节是做好评估与反思，成效评估与反思，是循环往复的教育行 动研究过程的一个承前启后的阶段，它不仅是现有一轮教育行动研究的结束， 也为新一轮教育行动研究孕育着新的问题。 第四个问题：教育行动研究要注重哪些关键工作？ 教育行动研究第一个关键工作：要有理论指导。主要表现在遵循一定的研 究程序与规范，注意资料文献的搜集与运用，重视理论的全面介入与渗透。 教育行动研究第二个关键工作：实践反思。教育行动研究始终伴随研究者 对自身实践的理性思考实践反思。通过反思，教师深究“行动”的意义， 获得对行动规律性的认识，提高专业自觉性和研究能力。实践反思是整个教育 行动研究的核心和基础性工作，实践反思贯穿行动研究的全过程，成为每一个 “行动”的理性表征。 教育行动研究第三个关键工作：经验提升。教育行动研究是一种创造性思 维活动，其目的是要对事物及其关系与联系有一种理论性的认识，并能用这种 认识去解决实践中的问题。因此，教育行动研究必须对行动中获得的直接经验 进行理论概括。经验概括一般也称为经验总结。教育经验是从实践活动中得出 来的，但实践活动本身并不能自然地变成一种对事物的本质和规律的理性认识， 因此，需要对实践活动的过程和结果进行“思维加工”，把在实践中经历过、 感触到的片断，分散和零碎的体会集中起来，上升到理性认识，从中找出规律 性的东西，肯定成绩，明确问题，得出经验教训，并用文字写下来，这就是经 验总结。教育经验主导“实践”，教育经验蕴含“创造”，教育经验产生“理 论”。教育经验提升有三种方式：教育经验概念化、教育经验叙事化、教育经 验序列化。教育经验总结的撰写过程：第一步要注意经验性材料的积累与搜集， 第二步要注意经验材料的分析和提炼，第一步撰写教育经验总结报告，教育经 验的运用与发展。总结教育经验可以从三方面入手：直接发掘教学经验中的亮 点，对分散零碎的经验进行组合，点出“主题”再寻找与它相关的其他经验。 第五个问题：教育行动研究采用哪些具体方法？ 教育观察研究方法（有结构的观察与无结构的观察、参与性观察与非参与性观 察、定量观察与定性观察） 教育叙事研究方法（教育叙事的题材一般有片段叙事、生活叙事、自传叙事， 教育叙事的构成要素是事件与主题，教育叙事的表达方式是展示与讲述，教育 叙事的组织形式是个体叙事与集体叙事）教育叙事研究的基本要素包括：有鲜 明的主题或引人入胜的问题；有解决问题的技巧和方法；有解决问题的情境性、 冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；有解决问题过程中及过 程后反思；有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想 的升华或启发。 教育案例研究方法（教育案例就是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同 时，人们常常发表一些自己的看法即“点评”一个好的案例就是一个生动的故 事加上精彩的点评。教育案例的开发与研究：所谓案例开发，是指行动研究者 基于自身的经验，按照案例写作的有关要求，再现当初开发者所处的情境、内 心的活动心以及作出的决策的依据，并将其经验与他人分享，从而促进自身与 他人共同发展的过程。教育案例可分为三类：情境型课例、经验型课例、理论 型课例） 教育调查研究方法（没有调查就没有发言权，调查是认识客观事物，进行合理 思考、提出解决问题的恰当策略和作出最优决策的必不可少的方法。教育行动 研究离不开收集研究对象的有关事实和数据。教育调查研究就属于一种以事实 研究为主的实证性研究范式。）教育调查研究的主要类型有：访问调查法、调 查表法、问卷调查法、观察法、测量法、按照调查对象的选择可分为普遍调查、 抽样调查、个案调查、偶遇调查和专家调查。 教育实验研究方法（教育实验法是根据一定的目的和计划，在人为的严密控制 条件下，有计划地操纵实验变量，对教育对象施加可操纵的教育影响，然后观 察被试的各种变化即教育的效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间 是否存在因果关系的一种研究方法，是一种崇尚精确、要求规范的研究方法。 基本步骤有：（1）发现问题，选择课题（2）调查研究（3）根据实际情况设计 实验（4）实验的实施（5）资料的统计整理（6）形成实验报告 第六个问题：怎样表达教育行动研究成果？ 研究成果是研究者为了交流和传播研究结论所