关于培养高技能人才方法与途径的探讨与研究

关于培养高技能人才方法与途径的探讨与研究 【摘 要】 高技能人才是“科学技术”，是“第一生产力”的实践者，是推动技术创新和实现科 技成果转化为生产力的重要力量，在提高产品和服务质量，提升竞争力，推动经济发展过 程中，发挥着主力军的作用。高技能人才的培养必须向综合职业素质发展，走复合型高素 质人才之路。在强调共性技能达标的同时，创造条件使个人绝技得到创新和发展。而技能 教育是国民教育体系的组成部分，是教育事业中与经济社会发展联系最为直接、与人民群 众的利益联系最为紧密的一种教育形式，它担负着培养数以千万计的高素质专门人才的重 要任务。既然是教育，那么就必须遵循其教育规律和特点，按照社会经济发展的客观要求， 真正培养出“具有综合职业能力和全面素质基础的高技能人才”，就成为自身改革发展中 急需研究解决的重要课题。所以，技能教育型院校的培养目标应该是：造就一大批服务于 生产、管理第一线的高素质的应用型高级技术人才。深化高技能人才培养体制改革，推进 教育创新，优化教学结构，改革培养模式，努力提高教育教学效率和质量，以形成同经济 社会发展要求相适应的高技能培养体制。而想要培养出适应社会需求的高技能人才，就必 须打破封闭式的办学模式。 【关键词】高技能、人才、培养、模式 目前，我国技能人才特别是高技能人才极其缺乏，已成为 “严重影响我国经济持续健 康发展的瓶颈”。因此，加快高技能人才的研究工作,选拔和培养一大批高级技工、技师和 高级技师等高技能人才迫在眉睫。而技能教育是国民教育体系的组成部分，是教育事业中 与经济社会发展联系最为直接、与人民群众的利益联系最为紧密的一种教育形式，它担负 着培养数以千万计的高素质专门人才的重要任务。既然是教育，那么就必须遵循其教育规 律和特点，按照社会经济发展的客观要求，真正培养出“具有综合职业能力和全面素质基 础的高技能人才”，就成为自身改革发展中急需研究解决的重要课题。所以，技能教学型 院校的培养目标应该是：造就一大批服务于生产、管理第一线的高素质的应用型高级技术 人才。 一、高技能人才的内含及现状 高技能人才是随着社会经济和科技发展不断变化的一个动态概念。当今的高技能型人 才除了掌握主流的技术技能外，还要不断了解技术发展的前沿，能够从事智能化高新技术 的运用与维护等劳动，是技能与智能相结合的复合型人才。所以，高技能人才是在生产、 运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作 实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。他们是我国人才队伍的重要组成部 分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。其本质特征是具有专 业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高 等技术应用性人才，即具有明确的高层次性；其职业特征是操作群体中的管理者-“高级 蓝领”，或是管理群体中的运行者-“应用型白领”，亦称为“灰领人才”或“银领人才” ；其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动，而是在“应知”基 础上“应会”的智能性行为。因此，高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够 用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面 素质。 高技能人才主要包括在技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及 相应水平的人员。高技能人才按技能类型一般分为技术技能型、复合技能型和知识技能型 三种。高技能人才是“科学技术”，是“第一生产力”的实践者，是推动技术创新和实现 科技成果转化为生产力的重要力量，在提高产品和服务质量，提升竞争力，推动经济发展 过程中发挥着主力军作用。在北京召开的全国人才工作会议上，曾将高技能人才的培养纳 入实施人才强国战略的总体部署中，开始实现了“技术工人也是人才”这一理论与实践上 的重大突破，对推动科教兴国、促进社会经济的协调发展将产生巨大作用。 目前，中国高级技工人才严重短缺，尤其是技师、高级技师的培养远远跟不上时代发 展的需要，这已成为近年来中国人才结构的一大薄弱环节。中国的高级技师约 50进人中 老年，在制造业中所占比例不到 4，只是发达国家的 18 左右。中国每年有 600 万人参 加职业资格考试，但参加高级考试的不足 10。在劳动力需求大于供给中，求人倍率较大 的是高级技师、高级工程师、技师。求人倍率上升幅度较大的还是高级技能师和高级工程 师。在企业中，一些特殊工种高级技工已经断档，身怀绝技或高级技能的技术工人跳槽、 技术骨干流失现象十分严重。现在的状况是技术工人与工程技术人员的比例失调，高级技 术工人与初、中级技术工人的比例失调，高学历人员与高技能人才的比例失调，结构性缺 口矛盾非常突出，这些比例失调与我国至今尚未建立适合我国经济发展的人才结构模型有 关，在很大程度上制约着我国经济持续、健康的发展。 中央领导同志曾指出：“中国要成为世界工厂。没有技术工人，没有诚信和质量，企 业就没有前途。”“要十分重视技术工人，尤其是高级技术工人和技师的培养，尽快改变 高级技工短缺的局面。”由此可见，高技能人才的培养已刻不容缓。 二、培养高技能人才的理性思考与实践探索 高技能人才作为人才结构中的重要组成部分，受到政府、教育部门等社会各界的高度 关注，其重要性也凸显出来。事实证明，技能教学型院校具有鲜明的办学方向和特色，都 是将“职”或“技”写在自己的招牌上。技能教学型院校的培养目标应该是：造就一大批 服务于生产、管理第一线的高素质的应用型高级技术人才。所谓“一线”、“应用”、 “高素质”、“高级技术人才”都是强调就业能力这一个核心。从培养目标出发，技能教 学型院校必须致力于专业与企业岗位需要的紧密结合，必须致力于专业职业技能基本性和 专业性的结合，必须致力于把握今后几年市场对技能型人才的要求和发展趋势，必须致力 于研发市场所要求的专业群，必须致力于高、新技术的引入和掌握，必须致力于“高技”、 “绝技”的传承与创新。技能教学型院校区别于学历教学型院校最明显的特征，在于侧重 职业技术教育，强调理论教学为应用服务，突出动手能力的培养。党的十六大以来，中央 领导反复强调要把扩大就业放在经济发展更加突出的位置，要解决就业问题，就必须加快 职业教育的建设和加强职业技能的培养。深化高技能人才培养体制改革，推进教育创新， 优化教学结构，改革培养模式，努力提高教育教学效率和质量，以形成同经济社会发展要 求相适应的高技能培养体制。而相要培养出适应社会需求的高技能人才，就必须打破封闭 式的办学模式。 三、培养高技能人才必须坚持面向社会需求 要培养出高素质、高技能、适应社会需求的高技能人才，就需要有高质量的校内外实 训基地。但高质量的实训基地，需要高投入，这在目前技职型院校办学经费普遍不足的情 况下，仅靠学校自身的力量是难以解决的。因此，实训基地的建设，必须想办法创新。而 解决实训基地建设中的困难，提高实训基地建设质量，改善学校办学条件最好的方法就是 校企资源共享、共建办学。打开校门，走出去，请进来，建立起较为紧密地校企合作平台， 合作办专业，合作办班，真正实行近距离办学。 目前，校企资源共享、共建办学的类型大致有三种：一是引入企业资源，在校内建立 校企共用的实训基地。生产技术代表了行业的先进水平，引入企业资源，在校内建立实训 基地，既节约了学校的办学资金，又使学生不出校门就能接触到先进的生产技术，从而有 效的提高了学生的实践能力。二是建立稳定的校外实训基地，拓展学生能力培养的空间。 校外实训基地建设是学生职业素质养成、职业能力提高的有效保障。 三是相关学校资源企 业化，不断提高为企业服务的能力。学校的图书资料向区域内所有企业开放，实行信息资 源的区域共享，积极为企业培训各类员工。学校在提升企业人力资源的质量的同时，也提 高了自己服务企业的能力，激发了企业参与实训基地建设的积极性。值得指出的是，校企 资源共享、共建办学，并不意味着学校和企业可以大包大揽，把学生的个性张扬与个性发 展定格在学校与企业之间。恰恰相反，学校和企业通过这种培养方式为学生的能力发展提 供机会和舞台，学校应鼓励学生自主创业。 四、培养高技能人才必须坚持复合型技能与综合职业素质相结合 高技能人才的培养向综合职业素质发展，精一门专业技能，会几门相关技能，走复合 型高素质人才之路。在强调共性技能达标的同时，也要创造条件使个人绝技得到创新和发 展。为些，对职业资格鉴定也应由单一工种逐步向复合工种转变，由就业型向创业型转化。 随着知识经济时代快速发展，在用人上即越来越细化，又越来越强调综合能力了。职业资 格鉴定必须以产业界的需要、生产和技术实际设置为考核目标。过去，传统产业都具有鲜 明的行业特性，技能考核都有代表性的典型零件，从易到难，考核等级也依次上升，行业 之间相互独立的多，相互联系的较少。以铣、磨、刨、钳工种为例，都有完整的考核系列， 这些规范性考核虽能以标准来考核个人的单一操作水平，却往往很难考核出一个人的基础 素质和综合能力，经常发生数控车床操作工专业和车工专业的毕业生不会磨车刀，钳工专 业的毕业生不会磨麻花钻等问题，学生在学校里学到的单一技能往往与产业界要求和需要 相距较远，或根本不适应高新技术的发展。所以，我们要非常注重能力的培养。 能力的培养主要分为：一是突出专业理论与专业技能的紧密结合；二是注重专业经验 与专业智能的紧密结合；三是强调培养目标与企业岗位职业标准紧密结合；四是传承技能 技巧与推广先进技术应用紧密结合；五是检查知识的运用和技能技巧的掌握水平紧密结合。 要达到以上五个紧密结合必须在教学教法上进行改革。 五、培养高技能人才必须坚持产教研一体化的办学方针 要加快高技能人才的培养，还必须加强对职业教育的投入：一是加强对适应企业发展 需要的师资、先进设备与技术的投入，改善和改进实习条件与手段，强制淘汰传统的、落 后的实习设备；二是给予实习训练以足够时间的投入，切实保证技能实习课课时。不盲目 追求百分之百的“毕业率”和“就业率”，应保持适度淘汰，以激励学生努力学习，增加 责任意识；三是加强在教学改革上的投入，重视对学生实际工作能力的培养，特别是基础 素质（吃苦精神、敬业精神、职业纪律、职业荣誉感）和核心技能的开发培养。只有这样， 技能教学型院校的学生经过严格的技术技能和基础素质两方面的考核，取得证书后才能就 业上岗。从这个意义上说，高技能人才的培养必须着眼于人的后续发展能力的培养，面向 社会，贴近市场，贴近生产，用先进的教育教学理念和技术装备来教育学生，为社会服务。 高技能人才的培养必须让学生在接受教育过程中参与生产或技术改造活动，让学生在 专业技能培养的同时受到职业的熏陶。产教研相结合是加快培养高技能人才的有效途径。 三者既自成体系，又相互关联、相互影响。技能教学型院校应坚持依托企业需求，积极开 展应用型生产技术的研究，以此积极推进专业建设、教学方法、教学手段现代化的进程和 提高师资队伍整体水平。产教结合最突出的一点是根据市场需要设置科研课题，使科研成 果转化为产品，让学生结合所学专业知识运用于生产实践，从而提升学生的技能水平。 高技能人才与其他人才比较，侧重于技能技巧。“高技”、“绝技”的形成来自于实 践，来自于见多识广，来自于学习、思考、动手和积累。积极开展适合于培养目标的产教 研三结合课题的研究，是技能教学型院校坚持办学特色，保持办学活力，提高教学质量和 教学效率的一条重要途径。产教研课题一般可以三种方式确立：一是以生产促科研，以科 研带动教学。校企共同研发适合培养目标的生产课题；二是自立课题。根据专业发展需要， 或自制仿真教具或设备改造，以培养学生运用综合专业知识与专业技能的能力；三是上级 部门下达的攻关课题。对于科技含量比较高的课题，可以采取模块分割的办法，进行集体 攻关。而实现产教研结合的关键在于能胜任岗位要求的师资队伍。 六、培养高技能人才必须建立与现代技术相适应的师资队伍 目前，培养高技能人才已感到空前的压力，经过调整、改制后的产业群体正处于向质 量型、效益型转化升级的关键阶段，急需一大批高素质的高级工、技师、高级技师。经济 结构的变化必然引起人才结构的变化，人才结构的变化必然导致从事职业教育结构的变化， 职业教育结构的变化必然促使教师队伍的调整。 师资队伍建设是提高高技能人才培养质量的重要保证，建立一支高学历、高技能的师 资队伍是技能教学型院校一项重中之重的任务。而这支队伍的建设，只有依托企业，通过 校企共建来完成。因此，应本着“不求所有，但求所用”的原则，创新实训师资队伍建设 途径，构建了一支高水平的实验实训师资队伍。这支队伍不仅需要掌握系统的理论知识， 又要有实践指导能力，即能理论上讲述其道理，又能动手实干。为此，“双师型”师资队 伍的建设就至关重要。“双师型”师资队伍应具备以下条件：1、良好的职业道德；2、丰 富的专业知识和技能；3、较高的理论教学和综合实践能力；4、较强的学生管理、课程开 发和教学改革能力；5、广泛的专业间的接口知识和技术；6、一定的生产现场管理能力； 7、合作共事协调工作的艺术。当然，这些条件是相当高的，必须从实践中逐步培养、锻炼 造就。从当前职业教育师资队伍现状来看，重理论轻技能的现象还很普遍；一些传统产业 的职业教育理念仍根深蒂固；从事传统单一工种或简单工种的专业教师还相当多；只图眼 前专业教师队伍够用、实用，缺乏符合产业界需要的专业教师前瞻性建设还很普遍；注重 校内一般实习技术装备的建设，而忽视与现代企业建立紧密型的实习教学基地建设；重视 师资的学历水平提高，而忽视专业教师技能水平的提高。所有这些都阻碍了高技能人才培 养的健康发展，给国民经济持续稳定发展带来了隐忧，更不要说赶超世界先进水平了。高 技能人才培养要上新台阶，必须加强专业教师队伍的建设。 对于师资队伍建设问题，可考虑以下几方面措施：1、切实做好教师“双师型“培养计划， 并根据条件逐步实施，用送出去或请进来的方法对现职专业教师进行再培训，缺什么补什 么；2、对于引进教师要注重某一方面的专长，某些方面优于其他教师，这样有利于取长补 短，形成一个强有力的教师群体，不要注重每个人都是全能型的；3、专兼职相结合。不定 期地聘请社会上有经验人员充实到教师队伍中，可以长期，也可以短期。既相互促进，又 能适应专业变化要求；4、鼓励教师跟踪现代技术发展趋势，特别要到现代企业去，接受现 代企业管理的熏陶，提高实践操作技能及解决实际工作问题的能力；5、打破“独门独院” 界限，同类学校专业教师之间要相互交流，推进本学科发展；6、加强国际方面教师互访工 作，寻找差距，结合我们的实际，学习他们好的经验和做法，使学科发展具有前瞻性；7、 开展经常性的自学与辅导相结合的办法，学习教育教学新理论；8、对现职理论教师进行高、 新技术的培训，并要求在一定时间内取得相应的高级技术等级证书。从这个意义上说，高 技能人才培养的成败关键在教师队伍的建设上，特别是专业教师队伍的建设。同时，建设 好专业教师队伍必须有一支既懂管理又有专业知识的干部队伍，在教育规律和市场规律中 寻找自身定位，真正实现职业教育由传统方式向电教化、信息化、智能化、网络化、市场 化方向的转变，使职业教育再一次腾飞。 七、培养高技能人才必须科学地设置专业课程 科学地划分、设置专业使其适应现代化经济建设和科技发展的需要，是培养合格的高 技能人才具体表现形式之一。专业设置必须适应社会主义现代化需要。一定的社会经济制 约着一定的职业教育。社会需要首先是社会主义现代化建设当前和长远的需要，不但要看 到目前我国进入了新的经济振兴、腾飞时期，各部门对人才的需要，还要从长远角度看到 实现社会主义现代化对人才的需求。对于一些目前就读人数较多的一些传统专业要加以适 当控制，这里所说的控制不是指不开设，而是指调整为在相近的专业中进行培养；对于目 前需要量不是很大，从发展来看将来需求量大的专业人才，应尽早准备设置专业进行培养。 设置专业时，既要避免重复，又要尽可能使学科专业之间配套，把人才的培养与社会和用 人单位的需求紧密地联系起来，使专业设置既具市场性又具前瞻性。 课程中除了专业理论课，还应注重加强创造性智力技能内容。另外，在课程设置时， 还要十分注意专业理论课的比重，这是学生将来适应岗位内涵变化的基础。如何进行课程 改革和教学教育工作，具体可从以下几方面来实施：1、在课堂教学上，突出“必需”和 “够用”的原则。在理论课程体系设计中，应把理论课限制在“够用”的范围内，以加大 实训课的比例，同时在课堂教学中精讲多练；对学生今后实践中所必需的知识加以巩固， 对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的“削枝强干”，去除或精简公式的推导过 程，只要求学生会应用；对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，讲授中 要求“少而精”，对学生入学前已接触过的重点部分放在加强上，借以巩固和加深；对以 前已讲过或讲得少的部分但又是当今教学的重要部分进行必要的补充和加强。2、在教学方 式上，实施多种形式进行教学。如“选项教学”，将学生的选项变成教师的选项，即教师 与企业联系，将企业最新的项目内容用于教学，让学生从项目教学中了解到企业运行的全 过程，及时掌握企业需求情况，使学生毕业后能直接胜任岗位。3、加强实验、实践教学环 节，增强学生动手能力，激发