关才初高中物理教学衔接的探索

关才初高中物理教学衔接的探索 江泽民总书记在中国共产党第十五次全国代表大会上的报告中指出：“我 国现代化建设的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。 ”实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民 族创新能力，成为现代教育的新目标。当前的中学教育也正由应试教育向素质 教育转变，教学仟务从传递知识、适应环境，转变到发展个性，创造新的文明： 教学形势和方法从强调以教为主或以学为主，转变到研究教和学的辩证统一： 教学内容从强调科技、学科中心，转变成人文、科技并熏的“通才”教育，以 适应社会和发展的需要。现代教学理论的这种发展促使学校教育应注重于培养 学生的创新精神和实践能力，改变以往以知识接受为主的学习方法。尤其对于 从初中刚刚升入高中的这一过渡阶段中的学生来讲，由于初高阶段存在着较大 差异，所以改变他们在原有的教育教学条件下形成的那种偏重于记忆和理解， 立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成种主动探求知识，重视解 决实际问题的积极的学习方式是必需的，也是重要的。要重视解决实际问题的 积极的学习方式是必需的，也是重要的。做好这个阶段的衔接工作，有助于学 生尽快适应高中学习生活，更有利于学生的终生学习和发展学习。 一初高中物理教学中开展衔接工作的必然性和重要性： 1心理特点的差异： 一个人的心理过程和个性心理特征不是不变的，而是处在一个不断变化发 展的过程中。从出生时期，在社会生活环境的积极影响不断变化发展的过程中。 从出生时期，在社会生活环境的积极影响下，经过一系列的年龄发展阶段，逐 渐从一个软弱无能、无知无识的个体，发展成为一个具有一定的思想、观点、 道德品质、文化知识和劳动技能的独立的社会成员。高中阶段是一个人独立走 向社会生活的准备时期。进入高中后学生已在潜意识中将自己划入所谓“大人” 的行列，认为“我已长大了”，因而具有强烈的独立愿望，处事的独立性越来 越明显，不易受暗示，不受传统习惯束缚，有独立见解，不再象初中生那样习 惯于教师和家长的“完全负责制” 2知识结构差异： 奥苏尔认为，所谓认知结构就是现有知识的数量、清晰度和组织结构，他 是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。高中阶段学生的认 知目标较高，每门学科所要求的思维能力、技能标准都明显提高，尤其是物理 学科，有许多知识都要达到理解掌握、灵活运用的标准，所以要求学生能够建 立知识间的联系，构建完整的知识体系、学生要想获得成功，必须要有顽强意 志，愿意付出艰苦劳动，同时要运用正确方法，三者缺一不可，相互渗透促进。 只有通过学生自身努力，才能逾越种种障碍和鸿沟，从而取得成功，任何教师 的劳动是无法代替学生自身劳动的。 3思维模式和思维方式上的差异： 初中教材中涉及的物理现象、物理规律多数是学生在日常生活中容易观察 到或容易通过生活经历总结的较为简单的一部分，所以初中生比较习惯于形象 思维和直观思维，并逐步形成了某些思维定势。而高中教材出现的物理现象更 接近于实际现象，学生会发现少了许多特定条件后，物理现象变得越来越难分 析，物理规律越来越难总结，以往的思维方式不再适应。这就要求学生的思维 活动要逐步摆脱具体形象和直接经验的限制，而慢慢趋向于辩证逻辑思维，趋 向于借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，不断把知识系统化，从而扩展 自己的知识邻域。这种差异的存在迫切要求教师在高一年级的物理教学过程中， 破除学生头脑中的某些思维定势，加强对学生的思维训练，培养他们辩证逻辑 思维和抽象思维能力，以便尽快适应高中物理的学习。 4、学习习惯、学习方法。学习能力的差异 在对 9899 年入校的高一起始年级两个班学生的调查中有这样五组数据： 九八年高 九九年高内容 对象统计 初中（%） 高中 （%） 初中 （%） 高中（%） 一、 A、仔细预习 2 17 0 27 B、租细预习 20 72 29 57预习做法 C、不预习 78 11 71 16 A、面面具到一讲 到底 24 20 31 6 B、突出重点讲练 结合 48 44 43 41 二、 对教师课 堂的要求 C、根据实际灵活 施教 28 35 22 53 A、祥细记 37 28 57 45 B、重点摘要记 22 61 25 49 C、书上有、不需 记 31 7 16 2 D、记笔记影响听 课 0 2 2 2 三、 对课堂笔 记的做法 E、记不记、无所 谓 9 2 0 0 由此表明，初中学生对教师的依存性很强。在每年升学考试激烈竞争的大 环境下，学生读死书、死读书的比例较高，大部分学生在课堂上是一个很好的 记录员，能将教师的板书完整无误的记录下来：课后是一部解题机器，只会机 械地照猫画虎地做题。每天挣扎于题海之中，自己独立思考学习的时间很少。 这种学习习惯、学习方法使学生感觉学习生活的乏味与无劲。但因初中知识结 构、知识理论较为简单，知识点也很有限，所以学生如此的学习习惯、学习方 法也能暂时满足他们对分数的期望值，以达到升学目标。然而可悲的是，这种 条件下学生在智力发展、学习提高方面受到极为严重的抑制。进入高中后，随 着课程的增多及学科知识难度的增加，尤其是物理学科，对学生独立、主动、 创造件性学习的要求不断提高，学生以往的学习习惯、学习方法不再适应于高 中阶段，故而造成许多学生有列所适从的感觉，存在着许多困惑，一时变得没 了方向，只好沿着”惯性”行，跟着“感觉”走，学到那步算那步，学习不自 觉、不积极，学习活动表现得水平很低。 从上述调查分析看来，初高中衔接阶段的学生在心理上出现一个“波动期” ，在教育教学过程中也形成一个“过渡期”，因此做好这一特殊时期的工作， 帮助学生尽快适应高中阶段的学习，存在着一定的必然性和必要性，这就需要 学校及教师的共同努力。 二、关于初高中物理教学衔接工作的尝试： 正因高一物理的教学过程中存在着这些急需解决的衔接问题，学生在初中 阶段形成的思维定势、解题模式及养成的学习习惯、学习方法对高中阶段学习 有着很大的隐患，阻碍着学生潜能的发挥。所以我在物理教学过程中，针对初 高中衔接工作进行了一些尝试： 1知识结构的调整： （1）合理安排教学内容，作好教材的衔接： 安排教材内容时，必须考虑到这样的两条规律：一是教学内容要一定程度 上必须与学生已有的知识经验相联系，完全为学生不了解的课题，很难使他们 感兴趣：二是教学内容必须能给予学生以某种新的知识，学生早已透彻理解内 容，也很难激发他们的学习兴趣。 高一物理教材的特点是每一章的前几节内容都是对初中物理已学内容的回 顾，在复习回顾的基础上逐步引入新的物理量、物理概念。因此教师在安排教 学内容时既要防止学生产生“炒冷饭”的心理，又要避免造成学生心理上初高 中学习内容脱节的感觉，应当在学习已有知识经验的基础上去讲授某些新知识， 并把新知识纳入已有知识的体系中。只有这样，才能把学生的学习兴趣最大限 度地激发起来。我在安排“牛顿第二定律”这节内容时利用学生对惯性现象的 了解引入“牛顿第一定律”的讲授，再用牛顿第一定律去解释惯性现象，使学 生理解这一定律。 （2）充分利用课堂 45 分钟，在授课过程中做好知识的衔接工作教师与学 生之间依靠课堂 45 分钟来完成教与学的双边活动的，有效利用课堂 45 分钟， 可使学生学习达到事半功倍的效果。课堂教学无论对教师，对学生都可谓是一 个重要环节。死气沉沉的课堂气氛会影响教学内容的实施，造成压抑感，从而 使学生因被动听讲而失去兴趣。教师若能采取一些措施，让学生活动起来，积 极思考，在课堂上形成一种活跃的气氛，则既可调动学生兴趣，又可在潜移默 化中传授给学生考虑问题、分析现象的方法，形成知识之间的结构体系。如在 讲“匀速直线运动”一节内容时，我只对这种运动作简单讲解，之后由学生根 据其定义从各个不同角度去描述这种运动，总结这种运动的特点，学生积极性 很高，课堂气氛十分活跃，课后自然也不必让学生刻意地去死记定义、概念。 通过课堂上的积极参与活动学生基本上能够正确理解概念，能用自己的语言准 确描述概念。同时，为学生以后学习“匀变速直线运动”打下坚实基础，构建 一个知识框架，也能使学生有机地将描述这种运动的物理量联系起来。 2创设情景，改变学生考虑问题的思维模式： 初高中阶段对学生认知目标的要求不同，对有些物理量或物理过程需要考 虑的角度也不同，学生在高中阶段考虑问题要更全面、更周密、更富有逻辑性。 而学生习惯于沿用初中时的思维模式，考虑问题较为单一、直接，在解决实际 问题时容易出现错误，这就需要教师在教学过程中及时指出学生思维方式上存 在的误区。理论上的讲述，学生不易接受，而且也显得枯燥乏味，因为每个学 生所处的个人情景是不同的，所以在教学中采取一定的方式和手段，提供一定 的内容背景，使大多数学生通过所创设的问题情景集中注意力，学生就比较容 易发现自己思维方式的误区在什么地方。例如在学习“匀减速直线运动”时， 学生往往忽略了将这种运动理论与实际现象相结合，即“汽车减速运动到 V=0 时将静止不动”，而误认为可以无限制减速下去。既使得出 v0 的结果，也末 发觉错误，甚至在教师经过理论 11 的讲解，“v0 表示物体运动方向相反”， 学生仍有大部分显得很茫然。我就创设了这样的情景：放学骑车回家，发现前 方红灯，你怎么办?学生异口同声“刹车”，刹车后结果，学生很容易想到是停 止，而不会误认为反向运动。这种事例简单明了，学生易懂，也可让学生从中 体会高中阶段考虑问题的周密性。 学生考虑问题不仅缺乏周密性，有时会因在初中阶段盲目解题中形成的一 些错误定势而影响高中阶段的学习。例如在学习“共点力作用下物体的平衡” 这部分内容时，学生总是写出“N=G”这样的关系式。究其原因，足由于初中阶 段，知识要求较为简单，大量习题都在“N=G”的条件下解决，所以学生并末掌 握“N=G”这一关系式成立的原因。升入高中后，物体受力情况变得复杂，学生 头脑中这种错误的思维定势严重影响他们正确分析问题。要改变学生的这种思 维定势，我认为必须要让学生先了解“N=G”这一结论的理论依据是“在水平面 上物体静止时，“F 合=0”，再结合力表达式“F 合=N-G”推导而得，而当该物 体在竖直方向受力情况有改变时，关系式“N=G”将不成立，然后例举出 “N=G”和“NG”两种实际现缘，让学生切实感受到这种思维定势的错误性。 3、学习习惯、学习方法的衔接： 高中学生心理上的独立性，波及到他们在学习上也具备一定的独立性，教 师应充分鼓励学生勤于思考，大胆质疑，有了问题后能持之以恒地去探索，以 争取有所发现，改变他们以往被动的学习习惯、学习方法。 （1）鼓励学生课前预习： 鼓励学生在指导下进行课前预习，这样课堂上听课也有了明确的目的性， 并适时地组织学生讨论，在相互讨论中，学生能够对物理概念理解得更透彻， 从而广开思路，举反三，从多角度思考问题。 （2）指导学生做好课堂笔记： 课堂笔记能够反映教师教学主要内容，为学生课后复习总结提供依据，架 起桥梁，具有一定的益处，但学生应如何做好课堂笔记，教师应以指导。我只 要求学生记录对概念、定义的理解，记录课本上没有明确指出或较为隐含的知 识点，不提倡详细抄写板书。重点摘要性地记课堂笔记，即可以不影响学生听 课的效率，又可以使学生拥有一份课后复习巩固的资料。 （3）培养学生学会独立复习： 教师帮助学生做好试前复习是必要的。我主张学生独立复习，教师给以整 体框架，由学生根据知识结构自行复习，整理整章节的知识点。这样即町培养 学生独立的学习习惯，也有利于他们逐步形成主动学习的方法。 4、能力的衔接： 人的能力总是在实际活动中表现出来的，学生的学习能力就表现在他们的 各种学习活动之中，培养学生的能力只有通过学生的种活动才能办到。 （1）有效利用演示实验，增强动手能力 实验是物理教学的一个重要组成部分，实验教学在培养学生的观察、理解、 思维、解决问题等方面的能力起着决定性作用。实验教学包括教师的演示实验 及学生的实验课，对于演示实验，学生多数情况下处于被动的观察之中。我设 想改进教学方法，以增强学生在演示实验中的自主性。例如在演示“向心力大 小的有关因素”这一实验时，我介绍了仪器和简单操作方法后，由学生思考应 如何操作仪器来控制不同变量得出结论。学生很兴奋，有的以“向心力和线速 度、半径、质量的关系”为研究目的；有的以“向心力和角速度、半径、质量 的关系”为研究目的，积极参与示范操作，说明自己的方法。虽然是演示实验， 却能调动所有学生积极思考，使大批学生都能动手操作，以达到实验教学的真 正目的。在动手过程中，不仅培养了学生的实际操作能力，还会使动手的能力 完全迁移到智力上。 （2）鼓励标新立异，培养创造性思维能力 只有创造型的人才能善于创造性地应付各种环境，创造性地处理各种问题， 而不局限于利用现成条件：才能预见事物的发展过程，而不会把自己的眼光束 缚在事物的过去和现在；才能别出心裁地创造出新奇的事物，而不被老一套、 旧框框捆住手脚。当今的社会发展迅速，不仅需要适应性人才，更需要创造性 人才。江泽民总书在新西伯利亚科学城会见科技界人士时讲过：“创新是一个 民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成 长靠教育。”因此在教学过程中，也应鼓励学生敢于标新立异，引导学生解决 问题时不囿于常规