关于高考改革的几点思考

关于高考改革的几点思考 赵多山 （兰州市第五十七中学 甘肃 兰州 730070） 关键词：高考改革；高考制度；思考；理性分析；应对 教育部部长袁贵仁在 2014 年全国教育工作会议上提出，将出台考试招生制 度改革“总体方案” ，内容包括高考、外语一年多考、高中学业水平考试、综合 素质评价、考试招生违规处理等 5 个配套实施意见。至此，根据十八届三中全 会部署所进行的高考改革方案的轮廓已大致清晰。高考改革实行“1+5”方案， 将围绕“减少考试科目” 、 “不分文理科”以及“外语科目实行社会化一年多考” 等方面进行深化、突围。这一“颠覆性”的高考改革即将呼之欲出，将高考改 革这一敏感话题再一次推向了风口浪尖，各种改革方案与猜想在报刊、杂志、 电视、网络媒体等地方随处可见，历经 36 年高考的外语成为本次高考改革的焦 点，使基层学校和一线外语教师人心惶惶、忧心忡忡。 一、对高考改革的理性分析 本次高考改革“1+5”方案的出台，我认为，总的来说是本着“减负、分层、 提效”的目的展开的，并为今后即将开展的高教结构改革（量贩式高教改革） 奠定基础。 “减负” ，就是通过减少高考考试科目和外语科目考试实行社会化及 一年多考来减轻学生的高考负担。 “分层” ，就是通过将普通本科和高等职业教 育入学考试分开的人才选拔方式，为不同层次学生的成长成才提供多次选拔机 会，打破“一考定终身”的僵局；通过进一步深化课程改革及高考配套改革， 增加选修的比重让学生根据自己的发展目标和学习能力自主选择学习的层次和 水平，学有余力的多选、多学，对于基础薄弱、学习困难的学生只要达到高中 学业水平考试的要求即可，这样既可以鼓励学生的个性特长发展，又可以引领 基础教育走出“千篇一律、千人一面”的应试教育误区。 “提效” ，就是通过不 分文理科的“通才”学习方案、破除“一考定终身”的考试体制以及两种人才、 两种模式的人才选拔方式提高教育效能、降低学习及考试成本。但在冷静思考、 理性分析之后，我们也发觉新的高考改革同样会滋生一些新的问题，需要深入 研究并加以解决。 1高考制度实行三十多年，为我国人才培养和科技、经济、社会的发展做 2 出了重要贡献，功不可没。在当今老百姓心目中，高考是目前相对公平的竞争 和选拔人才的方式，得到了社会的广泛认可。高考改革毕竟是“摸着石头过河” ， 是高考体制改革的又一里程碑，但不分文、理科的“通才”学习方案，一方面 有利于促进学生的全面发展，另一方面也会加重学生的课业负担，使高中学生 面临着更大的压力与挑战，更需要关注的是如果没有相应而可靠的选拔制度作 保障，一些具有个性特长的“偏才怪才”就会遇到更大的麻烦，使他们很难拿 到大学的入场券。 2高考英语社会化是关乎“打破一种平衡，重建一个新的考试体系”的重 大问题，百姓在期待，社会在关注。高考制度改革后，培养具有“民族精神、 国际视野”的国际化人才的重大使命将如何有效落实？基层学校的外语教学将 如何重新定位和评价？学生会不会从一个“不堪重负的泥潭”进入另一场新的 “杀戮”？只有把尽可能多的问题充分考虑到，才能找到一种相对公正公平的 实现方式，才能走出“打破一种应试教育，进入另一种应试教育”的怪圈。 3推行英语考试社会化、一年多考， “顶层设计”是前提， “公平公正”是 关键，必须要解决“谁来考、怎么考、考什么”的问题，也就是要解决好“试 卷由谁出、难度有多大、由谁来监督、成绩如何认定、有效期有多长、怎样维 护考试公平以及如何更好地体现学生的能力素养”等问题，千万不能因考试制 度改革使考试冷了场，学生寒了心，家长失了望。 二、积极应对高考改革 高考改革是深化课程改革、实施素质教育的重要途径，是完善高中学业水 平考试和综合素质评价，引导学生学好各门功课、克服文理偏科现象的重要举 措，是加快建立“学术型人才高考” （即普通本科）和“技术技能型人才高考” （即高等职业）两种模式的高考新体系、为学生成长成才提供多渠道升学和学 习“立交桥”的重要保障。 1基层学校和广大外语教师应保持一份清醒、一份淡定、一份从容。教育 是真善美的事业，教育首先是“育人” ，而不是“育分” 。外语教育是全民素质 教育的有机组成部分，它承担了培养学生基本英语素养的任务，即通过英语听、 说、读、写等技能的训练，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英 语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，是高中阶段促进学生发展的 3 一门重要课程。因此，其“工具性”功能得到了充分肯定。但是，英语作为一 种语言，它也具有“人文性” 。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具， 是文化的载体，它传承、创新和发展着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。所 以说，英语是一门“工具性”和“人文性”兼具的学科。无论考试制度如何改 革，这个基本面不会改变，外语教育的重要性不会削弱。 2如何还语言课堂一个本来面目，原汁原味地教英语？这是摆在广大英语 教师面前的一个重要课题。的确，谁都明白英语在当今世界、当代生活中的作 用，人人都想拿到这把开启未来之门的金钥匙，一些英语教育专家、一些资深 的英语教师也在不断地探讨英语教学的最佳方法。但是，广大一线教师处在一 个两难的境地，一方面各种现代英语教育思潮不断地扑面而来，引领并推动着 我们的英语教学改革，另一方面高考这个影响学科教学的指挥棒，引领、冲击、 干扰着我们的日常英语教学。因此，一线教师必须扛起素质教育的大旗而大张 旗鼓地搞应试，用时下一句流行的话说，就是“戴着镣铐跳舞” 。新的高考改革 实施之后，高考将为一线教师松绑，一线教师可以多一些自主思维的空间，多 一些练好内功的时间，深层次思考外语教学的中国化、本土化问题，从而真正 实现外语教学的高效益。但实际上，高考改革后的英语看似“减分” ，但“减分” 并不代表不重视，这背后是一个立体的变化。高考英语改革将围绕“体现应用、 强化表达”的思路而展开，要对现行英语考试试卷结构、题型及分值、比重等 三方面进行调整，着力改变过去“学习英语十几年张不开嘴”的弊端。对此， 学校管理者及英语教师要有清醒的认识。 3如何有效应对高考及外语教学改革，是一线教师必须正视并回答的问题。 多年来，广大英语教师普遍认为，语言是一种工具，英语教学就是培养学生的 听、说、读、写技能，而忽视了语言教育的功能，即文化教育和人文素养的培 养，忽视了学生学习兴趣的激发，忽视了学习习惯和有效学习策略以及自主学 习能力和合作精神的培养。英语教学应该是知识（语言知识） 、技能（听、说、 读、写） 、能力（知识 + 技能）三位一体的有机整体。英语素质教育要求学生 具有全面的素质，包括文化、人文和语言等方面的素质。英语素质教育要求我 们对学生进行多维的、立体的、综合的培养，使他们有能力迎接二十一世纪的 挑战。高考英语改革在新课程理念的引领下正在向着“知识 + 能力 + 素养” 4 的方向靠拢，可以说，如果学生没有较全面的能力和一定的素养，就不可能在 考试中取