服装设计中点的视觉表现

服装设计中点的视觉表现 杭州市服装职业高级中学 舒 平 一、教学思路 服装设计中点的视觉表现是课改新教材第四章的第一节教学内容中的第一部分。 第四章是学习服装产品设计开发的基础部分，根据单元教学设计，这也是学习服装设 计绘画和表达技巧之后首次进入服装设计专业知识学习的过程。学生在进行了一定的绘画 基础训练和服装效果绘制方法之后，在本章教学中开始实质性的接触服装产品设计开发流 程，学习服装设计的各个环节，从而了解服装是为人服务的概念。 本节的教学内容是关于服装设计的基础美学知识，而本课内容则是服装构成要素的第 一部分内容，是服装设计基础中的重点部分，为了让学生更好的消化理解，我将本课的教 学设计做了一些策略的改变，以实例分析为主，试图将抽象的概念直观化，通过循序渐进 的实践练习，希望能让学生耳目一新、学有兴趣，并能真正的让学生有所得、有所获，让 课堂真正的成为学生思维激活、神采飞扬、精神充电的乐园，而不是统一罐装的车间、机 械操练的作坊，最后达成教学目标。 二、学情分析 职高学生由于学习成绩不够理想，许多潜在的能力都被忽视了。因此，如何激发学生 的学习兴趣是教学过程中的重点，教师能否采用合适的方法来启动学生内在的能量是教学 的关键。对于相对稳定的教学材料来说，每个学生作为一个单独的、富有个性的主体是在 不断变化的。为了获得更好的学习效果，我从改变课堂教学的方式入手，运用实例分析、 逐层推进、商业情景再现的活动，找准学生的兴趣点，让课堂成为学生展现自我的舞台。 通过实践活动，把现有知识转化到学生的内在信息库中，让学生最终生成属于自己的能力 和素养，这是我们课改的目标所在，路径所在。 三、教学目标 根据职业教育的目标是“以就业为导向，以学生职业能力发展为本”以及课改总体要 求，本课教学目标设计如下： 【教学目标】：1、知识目标 点是服装造型构成的基本要素之一， 通过学习使学生掌握点在服装 2 中的设计，并初步建立在实际生活中应用的概念。 2、能力目标 在层递式的实践活动中，尝试自主、合作、探究的学习方式。 3、美育目标 通过大量资料图片的查找和应用，培养学生的审美情趣，以及设计是 为人服务的意识。 【教学重点】：能够清楚点在服装中的表现形式。 （依据：以往的教学大多是纸上谈兵，学生对于服装设计的理解是抽象的、平 面的，因此，本课教学时采用服装实例分析、层递推进的活动方式， 让学生在自由、轻松的教学氛围中，学会辨析点在服装中的各种表现， 提升分析概括能力，能够感受对设计的理解。 ） 【教学难点】：学会点在服装中的实际应用。 （依据：这一问题难在如何让学生学会在服装中点的具体应用，比如要考虑服 装中点的大小比例、材质、位置、面积等，本课教学时采用“为自己 设计”的活动方式，就是让学生在实践过程中体会这一过程，学会横 向拓展与纵向延伸的思考。 ） 【知识拓展】：利用点的设计进行形体纠正；了解当代具有代表性的艺术家作品。 【教学用具】：多媒体 网络 制作材料和制作工具 人台 服装 【教学时间】：1 课时 四、教法分析 “教是为了不教” ，在本课的教学设计中，以实例分析、情景创设与实践操作活动为主： 实例分析：以学生自身所穿着的服装作为实例进行观察分析，直观性的了解点在服装 中的表现。 情景创设：假设即将设计的服装是一件商品，创设一种环境，设立最佳销售奖、最异 想天开奖等，让学生感兴趣，激发学生的设计冲动，从而产生主动学习的 欲望。 实践活动：通过具有层递性的一系列围绕本课教学内容的实践活动，在活动中培养学 生的想象能力、思考能力、动手能力，以及小组合作交流的能力。 五、学法分析 课改教案 杭州服装职业高级中学 舒平 3 专业教学的目标是指向学生的动手能力及职业思考的，它强调了学生在学习中的主体 地位，强调培养学生的职业素养、动手能力和终身学习的能力，让学生在“学用”合一的 实践学习活动中，提升专业能力，培养良好的职业品质。 在本课的教学中，体现在以下两点： 1、学会分析提炼信息，进行归类概括，体会点的变化设计在服装中的审美情趣。 2、在活动中，学会动脑动手，明确设计是为人服务的。 六、教学过程 【课前准备】 上一章节学习内容结束时，大屏幕上出现了画龙“点” 睛一条背着 LV 的龙 点在服装中的视觉表现这几个大字，告知学生这是下周学习内容，学生们兴奋了，在 他们看来，这是一条怎样时髦的龙啊？真是一件非常有趣的事情，他们的脸上挂着笑容， 对这堂课产生了浓厚的兴趣，充满了期待。 1、让学生穿着自己认为具有点设计的服装来上课，并且自我感觉是与众不同的点。 2、每位学生带一款没有点设计的旧衣服。 3、把学生分组，并指定每组携带设计中需要的材料以及缝制工具。 4、寻找具有点设计的服装图片。 设计意图：兴趣是最好的老师，只有当学生对某种事物有了浓厚兴趣时，才会主动运 用感观去看去听，动嘴说动脑想，动手操作，亲自演练，积极探索。学生因为兴趣所以爱 好，因为爱好所以追求，因为追求所以成长。 【课堂教学】 总体思路：因为学生设计经验不足，因此先从学生自己穿着的服装入手，对点在服装 中的表现形式进行实例分析，提出设计的产品是要进入市场的、要被顾客购买的假设要求， 允许学生模仿设计，鼓励创新设计。通过具有层递性的课堂实践活动，将学生的思考拓展 延伸，提升学生的设计能力。 第一阶段：实例分析、众说纷纭 活动实施： 1、由画龙“点”睛一条背着LV的龙导入点在服装中的视觉表现主题 4 教师： 我们都知道画龙点睛的故事，那条龙被画的惟妙惟肖，最后的点睛之笔让龙飞上 了天，我们今天的学习内容也是和点有关的，就是说我们也要当一回画家，也要为这 条龙添加点睛之笔，让它飞上天，只不过这条龙是一条背着 LV 的龙，一条时尚的龙。 当然，这里所说的龙只是一个比喻，也就是我们身上穿着的衣服，LV 也只是一个时 尚符号而已。下面，请同学们先观察老师今天穿的衣服，你们觉得老师今天的这身衣 服好看么？什么地方好看？最出彩的地方在哪里？（同学回答：） 对了，服装设计中，一个“点”有时能点亮整个设计。那么在服装设计中点有哪 些表现形式呢？如何设置才能巧妙地、有效地给设计加分呢？这就是我们今天所要学 习的内容点在服装中的视觉表现。 2、实例分析 教师：今天同学们都按我的要求把衣服穿来了，下面我想问大家： 你为什么会选择这件服装？你服装中的点是什么？ 学生可以针对自己服装中的设计点来回答 服装中的点如何分类？ 同类别有什么不同？ 学生可以根据自己穿的衣服分类站成几组：纽扣、工艺点、装饰点、图案点、 镂空点，每组同学说出自己这组服装中点设计的不同之处。 谁的款式最与众不同？为什么？ 每组同学选出自己这组当中最漂亮或者最特别的一款，说出选择理由。 这些点起什么作用？形态上有变化吗？（教师要根据学生实际回答情况进行提示诱导） 学生可以根据自己的衣服上点设计的特点回答：突出、诱导视线、标明位置、 视觉中心；有大小、形状、色彩、质地的变化，有立体和平面的变化； 等等。 设计意图： 以往的教学都是在学生对服装构成没有概念的情况下，不知所以的在平面纸 上枯燥无味的画款，被动的抄袭复制，对平面上画出来的各种款式图形结果和成 衣后的最终效果之间的差别根本无法想象，这种教法除了让人害怕，根本谈不上 提起学习兴趣。我从服装实例入手，引导学生形成服装是立体造型概念，直观感 受点在服装中的真实应用，运用自己的感官去看去想去说，激发他们的学习兴趣。 课改教案 杭州服装职业高级中学 舒平 5 第二阶段：情景假设、旧衣改造 活动实施： 1、 情景假设 教师： 同学们把需要改造的旧衣服都带来了，根据我们刚才对点的分析以及上周老师给 你们的分组，把准备的材料拿出来，请同学们对你的旧衣服做一下点的设计！需要注 意的是：你的服装是要拿到店里去卖的，在场的其他同学和老师都是你的顾客，我们 最后要设立最佳销售奖（买的人最多） 、最异想天开奖（别出心裁的设计） 、最漂亮服 装奖（最好看） 、最佳成衣奖（最实用）等。 学生点设计可以模仿，可以创新，可以单一点、多个点 2、启发提示 时间过半的时候，教师要让学生停下来，并根据学生的实际制作情况提醒学生： 设计点的时候要注意什么？ 位置、大小比例、色彩、材质 你的点设计是不是和原来的服装的风格相符合？ 可根据学生的实际操作情况，点评几款 设计意图： 这是设计制作的过程，创设情景教学，让学生带着顾客的身份进行设计，既 激发了学生的学习兴趣，又让学生明白设计是有针对性的，避免散而乱的设计思 维，目的在于让学生体验服装成品的转化过程。由于经验不足，在一系列实践过 程中，学生会遇见各种各样的实际问题，如点的造型比例是否合理、色彩和材质 的选择是否恰当、点设计的风格和服装的风格是否相符等，教师在这一环节中要 根据学生现场制作的效果，及时发现设计上的不足及问题，帮助他们找到解决问 题的方法，对于在教学中有遗漏，有偏差，需要进行及时的修正和补充。 第三阶段：作品展示、最佳评比 活动实施： 1、穿着展示（此处学生作品照片略） 由学生穿着展示自己的作品，按组回答制作过程中遇到问题以及之后的处理办法。 2、评比交流（此处学生作品照片略） 所有展示的同学以组为单位，分别按先后顺序进行评比，以得到的幸运星数量的多少 评出：最佳销售奖、最异想天开奖、最漂亮服装奖、最佳成衣奖等。 6 设计意图： 本环节的设计是希望学生开口说出自己在制作过程中的体会和看法，把遇 见问题之后的处理和解决方法，互相进行交流、探讨，让学生对设计有一个横 向拓展的认识，从而获得更多的经验和体会。而最佳奖项的设置则是引导学生 思维向纵向延伸，说明服装产品具有实用性和商业性，让学生感知服装产品设 计不是简单的设计，不是简单的款式，而是一系列的事件，产品最终是要进入 销售渠道的，是要经过市场检验的，为下一单元的教学作好心理铺垫和准备。 【课后活动】 活动实施：1、搜集点设计的图片，制作设计素材本； 2、根据点的构成特点及设计要点，设计 10 款点造型设计的平面款式图。 设计意图： 在本课学习与交流的基础上，进行点设计训练，使教学中的平面设计、立体 造型、实际应用成为相互关联的一个整体，使学生对设计有更进一步的认识。 【知识拓展】 一：形体纠正 1、胸小：胸前要有装饰点，或者是衣服上带有大、中型点图案。 2、小腹突出：加强领或胸的装饰点，视线上移，门襟要敞开。 3、高而瘦：宜大点图案。 课改教案 杭州服装职业高级中学 舒平 7 4、瘦小：宜满身花和小碎花。 5、矮胖：忌大点花纹、小碎花，宜中等点图案。 二、迷恋圆点的设计师草间弥生 波普艺术家草间弥生被称为日本现存的经典艺术家，她的创作 被归类到相当多的艺术派别，包含了女权主义、极简主义、超现实 主义、原生艺术、普普艺术和抽象表现主义等。 创作手法则有绘画、软雕塑、行动艺术与装置艺术等。她的打 扮与作品有很高的同质性，以短上衣和非常强烈的眼影妆闻名。 8 草间说这些视觉特色都来自于她的幻觉，她认为这些点组成了一面无限大的补捉 网，代表了她的生命。1990年代之后，草间加入了商业艺术的领域，与时装设计界合 作，推出了带有浓厚圆点草间风格的服饰。 七、教学反思 一个不会反思的教师，即使有 20 年的教学经验也只是一年工作的 20 次重复！ 哈弗大学研究人员发现，听课的时候只是坐在那里听，四个小时以后，听者会忘记所 听内容的一半以上。苏格兰谚语说：“只说给我听，我可能会忘记；展示给我看，我也许 会记得；若让我参与，我会印象深刻。 ”一个人只是看、听效果都不好，除非亲自参与、亲 自演练，能力必须用身体来学习，用身体去感觉。总之活动安排的越灵活丰富，差异越大， 学到的就会越多。阅读资讯，人们能学到其中的 10%；听到资讯，能学到其中 15%；所经 历过的事情，能学到其中的 80%。因此，参与、动手、实践是我们专业教学的首要考虑。 在开放的学习社会中，要让职高学生乐于学，学得好，参与其中，就要教师动脑筋， 在教学设计时不断探索出既能有效达到教学目标，使学生有所收获，身心愉悦的教学方式， 又能调动学生积极性，使其掌握学习方法，形成良好的习惯，提升专业素养。 教学没有一种固定的模式，适合学生的就是最好的。 学生因为兴趣所以爱好，因为爱好所以追求，因为追求所以成长。教师因为反思，所 以发展。一节有效益的课堂教学，应该是实实在在的，应该是让学生有所得、有所获；应 该在内容中引入新的知识信息，能让学生耳目一新，学有兴趣；由于课堂教学又是动态的 教学，教师要根据学情灵活调整施教的策略与方法，随时适应真正的学情。因此，课堂教 学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应 课改教案 杭州服装职业高级中学 舒平 9 该更多的关注教师所创设的学习活动是否有效，对学生在学习过程中的指导帮助是否切合 实际。 思考一：以生为本，导而勿牵。学生是课堂教学的主体，专业课堂更应该是学生动手 的天下，教师只是起到引领的作用。课堂教学的成败在于学生思维的阀门是否打开，学生 的思维活跃与否在于课堂教学内容的新、奇、趣。一旦学生对课堂教学内容有新、奇、趣 的感受，思维才能更加活跃。本课教学设置，从学生本身的服装实例入手，课堂的主动权 始终掌握在学生的手中，而教师则起到了一个引领的作用，活跃了学生的设计思维。 思考二：源于生活，高于生活。在服装设计中更是如此，学生对服装设计的概念模糊 但又充满着好奇，要让学生知道服装的实用性和商业性，明白服装最后是要进入销售渠道 通过市场的检验的，从而从自己生活中的服装找到切入点，打开思路，领悟设计的巧妙和 多变，相应的，一件件构思巧妙、造型简洁大方的服装点设计作品便应运而生了。 思考三：不怕离谱，合理调控。在职高教育中，常常会遇到类似“一锅粥”的课堂现 象，如何让这锅粥煮透、煮出味道是我们专业教学中常被提及的问题。对服装设计教学过 程进行“切片研究” ，我发现学生的思维是活跃的、跳动的和不规则的。由于学生思维活跃， 往往会造成离谱的现象，教师如果巧妙地把预设当机动，以生成作补充，这也是上好专业 课的基本前提。本课通过引领和调控，学生的潜能被充分开发，最终达到了意想不到的教 学效果。 八、教师准备的教案资料 服装中点的表现形式 “点”在服装设计中是最基本也是最灵活的造型元素，它能够引导视线，成为视觉焦 点。作为服装中设计细节，点可以是平面的，也可以是立体的；可能是方的，也可能是圆 的；可以依附于服装，也可以独立存在；甚至还具备色彩、质感等个性因素。从纽扣到胸 针，从图案到商标，“点”在服装中的表现形式十分丰富。 纽扣点：纽扣从大小比例、常见形状上都符合我们贯常对点的认识。从直径大小不一 的纽扣，以或圆或扁、或长或方、或抽象或生动的造型出现，均表现为一种“点”的元素 形态。 纽扣作为点，在服装中与门襟关系紧密。它一方面有着扣合门襟的实际功用，另一方 面对门襟的走势起到强调的作用；还有些纽扣出现在袖口、袋口、肩部，这些“点”或集 中或分散的布局，对款式结构也是有效的丰富。 10 装饰点：服装中起装饰作用的点形态较为多样化，如图案、人造花、蝴蝶结、首饰等。 面积较小的装饰图案在合适的比例关系下，也可视作点。这类点状图案可以通过刺绣、 贴绣、印花、镶嵌等不同的工艺形式表现。造型纹样也可以是花卉、动物、文字等不同的 题材。商标图形是点状图案的一种，诸如 CHANEL 的双 C 标志、耐克钩等，常常以点的形式 被放在较为醒目的位置，在装饰的同时增加服装产品的可识别度。 人造花类的装饰近年来比较流行。不同于图案的平面表现，人造花、蝴蝶结是立体的 点，在女性化的服装中应用广泛。 耳环、项坠等首饰是较人造花更小的立体装饰点。作为服饰配件，它们并非必须附着 在衣服上，与衣服的关系较前几种装饰点来说不那么紧密，使用的部位上也相对固定，但 就服装的整体设计来说，这些点装饰效果显著，质感上能与服装主体构成对比，增加服装 的整体艺术效果。 点面料：服装中点面料的运用十分常见。点面料即经过印染或刺绣等工艺形成的有点 状纹样的面料，点的造型多样，点的排列上往往有一定的规律，可以呈现从二维到三维不 同的视觉效果。如波尔卡圆点、欧普风格的点状排列，更常见的是散点小花型四方连续图 案的面料。 镂空点：这是一种虚点的形式，形成于面料镂空处对皮肤或下层面料的透露，包括对 皮革、针织及各种梭织面料的镂空处理。如川久保玲的破烂式、牛仔服装上的磨烂处理等。 这些点的设置要结合服装结构、采用适当的工艺，给人以自然随意的感觉，不经意中烘托 出服装风格。 服装设计中点的设置 （一）单一的点 功能点。为了满足扣合功能，绝大多数开门襟的上衣都会用到纽扣（拉链是另一种形 式），根据衣长或门襟的长短（通开襟或半开襟），纽扣的数量多少不等。单颗纽扣通常 出现在颈部。一种情况是暗门襟，仅露领口单颗纽扣，自然会成为视觉焦点，同时引导人 们的视线至着装者的脸部。所以这种单颗的纽扣往往选择“体型”较大、造型精美的作为 点缀。另一种情况的单颗纽扣表现就要低调得多，某些梭织套头上衣为满足头围尺寸，将 领部或前或后开一小衩，并以纽扣扣合，一般处理得比较隐蔽，常常用与面料同色的布包 扣。 课改教案 杭州服装职业高级中学 舒平 11 装饰点。无论是图案的平面表现，还是人造花、蝴蝶结的立体形式，甚至单个的商标 或镂空，其布局原理都是一致的。单一的点设置在服装中心，给人平稳、静止的感觉；如 果设置在非中心的位置，则产生动感。根据视知觉的力学结构原理，考虑到对服装的观察 方式，一种是镜中审视，一种是他人对面评判，因此，单个点设置的首选位置是服装的左 上角，其次是右下角，而左下角的位置一般不考虑单个点的设置。 （二）多个点的排列与聚散 两个或两个以上的点组合在一起时，视觉表现就更为复杂，产生丰富的视觉含义。 多个纽扣点。当数颗纽扣沿着门襟的走势排列，自然会产生点与点之间视线的诱导， 被赋予某些线的特性。日常服装门襟的处理上以纵向的居多，使服装在视觉上呈现出瘦长 的效果。但如果设计成双排扣，情况就恰恰相反了。因为成对的双排扣更容易产生横向的 视线诱导，形成多条水平线，使服装与着装者看上去比较宽。因此双排扣的设计在柔美风 格的服装中应用较少。但因双排扣的左右排列具有突出的稳定性，在男装或女性秋冬外套 上很是常见。 有些设计师会对门襟进行变化设计，如斜门襟、借鉴清代的琵琶襟、大襟、一字襟等。 这时纽扣沿门襟形成或曲或直、或横或斜的虚线，对款式结构起到强调作用。 除门襟以外，纽扣还存在于袖口、袋口和肩头，这样下来，一件衣服的纽扣点可能要 超过 20 颗，这时要注意避免太多的点所造成的繁琐雷同。因此“点”的聚散变化被设计师 高度重视。袖口、袋口的扣子往往比门襟处要小；肩头的扣子水平排列与门襟线条形成交 错；门襟纽扣之间距离小，而与袋扣距离大，产生疏密变化。