减轻学生课业负担大家谈

减轻学生课业负担大家谈 有人说，我国中小学生课业负担过重是个“顽症” ，教育部门的“减负” 行动是“屡战屡 败” ，因此，不少教育工作者尤其是一线教师 ，对减轻学生过重课业负担的信心不足，责 任感也不强。 诚然，造成学生课业负担过重的原因是多方面的，仅靠教师的努力无法从 根本上解决问题，但这并不意味着教师在“减 负” 上无能为力。事实上，身处教学最前沿 的教师，在减 负方面应该也完全可以有较大的作为。 一、教师要不断更新教育观念 可以这么说，教师的教学行为，包括教学内容的整合、教学要求的贯彻、教学方法的 选择、教学手段的使用、教学进度的控制、教学节奏的把握等等，在一定程度上决定着学 生课业负担的轻重，而教师的教学行为自觉不自觉地受其教育思想、观念的支配。因此， 教师要在减轻学生过重课业负担方面有所作为，首先必须不断更新教育观念。 1 认清基础教育的核心使命 从本原意义上来认识，教育是人类基于“未来将会更好” 的预期，抱着“让后人更幸福” 的愿望，按照成人的理想和理解，有目的、有计划地对年轻一代进行引导、培养、塑造的 活动。教育 对推动社会进步、促进人类发展的作用是巨大的，担负的使命是神圣的，地位 是独特的，影响又是多重和深远的。在我看来，教育尤其是基础教育，其核心使命是培养 孩子对未来的希望。通俗地说，教育的使命就是“ 种梦”让每个学生心中有梦、怀 抱理想，“充满信心地走向未来”；同时帮助他们增长才干，梦想成真，“为改变个人和大 家的命运做出贡献”。教育是充 满挚爱、寄托梦想的事 业，没有爱便没有教育，没有梦也 没有教育。好的教育、好的教师应当让受教育者有梦想，有自信，这是教师必须时刻守望 的教育理想。 2 明确教学活动的基本特点 学校教学是教育的基本形式，它是一种以接受间接经验为主，具有明确目标和规定 要求，并且得到具体指导和同伴影响的集体性学习活动。教学的基本任务是让学生学会 2 认知（知识、技能），学会做事（方法、生活），学会做人（品德、责任），学会共处（沟通、合 作），学会发展（适应、创业）。教 应当基于学，引导学，激发学，促 进学，最好在想学的时 候教，这点孔子在“ 不愤不启，不悱不发”中就说得很明白了。离开了“学” ，任何“教”都毫 无意义。我们还必须清醒地认识到：目前国内普遍存在的“大班额” 、“齐步走” 教学模式， 事实上很难让全体学生（甚至是多数学生）受到适合自己的教育。这在一定程度上导致了 学生的课业负担过重。 树立正确的教学 质量意识 按照一定的目标来培养人、塑造人，发掘人的个体潜能，提升人的生命价值，促进受 教育者全面、充分、有个性、可持续地发展， 这是教育的根本目的所在。而教学质量是指 教学所达到的水平，它一般体现在培养的人才在满足社会需要方面所具备的能力和特性 上，包括德、智、体、美等等方面的综合素质 。因此，衡量教育 质量高低的关键指标，是广 大受教育者综合素质（或者说是“素养” ）的“增量”。所以，我 们教师应当坚决摒弃教学质 量等同于文化课成绩的错误思想，杜绝滥发练习、作业不精挑细选、不全批全改等现象， 坚持以科学发展观为指导，禀承“以学生发展 为本” 的教育信念，树立正确的教学质量观 ， 追求“ 五个统 一” ：知识 技能与方法情感的统 一，共同成长与个性发展的统一，培养尖子与 帮扶后进的统一，提高质量与减轻负担的统一，短期进步与长期发展的统一。 二、教师要努力增厚学科底蕴 深厚的学科底蕴是教师的从教之本。扎实的学科基础、广博的相关知识、灵动的教 学智慧等，需要教师在教学中逐渐积累、感悟和提升。教师有了深厚的学科底蕴，就能使 教学事半功倍，就能实现轻负担高质量的目标。 1 要有坚实的学科基础 教师作为新课程的实践者和学生全面发展的促进者,自身的学科知识水平必须高于 教材,高于学生。教师只有学识精深,才能使教学活动充满生命和活力。教师必须对任教 学科知识的来龙去脉、前因后果、新旧联系等等成竹于胸。只有掌握课程标准，有精深的 3 学科专业知识，教师才能把握重点难点，才能深入浅出，精讲活练，使学生学得轻松。同 样，教师只有准确理解教学要求，深入钻研题目，删除重复低效的作业，精选有梯度、思 维量恰当的训练题，使学生感到有阶梯引导着他，让学生看到希望，学生才不会觉得学 习负担过重。 2 要有广博的相关知识 教师要适应当前学科分化与综合的需要,就必须掌握一定的相近学科知识。只有知 识面广了,知识量多了,才能游刃有余，从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面启发学生。 学生正处在长知识学本领的最佳时机，他们求知欲旺盛，接受能力很强，教师在讲授某 一知识时如能知识渊博，自如延伸到其它学科或学生感兴趣的知识中去，不但能增强学 生的喜爱度、提高教师威信，而且能极大激发学生的学习积极性，进而更牢固地掌握知 识。学生一旦对学习发生了浓厚的兴趣，就会象迸发出了核动力一样，学习由被动转变 为主动，心理承受能力也会大幅度提高。所以教师只有掌握广博的相关学科知识，才能 为学生获得多方面知识提供机会，才可能使学生在该学科领域内达到较高的水平，使学 生学得轻松，学得主动，学得深入，从而达到减轻学生负担的目的。 3 要有灵动的教学智慧 教师要具备深厚的学科底蕴，仅靠增加知识是不够的，还必须有将自己的知识、技 能、方法、情感等“传递” 给学生的本领。古人说教师要使学生“举一反三、触类旁通” ，现 代教学主张学生在学习中的“主动建构” ，其 实都强调了教师要让学生爱学习、会学习， 进而学得好、超过老师。教育部长袁贵仁曾经说过：“ 同样一门课，有的老师教下来学生 负担很重，有的老师教下来，学生学得很轻松，并不很重。为什么呢？他抓住要点了，学 生学习并不感到很枯燥。” 袁部长讲的不无道理， 说明具有教学智慧的教师可以做到轻负 担高质量。教 师的教学智慧，其关键是把握好教学的起点与时机、目标与要求、过程与节 奏、方法与手段，要想明白教（学）什么，教（学）到什么程度，什么时候教（学），用什么方 法教（学）。为了减轻学生的课业负担，还要经常想一想哪些可以不教（学），哪些可以以 4 后再教（学），哪些不必要求全体学生都学。教师若能经常这样思考，相信学生的课业负 担会得到较大程度的减轻。 三、教师要用心读懂每位学生 读懂学生，看清每一位学生的“材质”，这是因材施教的必要前提，是“为了一切学生” 的实际行动，也一位优秀教师的“真功夫”。 1 正视学生的个体差异 提高教学的有效性，教师必须学会分析学生，正视学生的个体差异，了解学生的学 习基础、认 知水平、一般特点和学习风格，重点分析学生的起点能力。教师的教学设计要 考虑面向全体学生，让每个学生在课堂上都有所得，都能够在原有知识与能力的基础上 有所提高。同时，也要尊重差异，特 别要关注后 进学生的接受能力，有目的地进行分层要 求，让后进 学生也能感受到学习成功的喜悦。只有更多地了解学生的实际水平,教学中才 可能做到因材施教。如果不顾学生原有的学习基础,只考虑教学内容,就无法收到良好的 教学效果。 2 激发学生的成长需要 美国著名心理学家罗森塔尔曾在一所小学做过一项实验：他们声称要进行一个“未 来发展趋势测验”，并以赞赏的口吻将一份随意写出来的“ 最有发展前途”的学生名单交 给了校长和相关老师，叮嘱他们务必保密，以免影响实验的准确性。8 个月后，奇迹出现 了。凡是上了名单的学生，成绩都有了较大的进步，各方面的表现都很优秀。这一结果被 称之为“罗森塔 尔效应 ”。由此也告 诉我们，每个学生都是有积极向上的愿望的，鼓励是 金：说他行，他真行，不行也会变行；说不行，真不行，行也会变不行。有时候，我 们要善 于说“ 真诚的 谎言” ，作为教师，要做的就是努力激发学生的成长需要，它是学生进步的 生长激素。 3 关注学生的成功体验 5 苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习、 劳动的欢乐，从未体验克服 困难的骄傲这是他的不幸。”其实每个人都有成功的愿望， 这与人们追求至善至美 的天性分不开的。很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地取得自我发展 和自我完善。同样，做成功的学习者，是每个学生都有的共同愿望。反复的成功体验，为 学生积极主动的学习提供了强烈的动机。因此，教师应充分利用学生渴求成功的愿望， 在教学过程中，努力让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功体验 的过程中， 产生获得更大成功的期待，让每个学生在原有基础上都能得到较好的发展。 4 赏识学生的点滴进步 教师在平时教学中要树立这样的理念：“评价不是为了排队，而是为了促进发展。 ” “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。 ”“好学生是夸出来的。” 对学生的评价，一方 面要全面衡量，积极评价；另一方面要分层评价，区别对待。全面评价，既要关注知识与 能力的获得，也要关注过程和方法、情感态度价值观的提升。为了调动全体学生的积极 性，还应采用分层评价。优等生基础扎实，接受能力强，要求可以比一般高一些，促使他 们更快进步；而中下生、后进生要求就应该低一些，特别是后进生，甚至可以抓住他的相 对优势点进行评价，先激起他们的信心，然后再逐步指明他们潜在的增长点。 5 善待学生的暂时落伍 读懂学生，最难的是读懂暂时落伍的学生。教师要善待后进生，那些常考低分的学 生也有丰富的情感、美好的理想、追求成才的愿望，他们中间同样潜藏着未来方方面面 的建设人才，甚至还有不少创新型人才也在其中。不能因为在文化学习上一时落下了一 段距离,或是表现上不是十分令人满意，就嫌弃、冷落、鄙视他们，应该平等地为每个学 生提供展现自我的机会，树立正确的学生观、人才观。要给他们更多的理解、关爱、帮助 和引导，使他 们能够学有所获,学有所成。 四、教师要自觉改进教学方式 6 反思当前的中小学教学模式，我觉得可以用五个字来概括：高期望太高、要 求太高，多讲授太多、练习太多， 难 新课太难、考试太难，快进度太 快、转换太快，低 情绪太低、效率太低，这也许是造成学生课业负担过重的“ 直接 推手” （当然 这背后有着深刻的社会原因）。解决教学中“ 高多难快低”的问题，需要我们 教 师自觉改进教学方式。 1 要定准教学要求 课程标准反映了国家对未来人才的要求，反映学生自身发展的需要，具有较好的前 瞻性、适应 性和一定的操作性。新课标突出了以促进学生个性发展为本的新理念，教师 从事学科教学首要的任务是领会课标精神。教材是重要的课程资源，教师要在课标的指 导下，吃透教材，着眼三维目标，提出明确的教学要求。教学要求是指教学活动预期所要 达到的最终结果，教学要达到理想的效果，教学要求的把握是关键。确定教学要求，就是 将学生通过学习后所要达到的最终行为状态,用明确的语言,可观察、可测量、可操作的 项目表述出来。教师要努力克服教学上的“大而化之” 和“随心所欲” ，依据课程标准、教学 内容和学生基础制订恰当的教学要求。尤其在新课教学时，要适当降低起点，放慢进度， 有些知识技能方法是可以通过螺旋式的学习获得的，千万不要盲目追求“一步到位” 。 2 要讲求课堂效率 课堂教学是整个教学过程的中心环节，课堂效率的高低，直接影响教学效果。心理 学家认为，学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高。因此，在教学的各个 环节中，教 师要从学生的知识程度和接受能力出发，顺应学生的心理发展规律，把知识 性与趣味性、科学性与思想性等有机地结合起来，使学生通过自己的努力较好地完成学 习任务，得到成功的体验。一旦学生对学习产生了兴趣，他的学习积极性和钻研能力就 会成倍提高，学习上的“ 负重感”则会明显减弱。 3 要精减练习考试 7 “没讲懂、练习凑，课内损失课外补”，“只要考 试难住学生，就能平时管住学生” ，这 在中小学中是非常普遍的。低效重复的练习、过多过难的考试，无疑是导致学生课业负 担过重的重要因素。其实，学生的练习与学习的效果，考试的难度与学习的态度，都不是 简单的正比例关系，把握好“度”是极为关键的。我们教师要经常站在学生的立场，多想 想学生的“生活 质量” ，想想学生的长远将来。要坚守教师的职业良知，增强自身的专业 底气，下决心把作业量减下来，把考试难度降下来！ 五、教师要积极寻求家长合作 学生的课业负担，不仅来自学校课程学习中的各种任务，包括老师布置的作业、参 加考试竞赛等，也包括家长“加码”的练习，参加各类兴趣班、特长班、补习班等。为了减 轻学生的课业负担，学校不补课了，教师布置的作业少了，家长却责怪学校和教师不负 责任，不关心学生。所以，要做好减负的工作，教师还必须谋求家长的理解和支持。 1 要让家长认同减负的目的 争取家长的支持，首先要让家长正确认识减负。减负决不是让学生放任自流。减负 的主要任务包含两方面：一是减轻中小学生过重的课业负担，二是减轻中小学生过大的 心理压力。合理的学业负担是需要的，减负并不等于减少学生必要的在校时间，也不等 于完全不布置课后作业，更不是在教学以外的时间对学生置之不管。有些教师和家长教 育方法不当，对学生的期望值过高，给学生造成了很大的心理压力，这同样需要关注。减 负的目的是为了增效，为了学生更好地发展，为了提高教育教学的质量，更好地促进学 生身心健康发展。 2 要让家长懂得学习的规律 教师除了教育学生，还有指导家长的责任和义务。要告诉家长教育孩子必须遵循教 育发展规律和孩子们的成长规律，任何超出少年儿童心智成长限度的过重课业负担，不 仅效果适得其反，而且还极具危害性甚至于危险性。让家长明白珍惜宝贵生命，呵护身 心健康才是小孩子成长的首要任务。中小学生的学习不仅仅是学习知识，学习的