本科函授毕业论文

如何提高小学生作文水平 论文提要: 提高小学生作文水平是一项综合工程,就方法论方法,就技巧论技巧, 往往是事倍功半。目前,小学生作文时最头疼的是没有东西可写。因此,不少学生的作 文材料往往是写别人写滥了的题材,或者是依样画葫芦抄袭别人的作文材料,或者是自 己胡编乱造等等。要帮助学生提高作文水平，必须从材料的角度着眼,小学生正处于 学习阅读与写作的起始阶段,教师应抓住这一最佳时机,精心指导,细致安排,激发他们 的阅读兴趣,并逐步养成良好的终身阅读习惯,以适应未来可学习社会化社会的要 求。 要想提高小学生作文水平,必须先分析小学生作文难的原因,分析成因,然后解决, 从而让学生由难写到想写到会写,到最后的写好这么一个过度阶段，来提高小学生作 文水平。 关键词: 小学生，惧怕心理的内涵与分析，提高作文水平 第 1 章 引言 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行 创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对写作提 出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作。 ”在现实生活中“学生怕写作文”是极为普遍的现象。那 么是什么原因导致的？又该怎样才能改善这种现状？我认为，要帮助学生提高作文水 平，必须从材料的角度着眼,小学生正处于学习阅读与写作的起始阶段,教师应抓住这 一最佳时机,精心指导,细致安排,激发他们的阅读兴趣,并逐步养成良好的终身阅读习 惯,以适应未来可学习社会化社会的要求。要想提高小学生作文水平,必须先分析 小学生作文难的原因,分析成因,然后解决, 从而让学生由难写到想写到会写,到最后 的写好这么一个过度阶段，来提高小学生作文水平。 第 2 章 惧怕作文心理的内涵及成因分析 2.1 一提到写作文,学生怕什么 目前有相当多的小学生，一谈到作文，总觉得难，写不出来。其实，在这种“作 文难写”的感叹背后还藏着另一种深层次的心理。这种惧怕作文心理，正严重影响着 2 作文教学的质量和小学生作文水平的提高。 2.1.1 怕自己写作文时,没有东西可写,无从下笔 小学生由于对作文没有一个正确、全面的认识，所以总会先入为主地认为作文是 一件只有作家才能胜任的事情。他们形成这种错误认识是由于受到了一些消极信息的 影响。J.R.莱因博士通过实验证明，人的行动在很大范围内受别人的左右，尤其是儿 童。在作文问题上也是一样。儿童才开始学习写作，老师、家长就有意无意之间把 “作文难写”的信息传递给了他们，使之精神上有负重感。这种难以承受的重负无疑 会使他们觉得写作文是一件比登天还要难的事情。而这最大的难处，便莫过于“无话 可说”了。因难而怕，愈怕愈难，这样就形成了恶性循环。 2.1.2 怕写不好，挨老师和家长的批评，同学的嘲笑 小学生的自尊心是比较强烈的，他们总是渴望从老师和家长以及同学那得到更多 的表扬与赞同 ,但在现实中由于种种原因，他们非但不能把作文写好，反而在作文上 一而再，再而三地受挫。根据心理学的有关理论，连续多次的挫折会使小学生形成一 种习得性无力感。它使小学生对作文失去兴趣乃至感到惧怕，对提高自身写作水平感 到无能为力，甚至自暴自弃，有很大的消极作用。 2.1.3 怕别人看到自己的内心世界而使自身的“心理安全”受到威胁 小学生不但是一个正常的个体，而且是一个身心发展还不够成熟的个体，不仅拥 有自己的隐私和秘密，而且还很重视。 在他们看来，作文是一项非常有可能使自己 的“心理安全”受到威胁的“危险作业”。为了不让自身的“心理安全”受到威胁， 他们在实际写作中就会常常“犹抱琵琶半遮面”，不但不愿意把自己内心的真实感受 和盘托出，反而还要尽量想方设法、生搬硬套说假话，表虚意，写“假”作文，因为 他们惧怕别人通过文字的阅读而窥视他们的内心世界。这正是与“写真情，抒真意” 的作文要求相冲突的。 综上所述，作文就像一个凶恶的敌人一样阻拦在小学生的面前，这确实无法不使 “手无寸铁”的小学生们感到惧怕。因此，他们惧怕作文，讨厌作文，憎恨作文，也 幻想能逃避作文，就像幻想能从恐怖的敌人手里逃生一样。有教师在对三所小学共 201 名小学生进行抽样调查时发现，有近 68的小学生对作文没有自觉要求，甚至有 惧怕、逃避作文的心理倾向。 2.2 成因分析 3 2.2.1 小学生自身的认识和知识水平不高制约其作文水平 （1）对作文的认识不足 。小学生对作文概念的认识不够清晰、正确和科学，是 存在着误区的。这种认识上的误区最大的表现就在于他们常常把作文与创作等同起来 了。创作是作家、文学家的事情，而作文则是我们每一个人都能做到的事情。把作文 与创作等同起来，无疑要求我们每一个人都要成为作家、文学家了。这显然是不可能 的。而正因为这样，使得小学生在一开始学习写作的时候就有了这种心理上的沉重负 担，阻碍了他们的进步。 （2）基础知识不扎实制约小学生作文水平的提高。小学生的基础知识不扎实是 造成其作文成绩不理想的原因之一。对于此，我在进行几年的教学中就有深刻的体会。 一些小学生的作文不但常常因为不会写字而留空，而且还经常写错字、别字，使基本 的意思都得不到完整、通顺的表达。这些错误都可以归因于小学生的基础知识不扎实。 俗话说得好，万丈高楼从地起。要写作文，就得先会写字，而一旦学生的基础知识不 扎实，纵有千言万语也无法表达出来了。 2.2.2 学校教育存在的问题 学校是小学生在生活中度过时间最多的地方，同时也存在着对小学生作文成绩影 响最多的因素。归纳起来，这些因素主要有课程的设置与安排、教师的教学方式方法 和作业与考试的影响等。 （1）不合理的课程设置与安排影响小学生兴趣 。当前的小学教育普遍存在着课 程设置不合理的现象。在应试教育这根指挥棒的作用下，课程安排也要向必考的重点 科目看齐，如语文、数学和英语这些重点科目，它们的课时量常常是其他冷门的美术、 音乐、劳动等非必考科目的数倍。小学生长时间地学习同样科目，容易造成脑疲劳， 降低学习效率和学习热情，乃至学习兴趣的失去。同时，单调的学习科目，也不利于 增长小学生的见识。知识面的狭窄，生活体验不够丰富，往往是造成其作文时“无话 可说”的原因。 （2）教师的作文指导方式单调、古板，影响小学生作文水平。教师的作文指导 方式单调、古板是小学生惧怕作文心理形成的一个重要原因。一些教师由于缺乏教育 学、心理学等理论的学习，自身的教学方式方法缺乏科学的指导，在作文指导中空洞 地传授作文理论知识，机械地重复着命题、审题、作文、批改等步骤。教师的指导方 式单调、古板，一成不变，作文训练方式单一，不符合小学生的学习规律，不但不能 4 引起学生对作文的兴趣，反而会削减学生对作文的热情，增加小学生对作文的厌倦情 绪和恐惧感，进而影响其作文成绩的提高。 （3）作业和考试中的一些不合理要求或造成作文不理想。 （如；作文命题常脱离 生活，脱离实际等） 2.2.3 家庭教育 小学生心理学指出，父母的教育方式主要分为权威型、专制型、放纵型和忽 视型四种。这四种家庭教养方式各不相同，它们对孩子所产生的影响当然也各不一样。 家长的家庭教育方式直接关系到小学生的性格形成及其课外时间的利用。这也间接地 影响了小学生的作文学习成绩。例如，一位权威型的家长，在对子女的教育中实行民 主，能尊重子女合理的要求，能和子女平等地交流，能允许子女在合适的时间里做一 些诸如看课外书、看电视和上网等合适的事情。这样不仅加深了父母与子女的感情， 也能使子女养成一种外向的性格，敢于并善于表达交流。这对于其学习写作是大有裨 益的。相反，一位专制型的家长只会为了维护自己的“家”道尊严和绝对权威，以一 种“专制”的态度对待子女，不管什么时候都不能接触电视、游戏和网络等所谓“与 教科书无关”的东西。在这样的教育方式下成长的孩子容易养成内向的性格，不敢、 不愿也不善于与人交流。长期的“与外界隔绝” ，课外知识缺乏，将会阻碍其写作学 习的进步。 放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，但很少提出 控制和要求，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。忽视型父母对儿童缺少关注 与爱，很少提出要求与控制。对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受到忽视与冷落， 情感需求得不到满足。我国学者的一项关于小学二年级学生的研究表明，父母教育方 式与儿童的学校适应状况有关。综合起来，父母管教方式为严厉型的儿童在学校的社 会适应和学习方面更易出问题，而采用民主型教养方式的父母，他们的子女倾向于更 好地适应学校的学习和社会活动。放纵型和忽视型是属于严厉型的家庭教养方式，它 们都违背了小学生的学习与心理发展规律，走向了极端，不利于小学生适应学校活动， 阻碍了他们学习的进步。 第 3 章 克服小学生惧怕作文心理的一些方法 3.1 正确理解作文概念, 加强基础知识学习 3.1.1 正确认识写作学习的目的 5 语文教师应该正确理解作文的内涵，掌握写作学习与教学的有关理论，特别要理 解语文写作学习的心理特点，并把这些有关写作学习的理论知识教授给小学生，帮助 他们正确理解作文的内涵，树立正确的作文观。这样能使他们懂得并形成这样一个观 念：其实写作文是一件很简单的事情，就是用笔把自己想说的，要说的话写下来就行 了。这样一来，小学生就会认为作文是一样很普通的作业，并非像之前所想象的那样 困难。因此他们对作文的恐惧感也就会慢慢地消失。要彻底走出这种认识上的误区， 关键的一点就是要明确作文教学的目的。韦志成指出：“积作文教学的经验于一点， 必须以指导学生正确运用祖国的语言文字为根本目的。”只要教师们真正以帮助学生 正确运用祖国语言文字为作文教学的目的，使他们愿意去说，去写，尽管写得不好， 但只要不怕写，肯写和多写，进步就会有可能，作文成绩就可能得到提高。在这样的 基础上，语文教师对其辅以专门、科学与合理的作文训练，使他们掌握一些作文的方 法和技巧，他们的作文水平肯定能得到一定程度上的提高。 3.1.2 加强基础知识学习, 练好基本功 正确理解作文概念是为了使小学生们从心理上改变对作文高高在上的这种错误认 识。重新认识和接受作文，这是克服惧怕作文心理的第一步。而要达到提高作文水平 的目的，则仍需要加强小学生的基础知识学习，使其掌握基本的写作知识，这是写好 作文的基础。例如，加强小学生对字、词、句、段、篇的学习与训练，能促进小学生 进行广泛的阅读和积累；让小学生知道并理解记叙文、议论文、说明文、诗歌和散文 等多种文学体裁的区别和联系，能帮助他们更好地学会如何运用这些文学体裁进行写 作；让小学生们懂得在写作中适当运用顺叙、倒叙、插叙、细节描写、欲扬先抑等表 达方式及技巧，能使他们的作文锦上添花，更上一层楼。 3.2 消除学校不合理因素, 营造良好的学习环境 3.2.1 科学设置课程, 科学设置课程 现阶段小学中课程设置不合理的现象，归根结底是由于应试教育而造成的。因此， 只有用素质教育取代应试教育，才能从根本上实现课程科学设置和知识结构优化，从 而改变小学生知识面狭窄的现象，为其写作学习积累广泛素材。科学设置课程，要依 据德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，根据各学校的实际师资力量和教学规律 进行合理安排，保证小学生的知识结构能得到优化和平衡发展。通过这样来实现小学 生学习热情与兴趣的有效增强和见识的不断增长。此外，还应该结合本校的实际，开 6 发校本课程资源，让小学生学会关注身边熟悉的事情，广泛积累生活素材，厚积薄发。 3.2.2 开展多种形式的作文, 增强学生写作兴趣 小学生好奇心强、爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展 课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或宣读作文书上看到的好文章、 好片断等，使每个学生都有参与表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣 味盎然地寻找或写自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴 趣的有效手段。心理学家研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因 而多数人在比赛的情况下学习和工作，一般比没有竞赛的情况下好得多。小学生喜欢 表现自己，争强好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但 可以调节以往习作形式的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还能大面积地提高习作 的质量。 3.2.3 坚持写作，写真实的作文，有效填充“心理空白” 3.3 科学进行家庭教育,促进小学生健康成长 第 4 章 营造氛围,激发兴趣, 让学生想写 4.1 巧妙安排写作环境 一位名人曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入小 学生脑海。”俗话说得好“巧妇难为无米之炊。”小学生作文，其中一个最重要的因 素就是要言之有物，所以创造良好的学习环境是小学生写作的重要条件之一。 4.2 情感激励形成动力 清代有位教育家说过：“教子千年，莫如奖子一长。”在写作过程中应适当地激 励学生，变压力为动力。（口语交际能力是学生写作的基础，说为写打好基础，水到 渠成，写起作文来也就下笔如有神。）婴儿是从牙牙学语才到后来会说话的。教学作 文中也可尝试一下先说后写。例如在看图作文中，我就让学生看图后思考再说，不同 的学生看同一幅图画就有不同的观点。第九册第四单元的看图作文爱惜粮食，图 中的小朋友在干什么，他为什么要这样做呢？学生一看就七嘴八舌议论起来，有的说 这个小朋友已经吃饱了，有的说他不喜欢吃这顿饭菜，还有的说有小朋友约他去玩， 也有人说他上学要迟到了学生的思维空间打开了，写作起来就得心应手，也就有 话可写了。 7 成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现价值的高层次需要，激励学生 写好作文。如果一个人做事总是没有一点成功的体验，再坚强的人难免也会丧失信心， 何况是小学生。教师要想办法，积极为不同层次的学生创造成功的机会。例如：在班 级设置一个作文角，粘贴一些不同层次学生的作品；编一本班级作文集，让每个学生 都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更 多的学生都有获奖的机会；搞一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的 可能获得成功 在一次作文批改中，我发现一位平时成绩比较差的学生写了一篇这样的作文，大 致是：他爷爷对他非常好，而他家比较贫穷。有一次他被车子撞伤后，那位司机逃走 了，他爷爷发现后马上送他去医院，并且爷爷拿出养老钱给他看腿。在文章中，这位 学生用了一个“无情的司机”，结尾又写道：“爷爷因为生病而在床上永远地睡着了， 我趴在他的床前不停地喊着他。我喊了很多次，可是他不再答应我一声。”看到此文， 当时我非常兴奋，于是在上课的时候，当着全班同学动情地读了这篇文章，其他的学 生都静静地聆听着，在我读完后全班静悄悄地，许多学生眼睛里湿润了，过了好久班 长站起来说：“真没想到他写的作文这么感人。”我对这篇文章作了肯定，并且强调 他文章中的好词好句，再后来我发现他非常努力，写作水平也超过了很多学生。事实 证明：如果老师以肯定为主，多勾画学生作文中的好词佳句，让学生品读他们自己的 佳作，把优秀作文印成“书”，让学生尝试成功的快乐，那他们的写作兴趣自然会高 涨，感觉到写作的无穷趣味。 第 5 章 写作应源于生活 5.1 作文讲求真实 作文讲求真实，表达真实情感，不说假话空话，这是与小学生养成认真观察，独 立思考，诚实习作的好习惯分不开的。多看多想，即引导学生用自己的眼睛去观察周 围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界。“艺术源于生活”，学生习作也源于生 活，让他们多观察，才能写出真话，写出实话；让他们用心体验，才能写得出真心话， 表达出真情实感。 生活充实才会表白出、抒发出真实的、浓厚的感情来。有了情，他们心底就会涌 现出喜怒哀乐，作文也会尽显情真意切的迷人魄力。写作应是情感自由的释放，它源 于一种生命的觉醒，源于对自身经验，自身情感的一种珍惜，写出自己的真情实感。 8 5.2 作文教学应从培养学生能力入手，使之喜欢作文，主动练笔 作文教学应从培养学生的能力入手，结合小学生的写作实际状况，从而丰富他们 的生活，提高他们的认识能力，扩展作文内容等方面，解决“作文难”的难题，使学 生喜欢作文，主动练笔开拓写作的材路。 第 6 章 采取读写结合的方式 6.1 课内加强读写结合 多写多练，即平时多练笔，培养学生养成写作文的良好习惯，让他们把平时积累 的东西及时的记录下来。俗话说“好记性不如烂笔头”，著名教育家徐特立也曾说过 “不动笔墨不读书”。因此，我们一定要培养孩子“阅读”与“写作”的良好习惯。 具体做法就是，一要让孩子在读书时学会读读划划，把不懂的地方划出来，查字典、 查资料、问家长或问老师；把好词好句划出来，反复多读几遍，再抄写在“阅读笔记 上”。二是对于好的文章段落，在仔细品味之后，让孩子进行仿写训练，并学会用上 好的词句。 在学习了曼谷的小象第一自然段的景物描写后，一位学生仿写出这样一段话： “暑假里的一天，我和爸爸、妈妈陪着外婆，一起乘汽车回到外婆的老家。一下车便 看到在起伏的的丘陵中，嵌着一片片绿油油的稻田，小草翠玉般地铺在田埂边上，真 像一条条绿色的丝带。在小草中间点缀着红色、黄色和淡紫色的小花，美丽极了！” 在这段话里，用上了曼谷的小象一文中的“绿油油、翠玉般、点缀、淡紫色”等 词语。 6.2 加强语文朗读训练 加强语文朗读训练，朗读是理解文章的最好方法，也是学生必须具备的能力。常 言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中 道出一个深刻的道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如泉 涌、笔下生花。否则纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如 韩愈、苏东坡他们压根就没有学过语法修辞、逻辑，便能写出千古流传的好文章， 其奥妙在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀的作品，形成了敏锐的语感。所以语言的 积累