农村初中化学新课程实施调查报告

农村初中化学新课程实施调查报告 甘肃省白银市会宁县白塬乡兴民中学 齐小婷 摘 要:围绕初中化学课程标准、 新课程培训、 教材编写、 教 学研究、 化学实验等方面, 通过问卷调查、 座谈交流等形式对兴 民中学实施新课程的情况作专题调研。对存在的新课程培训滞后, 教研意识不强, 教学方法欠缺, 实验教学薄弱等问题; 提出了强化学 习培训, 树立全新教育理念; 认真领会新课标, 研读新教材编写意图; 加强教学研讨, 推动校本教研建设;加强化学实验室建设和管理等措 施。 引言：近些年 农村教师在化学教学中做了大量的实质工作， 围绕基础知识和实践能力的关系展开了积极的探索， 在教学内容和 方法的改革中取得了一定的成效 由于经济条件 教育观念 教师素质 等多方面的因素， 使农村初中在实施化学新课程改革过程中面临着 许多困惑， 这些困惑严重制约着教学改革的深入开展， 影响新课 程改革的成效 调查对象和方法：调查对象为兴民中学九年级学生和化学老师， 此次调查以问卷调查为主, 以老师和学生座谈为辅, 以深入课堂听课 和个别教师交流相结合。 一 教学现状分析 (一) 课堂教学现状分析 课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂不仅要传授知识，而 且要注重学生能力的培养。目前，由于社会对学校教育教学的评价 和学校对教师的考核还是以升学率的高低为标准， 导致了教师只重 视知识的传授，忽视了对能力的培养，在教学中虽然大多数教师基 本能吃透教材，知识点交待得准确无误，但在教学方法与设计上， 能够做到生动直观、灵活多样、创新脱俗的很少。 中学新课程改革所确定的教学目标是，在教学过程中，要让学 生感受、理解知识产生和发展的过程， 培养学生的科学精神和创新 思维习惯， 重视培养学生收集处理信息的能力， 获取新知识的能 力，分析解决问题的能力，要实现这个教学目标， 不仅要落实知识 目标， 而且要落实能力目标，德育、情感目标，特别要落实创新能 力的培养，在实际教学中制定教学目标， 虽已经在这几方面有所体 现，但离落实还有差距。 思想观念是行动的先导，没有正确的思想观念，不从根本上树 立以学生发展为本的观念，不把提高学生的整体素质作为衡量教学 质量的标准就很难确立在教学中学生的主体地位。在教学中，学生 有权对教学内容发表自己的意见和看法， 教师要发挥主导作用 ， 就要摆正自己的位置正确引导，可在实际教学中不少教师常常忽视 学生的求异思维和逆向思维，学生对化学现象产生的奇思异想，不 善于因势利导。 (二) 实验教学现状分析 根据初中生年龄特征，他们学习化学的动机往往是以感兴趣为 主 。化学实验教学的首要任务是如何激发学生学习化学的兴趣，并 使这种短暂的兴趣能够稳定地保持和发展，从而提高他们学习化学 的主动性和积极性 ，让学生主动地学习，尽可能使他们动手动脑， 学会操作，学会观察 学会思考。可在实际教学中不重视实验，少做 甚至不做学生实验的现象较为普遍。这极大地影响了对学生观察和 实验能力的培养，同时也弱化了学生学习化学的兴趣。 另外，利用多媒体辅助化学课堂教学的作用应当引起重视，一 些抽象的化学理论，难以理解的宏观现象，一些危险的药品昂贵的 化学实验无法实际操作，用计算机模拟可以使学生产生强烈的学习 欲望，把一些难以理解的概念变得形象生动，从而激发学生的学习 兴趣。农村教师由于自身原因和客观条件的限制，往往忽视了多媒 体教学在化学教学中的辅助作用 二 调查结果分析 （一）新课程培训滞后, 教研活动有待加强 做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础。教师观念的更新、 教材和课程标准的把握, 更多要依赖于教师培训工作。调查显示目 前仍存在选送培训和校本培训不到位的现象, 参加过县级或县级以 上培训的教师仅为 63.1%, 仍有 33.6%的教师没有参加培训。这部 分教师主要集中在乡镇学校, 他们对新课程的了解仅在报纸、 广播 中听说有这么回事, 信息不畅, 对新课程的了解零星分散, 不系统。 校本培训不到位的 原因在于学校学科教师数量不足, 不少学校初 中只有 1 名化学教师, 甚至是非化学专业的兼职教师, 缺少校本培 训的师资和条件。校本培训停留在低水平的集中学习。 材料上, 开展有效的研讨式、 互动式、 参与式、 反思式等多 种校本培训有很大难度。校本培训缺乏实用性、 针对性, 不能解决 教学中发生的问题。 教师自学教研意识不强。新课程突出了学科内容的开放性、 交 叉性、 整合性和综合性, 教师传统的专业知识储备已经不能满足实 施新课程教学的需要, 教师必须加强自学和教学研究, 不断“充电” , 不断丰富和完善自己的知识结构, 把加强自学自研作为职业发展的 需要来对待。可是,调查显示, 只有 46.2%的学校开展教研活动, 且 计划性、 目的性不强, 形同虚设, 而 30.1%学校教研活动有时无主 题、 闲聊。其原因是我市乡镇学校受地域、 经济、 硬件等条件限 制, 可供教师获取知识和信息的资源极为有限。就校外资源而言, 没 有学生获取知识和信息的重要社区资源 图书馆; 没有拓宽学 生视野、 增强学生对学科教学形象直观理解的场所 科技馆; 没有加强学生思想品德理想信念教育的历史文化宝库 博物馆; 没有改变现代社会人们生活、 工作和学习方式的优越条件 网络资源，校外课程资源的匮乏, 给乡镇教师对课程资源的挖掘开 发带来了难度。教师教教材、 学生被动学习的状况一时难以改变。 （二）教学理念急待更新, 教学方法需要改进 思路决定出路, 观念改变教法。大多数教师通过学习, 教学观念 在一定程度上得到转变, 并能用新的观念指导自己的教学实践, 努力 促进学生全面发展。但在调研中我们也看到一些教师观念比较陈旧, 教学中 “穿新鞋走老路, 新瓶装老酒” , 仍将教材作为 “圣经” , 照本宣科, 没能很好地整合教材中的相关内容, 使得教材中一些开放 的内容变得呆板、 机械、 沉闷; 有的教师教学改革仅仅停留在形 式上, 实质性的课改没有体现出来; 有的教师内心想改, 但心有余而 力不足, 受到中考升学压力等的影响, 在探索的过程中又不知不觉地 回到老路上去, 传授式、 “满堂灌” 的传统教学仍占主导。只有 42.1%的教师在教学中尝试使用探究互动教学。总之, 教学中教师的 主导性、学生的主体性都没有得到应有的发挥。 （三）教材编写, 教材安排不尽合理 使用的全日制义务教育课程标准教科书化学 (北京师范大 学出版社)教材上、 下册在编排上存在诸多不足。52.0% 的教师认为 新教材编写体现了新课标的 3 个理念, 注重知识的应用性, 贴近学 生生活与实际, 有利于学生实践能力与科学素养的培养, 但系统性不 如老教材, 教学中需补充部分课外资料, 教师难于把握。其次, 教材 编写与学校课时安排存在矛盾, 45 分钟一节课, 不少教学内容在时 间安排上难于控制; 再次, 教材的编写思路有利于发达地区和大城市, 相当多的内容适合于边讲边实验。对于经济欠发达的西部农村乡镇 中学简陋的教学条件, 只能望洋兴叹! 有的教师认为, 教材的编写没 有反映农村的实际情况, 对农村学生来说要求太高。总之, 新教材存 在的缺陷在一定程度上影响到新课程的全面实施。 （四）化学实验教学薄弱 实验是实现化学教学目的重要而有效的途径和方法, 对学生科 学素养的培养有着不可替代的地位和作用。然而, 实验条件的限制 严重影响新课程的实施。据调查, 68.1%的学校有实验室,但是都用不 了, 最大的问题是没有实验药品, 缺少仪器装置, 没有专门的实验员。 31.5%的学校可做演示实验, 但学生实验做不了, 于是学生的科学探 究就变成教师讲授的“探究” 。对于学生实验, 即使是县城的重点 中学, 由于班额人数多, 致使学生在实验时, 无法做到人人动手。只 有 7.9%的学生独立完成实验, 而 20.2%的学生到实验室只是看着同 学做而自己从不动手做实验。对于家庭小实验, 40.2%的老师有安排, 但未要求学生写出实验报告, 还有 29.8%的老师没有安排,学生根据 兴趣选择。实验条件不足严重制约新课程的实施。 三 思路与对策 （一）强化学习培训, 树立全新教育理念，理念是行动的先导。 学校要营造浓厚的 “课改” 氛围, 认真学习领会全日制义 务教育初中化学课程标准 的认识。引导教师树立 “终身学习的 理念、 教学反思的理念、 为了每一位学生发展的理念” 。面对新 课标、 新教材、 新理念, 化学教师再不是知识的主宰者, 而是要由 知识的传授者转化为促进者, 由课堂的管理者转化为引导者, 由居高 临下转向 “平等” 中的首席,由原来化学知识的代言人、教学内容 的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、 引导者、 合作者, 使学生在民主、 平等的氛围中感受合作学习的快乐, 使学 生富于朝气和个性。 （二）认真领会新课标, 研读新教材编写意图 化学新教材 “形散神聚” 、 “弹性十足” , 给教师研究处理 问题和学生的自主发展提供了广阔的空间。作为化学教师, 要了解 化学课程标准内容, 领会 化学课程标准 提出的基本理念, 全面 理解体现 “知识与技能, 过程与方法、 情感态度与价值观” 三位 一体的课程功能。研读新教材、 理解新教材编写的意图, 了解新教 材的特点, 探讨如何使用新教材, 领会探究性学习的理论和方法。新 教材的编写综合考虑了 3 个课程理念, 即面向全体学生、 提高科 学素养、 倡导探究性学习; 强调了 3 个需要 , 即学生发展的需要、 社会的需要、 科学发展的需要; 突出了 8 个特点, 即基础性、 时 代性、 科学性、 实用性、 实践性、 发展性、 差异性和灵活性的 特点; 新课程标准和新教材的特点要求教师，在思想上要实现 5 个 转变, 即从偏重知识传授向重视能力的转变, 从偏重教法研究向学生 研究的转变, 从重视单一知识向重视全面发展的转变, 从重视学习结 果向重视学习过程的转变, 从重视结果向重视发现、创新的转变。 （三）加强教学研讨, 推动校本教研建设 强化教学研究是提高教学质量, 推动新课程实施的有效手段。 白银市教育局教研室结合实际, 改进教研方式, 把教学研讨的重心放 在乡镇中学, 改变由原来的 “摇控教研、 书斋教研” 转变为 “上山下乡” 式的 “田野教研” , 由原来的 “指令式的教学指导” 转变为与教师 “平等对话、 交流合作” 。定期开展以 “体现新 理念、 突出科学探究、 进行互动教学”为主题的集体备课和教学 观摩活动。首先, 确定研讨的具体专题, 增强研讨的针对性和实效性, 注重理论与实践相结合, 然后, 由预选的教师结合新课程理念设计课 堂教学并主讲。教师观摩后, 进行教学研讨、 交流、 分析教学案 例, 研讨教学过程中的成功和不足之处, 探讨实施新课程的教学方式 和方法, 研究 “课改” 实践产生的新变化、 新方式、 新问题。 市教育局还开展城乡教师交流制度, 鼓励城区教师到乡镇中学支教, 帮助乡镇化学教师提高业务能力和水平; 同时选拔乡镇化学教师到 城区学校开眼界、学本领。 （四）加强化学实验室建设和管理 各级政府和教育行政部门, 要增加经费投各级政府和教育行政 部门, 要增加经费投入, 改善办学条件, 加强实验室建设。根据化学 新课程标准要求, 配置必需的图书资料、 实验仪器、化学药品、 音像资料、 模型标本以及微型化学实验工具箱等, 确保演示实验和 学生实验开设率达 100%。 同时, 重视化学实验