分层教学在农村篮球单元教学中的运用研究

分层教学在农村篮球单元教学中的运用研究 摘 要：针对农村初中篮球选项教学实际，笔者在新一轮的教学 中实施篮球选项分层教学，关注差异合理分层，合理设置内容、 目标、评价，随机优化教学过程。该方法较好地弥补了传统篮球 技术练习的枯燥乏味，有效地培养了学生良好的健身意识和习惯， 提高了初中篮球教学效果。 关键词：农村初中； 篮球； 分层教学 中图分类号：g841 文献标识码：a 文章编号： 1006-3315（2012）03-034-002 篮球是一项集参与性、趣味性、应变性、娱乐性和竞技性于一 体的运动。篮球运动，能使初中生在奔跑、跳跃的过程中，发展 力量、速度、耐力和灵敏等素质；在复杂多变的赛场上，提高分 析能力和应变能力；在激烈对抗的环境里，磨炼意志，发展个性 和智能；在相互配合的过程中，培养团队精神和集体主义品质。 因此，篮球备受初中学生的青睐。 我们学校，生源比较复杂，几乎来自全县的各个乡镇。其中一 部分学生来自体育设施较好、体育教学健全的城区小学，他们在 小学就已经接受过较系统的篮球教学，而大多数学生来自体育设 施较差、体育教学不甚健全的乡村小学和山区小学，他们对篮球 缺乏必要的认识，连最基本的运球、投篮的意识都不具备。面对 学生参差不齐的篮球基础，本人在多年的教学实践中，面向全体 学生，正视学生的差异，积极采取分层教学的方法，取得了良好 的教学效果。 一、初中篮球教学中采用分层教学的基本策略 1.目标分层，面向全体 确定教学目标时要做到“下要保底，上不封顶” ，让所有学生都 合格，让更多的学生能冒尖，使每个学生的潜能都得到充分发挥。 2.策略分层，区别对待 不同层次的学生区别对待，丙层次学生采用低起点、密台阶、 小坡度、多层次的方式方法，体现在一个“推”字上，把学生往 高层次推。乙层次学生采用小变化、多思考、小前进、多反馈、 多用启发式教学法，让他们的篮球水平得到进一步提高。 3.教学分层，因人而异 要体现因人施教的思想，使教的内容平衡着陆在学生可以接受 的平台上，真正地面向全体学生。 4.学练分层，民主和谐 教学过程中要建立新型的、民主的、和谐的师生关系，要关心、 亲近各类学生，对各层次的学生应一视同仁，使学生树立良好的 学习自信心，尤其要关心爱护丙层次学生的学习积极性和自尊心。 二、初中篮球实施分层教学的具体措施 1.承认差异，确定分层 通过对学生身体素质的测试以及选项学生自由组合，特别关注 的是学生篮球运动的基本技术、技能以及基本的篮球意识、运动 能力等，以动态开放模式，将学生分为甲层、乙层、丙层三个不 同层次，分类递进式进行教学。乙层次水平学生的比例较高，约 占总数的 60左右，甲、丙层次学生各约占 20。但由于各层次 的整体水平亦有所不同，所以，在体育教学过程中也根据学生的 实际情况，适时适度地调整不同层次水平学生所占的比例，有针 对性地实施多种教学手段与方法。这样对于活跃课堂气氛，激活 学生学习欲望，提高学生练习的主动性与积极性，会收到意想不 到的教学效果。 甲层次：小学时曾接受过较系统的篮球教学，有一定的篮球基 础，对于这组学生，主要是加强相关篮球知识的引导和迁移，提 高篮球水平，培养其团队合作的意识和精神。教学中可以增加一 些课外的内容，比如引导他们观看美国 nba 比赛，从中感受篮球 的魅力并学习一些技术动作。要充分利用这一层学生的骨干作用， 协助教师完成其他小组的教学任务。 乙层次：曾接触过篮球，对篮球比较感兴趣，体能和身体协调 性都还不错的学生。这一层次学生的人数较多，他们通过努力能 按教学进度和要求完成课堂教学任务。教师只要适当指导，让学 生以合作学习为主，自主学习为辅的方法学习，积极提倡相互帮 助、互相提高，让他们在练习中提高动作质量，提高篮球水平， 力争向 a 层次靠拢。这一层学生篮球教学的关键是保护其兴趣和 积极性，辅以同层次学生的小组赛，培养其篮球意识，在实战中 提高其篮球水平。 丙层次：这个层次主要是一些根本未接触过篮球，身体素质、 运动能力、身体协调性相对较差的，平时又不喜欢篮球运动的学 生。在日常篮球教学中教师应该把他们作为重点关注对象，帮助 他们克服篮球学习的恐惧心理，培养他们学习篮球的兴趣，树立 学好篮球的信心，使他们在篮球学习中掌握一定的基本动作，提 高身体素养，领略初步成功的身心愉悦。 2.合理设置目标、内容、评价标准 笔者对于行政班级不同层次学生的学习目标、内容和评价标准， 实行甲、乙、丙三层次划分。在学习目标上，针对不同层次的学 生制定不同的目标，并采用不同的教学方法，让学生通过自身的 努力，使之达到所预定的目标。如丙层次水平的学生注重“引” 上下工夫，花力气。乙层次水平的学生则注重在“练”上的点拨， 让学生在练中动脑、动体，以达到提高其专项技能水平，促进身 心健康发展的目的；甲层次水平则关注“赛”上出点子，让学生 相互之间切磋技能，比拼能力，力求在比赛中能够运用基本技战 术，增知促技，比出团结，比出进步，为终身体育运动奠定坚定 的基础。 2.1 备课的分层化。在备课时，教师在充分钻研篮球教材的基础 上，针对不同层次的学生采用因材施教的原则，根据不同层次学 生的需求，采用教师提供学练“菜单” （如下表） ，学生进行“点 菜”的分层合作学习方式。教师必须对初中篮球教学了然于胸， 将初中篮球教学分解为几个大的板块，每个板块下系统列出细小 的名目，各名目下列出具体可行的学习内容，形成一个科学的 “菜单”系列。 备课时教师要充分钻研教材，针对不同层次学生，采用不同的 教学形式和方法。 2.2 授课的层次化。分层教学法采取“大班导学，小班议学，个 别辅导”相结合的方法，对不同学生确定不同的教学目标，尽可 能使甲层学生“吃好” ，乙层学生“吃饱” ，丙层学生“跳起来能 够摘到桃子” 。根据备课要求，针对不同学生，提出不同的目标， 做到对甲层学生大胆放手，让他们独立学习，注重培养学生自主 学习的能力、动手实践的能力、拓展迁移的能力；对乙层学生实 施引导学习，注重在本课教学内容和基本技能的掌握运用上下工 夫；对丙层学生则要降低要求，及时点拨、启发，做到个别辅导， 手把手教学，同时充分发挥学生的非智力因素的作用，让学生体 验“只要跳一跳，就能摘到桃子”的喜悦，只要努力都能享受成 功的快乐。课堂形式要灵活多样，面向全体学生，积极引发各层 次的学习动机，全面提高课堂教学的实际效果。 我在一次行进间运球教学时，甲层次学生有一定的基础，我讲 了多学生就觉得烦（这是中学生的心理） ，这时我在球场上设置几 个障碍，由组长带领进行绕过障碍运球练习甲层次学生很有兴趣 并能积极主动的练习。乙层次的学生进行行进间运球，也要让他 们有兴趣，我采用高低运球和看谁运得快运得好等手段，让学生 有一种要加入甲层欲望。对于丙层的学生，我加强个别辅导，注 重动作技术辅导由简单开始，这时我耐心地并用激励性的语言鼓 励学生从原地运球过渡到行进间运球，让他有一种从不会运球到 会运球的成功感和喜悦。 2.3 学练的分层化。分层学练是篮球分层施教的重要环节。教师 在授课过程中要对学生进行监督，随时掌握学生的学习情况，及 时帮助学生克服学习过程中的困难，及时纠正学生学练过程中出 现的问题。在设置学习目标、布置学练任务时要遵循“两选三阶 梯”的原则。 “两选”是指学练任务分为“必选和自选”两部分。 “三阶梯”是教师在实施教学时所确定的三个阶梯：第一阶梯为 知识的直接运用和基础练习（篮球的基本技术） ，是全体学生必选 的学习任务；第二阶梯为变式运用或简单综合练习（教材中规定 的简单组合技术） ，以乙层学生能达到的水平为限；第三阶梯为综 合练习或拓展练习。第一阶梯任务是每个学生必选任务；第二阶 梯任务是甲、乙层次学生必选任务，丙层次学生自选任务；第三 阶梯任务学生可以根据自己的能力进行自由选择练习。这样可以 使甲层次学生有发展个性，有拓展创新的机会，乙、丙层次学生 也能在原来基础上有充分发展的余地。这样就使全体学生能享受 成功的喜悦，提高学练篮球的积极性。 我在行进间双手胸前传接球教学中，在第一阶梯对全班同学进 行教学，学习动作基本技术和动作要领。到了第二阶梯时，有能 力的学生在做行进间传接球到篮下可以接一个行进间上篮。到了 第三阶梯，让有能力的学生组织教学比赛，在比赛中能用双手胸 前传接球和行进间上篮，取得了良好的效果。 2.4 考核评价的分层化。分层考核评价是初中篮球分层教学的保 障。分层考核评价是根据学生篮球认知水平和学习能力的差异， 实施分层评价的办法， “两选”练习中，必选练习属考核达标的基 本要求，自选练习则属较高要求，为加分练习。实行分层学练和 分层评价（如在行进间上篮考核中每位学生做五次练习，甲层学 生动作正确熟练投进三球为合格；乙层学生动作正确熟练投进二 球为合格；丙层学生动作正确投进一球为合格。 ）有助于教师正确 把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提 高教学质量，可使甲层次学生有更多的发展机会，能增强其学习 篮球的积极性和自信心，同时也可使乙、丙两层次学生不易满足， 激发其求知欲，争取进入甲层次学习。评价考核过程全方位放开， 允许学生选择自己擅长的 1-2 项内容参与评价。 3.关注心理，优化过程 3.1 从思想入手，消除自卑树立信心。笔者对 c 层次素质较差的 学生作了调查与观察，查阅他们的健康档案，进行问卷调查、交 谈，观察他们的上课和课外活动过程，以及与体育教师的关系状 况。不难发现往往一个 c 层次体育差生的形成，从学生本身看过 程，出现了小问题(如素质、技术差)，没有得到及时的磨合。此 时学生自信心降低，心理产生障碍，失去锻炼兴趣；从教师方面 看过程，由于忽视小问题，未及时查漏补缺，形成 c 层次差生观 念，从而期待丧失。实行行政班级分层体育教学，体育教师应事 先调整教育教学思想观念，改变教学行为和角色，对 c 层次学生 给予热情导学，悉心的辅导；满腔热情地诱导学生，通过反反复 复的练习，使学生体验到在体育活动中的成功感，树立参与体育 运动的自信心。 3.2 利用差异，优化合作 确定了对不同层次学生的学习目标、内容和评价标准的划分后， 在分层学练的操作过程中，应根据学生所反映出来的问题，及时 调整学习内容、学习目标和评价标准体系，以求所制定的学习内 容、目标和评价标准更符合学生的实际情况。此外，在选择教学 方法与手段上，采用实用性教学方略使学生乐学。再者，还可根 据学生身体素质、技术掌握程度，可行性地相对降低要求，对体 育运动项目的规则进行相应的变异等手段，使学生人人都真正体 会到成功的快乐，从而提高学习体育的积极性。 总之，在分层教学过程中，各层次之间并非“老死不相往来” ， 而是要有的放矢地安排各个组的学生层次之间，定期进行相互切 磋、相互观摩学习与交流，定期安排各体育项目技术好的学生帮 助指导体育运动基础较差的 c 层次同学，以“点”带“面”合作 学习，互动交流，采用现场说技，介绍运动经验、陪练、互练等 多种多样的形式，增强“面”的体育运动信心，同时促进“点” 的体育运动技术与运动能力的不断升华从而形成以好带差，团结、 互助的集体。同时，同一层次问的学生也可以互换小组，但必须 切实做到“换”而不是“窜” ，不然就会造成学习资源的不平衡。 此外，教师还可根据体育教学的进度，适当安排和组织各个层次 学生之间和同层次学生之间的竞赛交流，教学真正实行“优升劣 降”的运作机制，进行全过程的跟踪，及时调控好学习班次和小 组，形成竞争的意识。 分层教学的目的不是让所有学生通过学习同一内容达到同一水 平，而是让所有的学生在原有基础上尽可能得到完善或提高，也 就是让尖子冒出来，使多数学生迈大步，叫后进生不落伍，达到 班级整体优化的教学目的。只要每个学生的潜能得到充分发挥，