农村小学英语课堂教学的主要问题

农村小学英语课堂教学的主要问题 (一) 缺乏合格的小学英语师资语言教学是教师和学生的交流行为 ,在交流过程中,教师处 于主导地位,因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。 目前大多数的农村小学英语教师都是转岗教师或者是兼职教师,只有少数是科班出身。 由于小学英语师资的严重不足,很多的农村英语教师是由原来任教语文、政治、体育等教师 转岗而来,“大班教学” 、 “多班教学” 、 “跨级教学”现象普遍存在,英语教师整天忙于批改作 业、处理偶发事件,没有充足的时间和精力深入钻研教材教法,直接影响了教学效果。笔者在 调研中了解到,广东省东莞市某镇的小学英语教师已有七年没有参加过任何形式的教学法培 训。发达地区的教师尚且如此,就更不用说边远山区的农村小学英语教师们,许多“半路出家” 的教师连 26 个英文字母都还发音不准确,缺乏最基本的教学能力,却不得不捧着英语课本仓 促走上讲台,无法保证教学效果,对学生英语的学习产生了极大的负面影响。 (二) 学生的课堂参与程度不高从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比, 农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,在课堂上不够大胆参与语言活动。同时, 由于教师对小学英语教学的要求理解不到位,课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度 出发,满堂灌的现象比比皆是,本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然, 在课堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明,“学,如果没有学生主动积极 的参与,教师的工夫下得再多,也是师勤而功半;只有学生主动积极地学,才能师逸而功 倍 。 ”另外,农村小学教学条件及设施相对落后或不足,教学设施、器材等严重缺乏。许多农 村小学连最基本的学习语言的条件录音机都没办法配备,就更不用说电脑、白板等多 媒体设备了。高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用,也很大地制约了小学生的课堂 参与程度。 (三) 课堂教学模式单调,教学方法落后课堂教学模式单一、教师教学方法陈旧落后是当 前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中,笔者发现许多的英语教师在教学中 还是实施着 Open your book (打开书) L isten to me (听我讲) Read after me (跟我 读) Copy(抄写)这一传统的教学模式,应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地 位。教师在处理教材时,不是着力培养学生的语言交际能力,而是把关注点放在了语言知识的 输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上,教师 们普遍忽略了英语的“用”的 学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器,许多教师占用着课堂上的大部分时间。 适合孩子们心理、年龄特点的用故事、歌曲、游戏等辅助英语课堂教学的方法在农村 小学还是比较少见,许多教师还是喜欢且习惯用传统的翻译法来组织教学。另外,许多教师对 九年义务教育中的小学英语教育不重视。在许多农村小学,学生小学毕业的英语成绩只不过 是参考,不再是重要指标。由于没有升学率的硬性指标,不少教师在教学过程中存在较为严重 的应付了事的心态,缺乏上进精神,对先进的教学方法和手段缺乏探索 1 86 。 (四) 缺乏学习英语的环境和氛围众所周知,对于语言学习来说 ,语言环境是一个非常重要 的因素。而在我国,英语对于我们的学生是外语,而非第二语言。在农村小学里,学生用英语 交流的环境很少,甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方,但由 于教师水平的原因,许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。同时,现在农村小学的课 程设置也不大合理,相当一部分农村小学的开课是每周才两到三节。学生每周一般只能接触 二到三次英语,每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看,这样的安排是不科学的;从语言习得 的角度来看,如此稀疏的开课形同虚设,效果可想而知。在利用教学资源方面,许多农村小学 英语教师对待教材的态度是“教教材”,而不是“用教材教” 。 “教教材”把教材当做教学的 “处方”,迷信教材,这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度,意味着教材就是样本,只 能照搬,教师成了教材的工具。另外,在农村,许多家长不懂英语,也不明确英语的重要性。受 农村经济、文化环境等因素的影响,农村家庭和学校中极少订阅适合小学生阅读的英文报纸、 杂志及其他英语教辅读物,学生的跨文化交际能力没有条件得到训练和提高。 由于家庭、社会环境的局限,很多学生的视野不广,知识面狭窄,来自家长、社会方面的 压力几乎为零,他们的学习目标相当模糊,英语学习比较被动。 二、解决农村小学英语课堂教学问题的对策要解决 目前农村小学英语课堂存在的问题,必须着力以下几个方面的工作: (一) 加大小学英语师资的培训力度小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。 一个好的小学英语教师不仅是英语好,还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学 生的语言学习 2 。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远 达不到小学的教学要求,对在职教师进行相关的培训势在必行。 (二)重视师生情感交流,激发学生学习英语的兴趣。 英语课程标准强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使 学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精 神 3 。教育心理学研究表明,当教学能引起学生的兴趣时,就可使学生在学习时集中注意,更 好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多的、较牢固的知识和技能,表现出喜悦和求知欲。 教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。农村的小孩子比较害羞,课堂上教师要 引导和鼓励学生积极地发言,大胆地参与,逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用” 。另外,教师要善于正面鼓励学生,正确地使用课堂评价手段和激励机制。在英语课堂上,教 师应该多使用一些激励性语言,尤其对一些基础稍差或对英语不太感兴趣的同学,更要多鼓励 他们,这样可以逐步树立学生学习的信心,从而更加热情地投入到英语学习中来。 只有让英语教学活起来,才能吸引学生,才能让学生产生兴趣,激发学习动机,变“要我学” 为“我要学” 。 (三 )推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法英语课程标准指出: “基础教育阶 段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力(overall language abili2ty) 。综合语 言运用能力的形成是建立在学生语言技能(Language skills) 、语言知识(Language knowledge) 、情感态度( affect) 、学习策略 ( learning strategies) 和文化意识( culturalunderstanding)等素 养整体发展上? 这五个方面共同促进综合语言能力的形成。 ” 3 教少儿英语因为其年龄特 点和心理特征的不同,与教其他年龄段的人学英语有很大的区别。 这不仅要求一名合格的小学英语教师具有良好的英语语言表达能力如正确的语音语调 等,还要求教师能够根据小学生的年龄、心理特点和认知规律等设计和组织生动活泼、高效 有趣的英语课堂教学活动。小学生喜欢在做中学、在玩中学,并具有好奇心强、想象力丰富 等年龄特点,教师在组织课堂教学时,要大力组织听、说、唱、画、演等活动,利用竞赛、游 戏、表演、歌唱、故事等课堂教学形式充分调动学生学习英语的内在动力。另外,教师在培 养学生的语言技能方面,应该着重考虑培养学生的英语交际能力,尽量在课堂上模拟生活情景 让学生用英语进行交际,促进学生语言运用能力的形成。 (四)合理设置课程,充分利用优质课程资源要成功地开设小学英语课须具备四个条件 ,既 要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题 5 。合 理的课程设置是小学开设英语课获得理想的效果的保证,为保证教学质量和教学效果,小学开 设英语课应遵循短课时、高频率的原则,低年级以短课为主,每次 20 分钟为宜,高年级长短课 时结合,每周长课时不