初中数学从有效教学走向优质教学

初中数学从有效教学走向优质教学 为尽快解决我省农村中小学优质教育教学资源不足的问题，大面积提高农村师资教学水平 和农村中小学教育教学质量，进一步缩小城乡教育差距，使数学课堂从有效教学走向优质 教学，谈几点自已的想法。 一、怎样使用“优质教学资源”效果最佳 优质教学资源一大特色就是“双师教学” ，但是根据我校的具体情况，硬件暂时还不配 套，再加上初中学生本身自制能力较差，上课注意力容易分散的特点，上课老师的思 路也公受到干扰，课堂节奏的控制也不易把握。经过研究，在我们学校确定以教研组 为单位组织教师集中观看研讨为主要形式，个人观看学习为畏的方法，在观看学习的 基础上，备课组由一人主备一节课，再集中研讨，修改，最后再由主备先现上这节课， 然后再全组集中研讨。经过半年多的使用，我们觉得效果不错，对教师的专业成长帮 助非常大。 二、教研组集中观看“名师授课”的实质在于研讨 教研组集中观看教学法片，组内教师在进行研讨时要通过对名师教学行为的分析，探 讨教师在教师在教学目标上所具有的明确发展取向和发展价值；探讨教师在教学内容 的设计上，在关注学科知识基础性的同时，如何与现实生活、学生经验相联系，加强 方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合和综合研究；在教学策略与方法 的选择上，如何关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中， 在情感的体验中学习知识，完善人格。 课堂教学片是农村教师专业成长的良师益友 毫无疑问课堂教学片是教师之师，教师的教学“六认真”中有三条可以直接从课堂 教学片获得帮助。即备课、上课、布置作业。 备课前观看课堂教学片，在编写教案时能够进一步明确教学目标，借鉴突出重点 分散难点的方法和手段，在钻研教学大纲和教材的基础上，结合学生实际，认真选择教法 ，精心设计教学流程，注意双基。借鉴板书设计，精选练习和作业。 上课时可以借鉴名师的概念是如何引出、如何将知识的发生发展过程展现给学生、如 何发挥教师主导作用，面向全体学生，充分调动学生学习的积极性和学习兴趣，保持课堂 教学的良好气氛、如何根据所授知识的特点体现思想教育和科学知识有机结合，能知理动 情、如何坚持启发式，注重学法，重视自学指导和思维训练。培养学生的创造思维能力和 非智力因素，创设愉快教育，落实双基、如何应充分运用现代化教学手段和各种教具，并 取得良好教学效果。 在布置作业上要借鉴名师在布置作业时，除了作业内容符合教学要求和学生的一般水 平，认真选题，精心设计，难易适当。还注重 课堂所讲知识的延伸。 课后反思，在按全新的思路进行教学后，一定要静下心来进行反思，找一找本节课的 出彩之处，想一想还有哪些需要改进的地方，不断地进行反思和总结，是走向成功的必由 之路。 我们一定要把好事办好，实事做实。使所有教师都能在观看和学习和使用中感悟名师 的先进的教学理念民，不断提升自己的教学水平，逐步培养自己的发展总识、反思意识、 效率意识和特色意识，从而不断获得自我发展和提升的经验和体验最终也能成为智慧型教 师。 教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能 多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效” ，主要 是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没 有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没 有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无 效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 提高数学课堂有效性的策略 （一）吃准课标，钻深钻透教材，把握教材的编写意图。这是提高课堂有效性的保证。因为只有教师做到 这三点，才能科学有效地制定教学目标，选择有效的知识量和教法，深入浅出地讲解，从而有效地完成目 标。 （二）关注学生的学习需求，在“创”字上下功夫。教师应精心创设学生感兴趣的问题情境，关注生活经验 是有效学习的基础。 （三）组织有效的探索活动 探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问 题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的 时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。以活动为主线是有效教学的基本形式。数 学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。” 我们认为，传统数学课堂教学的一大弊病就是教师讲得多，学生做得少。因此，我们提出追求课堂教学的 有效性，应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。 （四）重视学生思维发展的有效性 重视发展思维能力是有效教学的核心。数学是思维的体操，是思考的学问。建构主义认为：知识并不能简 单地由教师或其他人传授给学生，而只能为每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以构建。反思我 们的数学教学，多数老师是“以教定学 ”，用教师的思维代替学生的思维，始终牵着学生的鼻子走。关注学 生的学习过程，应该落实到关注学生的思维发展上。教师应放手让学生自主探索，尝试解决，并给学生留 下思维的时间和空间。 （五）提升“变式教学”理念，发挥变式训练的作用 用继承和发展的观点反思我们平时的教学，多媒体的运用使容量大增，一道又一道的题目像“过电影” 似的， 使部分学生思维跟不上，课堂讨论浅尝辄止，问题探究不能深入，课堂笔记无法进行，课后又无机会“回 放”，最终不能实现预期的目标，为了锤炼学生的思维，培养学生创新能力，在设计训练题目时，应充分 发挥复式训练的作用，充分利用好每个例题或习题，既节约时间，又达到了有效训练的目的，也避免了练 习满天飞的题海战术，同时让学生感受到一题多变的巨大能量，不仅可以提高学生的学习积极性，而且潜 移默化了学生的创新意识。 （六）关注生成，捕捉有效的生成资源。 “生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。生成既有 预料之内，也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思 考而生成的内容都应视为无效的泡沫。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍 纵即逝的生成点，井加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就 可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都 要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。教师巧妙地在学生不知不觉之中做出 相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源 （七）优化课堂评价，激发学生学习的热情 课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的， 尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激 情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少，成功只有 在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更