化学教师资格证 说课稿

气体摩尔体积说课稿 各位老师大家好！我要说课的内容是气体摩尔体积，下面我将从教材，教 法，教学过程等方面对本节课作如下说明： 一.说教材 1.教材的地位与作用： 本节课是人教版化学必修 1，第一章，第二节第二课时的内容 。本节教材 是学习摩尔和摩尔质量概念的基础上，介绍气体摩尔体积的概念，这对学生学 习有关气态反应物和生成物的化学方程式的计算打下重要基础。本节主要内容 有气体摩尔体积概念和阿伏加德罗定律，实际上是特殊概念和一般概念的关系， 教材编写采用特殊到一般的顺序，也是符合认识的一般规律，认识总是从特殊 开始的。 2.教学目标 （依据课程标准、教材内容和学生的知识水平、认知能力，确定本节课的教学 目标如下：） （1）知识目标 ： 在了解决定体积因素的基础上，理解气体摩尔体积的概念和 计算。 （2） 能力目标：通过气体摩尔体积的教学，培养学生分析、推理、归纳的能 力。 通过小组讨论，培养思维能力，学会合作与交流。 （3） 情感目标 ：通过本节内容的教学，使学生主动参与教学过程，激发学生 的学习兴趣。 培养学生“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点 3.教材的重，难点： 气体摩尔体积是一个非常抽象的概念，概念中要素又多，而学生的相关 知识较少，不少学生还有一个错误的前概念（他们认为和摩尔质量相似，不同 的气体摩尔体积不同），所以学生理解起来难度也较大。因此我确定本节课的 教学重点为： （1）重点：气体摩尔体积的概念 （2）难点：气体摩尔体积的概念及气体的摩尔质量与体积的关系。 二.说教法 对于化学课的学习，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多 次讲练以强化其理解与记忆，因为学生对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快。 由于气体的摩尔体积这概念比较抽象，限于接受能力，不能要求学生对这部分 内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力。我结合教材及学生的 实际准备采取以下教学方法： 本节采用了对比，推理，归纳总结的教学方法，充分调动学生学习自觉性 和积极性，从而达到认识概念的个性和共性的目的。 三.说教学过程 （根据本节的教学目标，我对具体的教学过程设计如下：） 1.通过设问，启发学生思考引出新课程 通过前一节摩尔质量的学习，将宏观质量与微观粒子联系在一起。那么， 物质的体积与微观粒子之间存在什么关系呢? 给出一些物质的数据(0 、101 kPa)，要求学生利用质量、体积、密度的关系求出体积，填好表中空格。(可将 学生分为 34 组分别完成。) 启发学生分析研究所得的数据，发现规律性。 2.通过师生互动总结归纳出决定物质体积大小有三个因素： 物质粒子的多少；物质粒子本身的大小；物质粒子之间距离的大小 引导学生思考在上述计算中，物质的粒子都一样多，所以只有后两个因素在起 作用。 3.然后利用多媒体：投影固体 Fe、液体 H2O、气体 CO2 粒子间距示意图(引 导观察，从中发现问题并得出结论：固体、液体粒子间距比气体粒子间距小得 多。) 教师引导通过分析发现，决定气体体积大小的主要因素是粒子间平均距离 的大小，从而解决问题并进一步得出：在上述条件下气体体积近似相等且约为 22.4 L。 设问在其他条件下，气体是否也遵循这个规律呢?(从而引入气体摩尔体积) 4.巩固练习，理解内化 进行必要的课堂练习强化对摩尔的理解及使用时注意点 5.布置作业 作业：习题中相应作业。 四、板书设计 第二节 气体摩尔体积 一 、决定物质体积大小的三个因素： 物质所含结构微粒数多少；微粒间的距离；微粒本 身的大小。 二、气体摩尔体积 1、定义：在标准状况下，1mol 任何气体的体积都约为 22.4L。 Vm=22.4Lmol 2、公式：V=Vmn n 表示气体物质的量 3、注意：条件是标准状况下，即 O、1.0110 5Pa；描述对象是 1mol 任何气 体；结论是体积约是 22.4L。温度、压强对气体体积的影响：温度越高，压 强越小气体体积越大（实质：分子间距离增大） 三 、 阿 伏 加 德 罗 定 律 1、 定 义 ： 在 相 同 的 温 度 和 压 强 下 ， 相 同 体 积 的 任 何 气 体 都 含 有 相 同 数 目 的 分 子 。 2、注意：应用对象是任何气体，条件是温度、压强和体积都相同、结论是气体的分子 数相同，也即气体的物质的量相同。 氧化还原反应说课材料 各位老师大家好，我说课的内容是人教版高中化学新课程教材必修一第二章第 三节的氧化还原反应 。 【板书题目】下面我将从教材，教法，教学过程三个 方面对本节课作如下说明： 一、说教材 首先，我对教材进行简要的分析。 “氧化还原反应”是人教版必修 1 第二章 第三节的内容，是高中化学基本概念领域的内容。本节内容是在初中已学过氧 化反应和还原反应的基础上学习进行学习的，并为后续学习有关原电池、电解 池等知识奠定基础。 高一学生正处在十六、七岁的年龄阶段，探究意识强烈，并具备一定的抽 象思维能力。根据学生的实际情况，结合新课程标准和教材的要求，我为本节 课确定以下的教学目标： 1、知识与技能目标：了解氧化还原反应的概念； 掌握对立统一规律和氧化还原反应的特征。 2、过程与方法目标：通过讨论和探究的过程，培养学生的参与意识，让学生体 会学习的快乐。 3、情感态度与价值观目标：在自主探究的过程中，培养学生实事求是、一丝不 苟的科学态度。 氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转 移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一 次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思 维方法具有重要意义，因此认识氧化还原反应的过程和方法是本节课的重点， 又因为从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构 的知识了解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中 的电子转移（尤其是偏移）会有一定的困难。所以这一过程和方法也是本节课 的难点。 二、说教法、学法 学生在初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化 还原反应，但不系统。通过初中一年的化学学习，学生已具备一定的提出问题、 分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参 与到知识获得的过程中。 现代教育理论认为，学生是学习的主体，教师在学生的学习中起主导作用。 根据这一基本原理，我在本节课中采用情境教学法、探究归纳法（有实验的就 是实验探究法）和多媒体辅助教学法。 有效的学习活动不是单纯的模仿和记忆，而是一个主动构建知识结构的过 程。为此我十分重视对学生学习方法的指导。在本节课中，我设计了一系列的 活动，让学生在交流和讨论中进行探究性学习，以培养学生的学习能力。 三、说教学过程 根据本节的教学目标，我对具体的教学过程设计如下： （一）调动学生的积极性，创设教学情境 通过 ppt 展示初中所学的化学反应方程式，引出这节课要学的内容 氧化还原反应！这一情景使新的知识建立在已有的学习知识之上。 （二）氧化还原反应实质的建立： 在展示了初中学习过的几道方程式后，引导学生回顾原有的对氧化还原反 应的定义氧的得失；在这之后在展示高中学过的，属于氧化还原反应却不 符合“氧的得失”这一含义的方程式，导致学习知识前后的矛盾，并根据这一 矛盾设置问题，引导学生思考，探究氧化还原反应的实质。在学生思考的过程 中，讲述化学反应的实质就是原子之间的重新组合，而这一组合与最外层电子 数目有关。引导学生从化合价的升降考虑。结合给出的几道方程式，用实例证 明氧化还原反应就是电子的转移（得失或偏移） ，表现就是化合价发生变化。 （三）氧化剂和还原剂概念的建立： 学生了解了氧化还原反应的实质是反应的过程中有电子的转移，表现为化 合价的变化后，创设问题：对于化学式中，反应物电子的得到或失去该怎样称 呼呢？提出氧化剂和还原剂的概念。学生对这反应方程式，更加直观的看到， 得到电子，化合价降低，做为氧化剂；失去电子，化合价升高，做为还原剂。 在这之后在介绍常见的氧化剂和还原剂。 （四）小结与归纳： 1，化学反应的本质就是电子的转移（得失或偏移） ，表现为反应物化合 价的升降; 2, 反应物得到电子，化合价降低，为氧化剂；反应物失去电子，化合价 升高，为还原剂。 四，说板书： 1，氧化还原反应为氧的得失； 2，氧化还原反应实质是电子的得失或偏移，表现为化合价的升降； 3，氧化剂和还原剂的概念及其之间的区别。 元素周期表第一课时说课稿 各 位 专 家 、 评 委 大 家 好 ： 我 说 课 的 课 题 是 元 素 周 期 表 。 下面我将从教材， 教法，教学过程三个方面对本节课作如下说明： 一 说 教 材 元 素 周 期 表 是 人 教 版 教 材 高 一 化 学 必 修 2 第 一 章 第 一 节 内 容 。 本 节 从 化 学 史 引 入 ， 直 接 呈 现 元 素 周 期 表 的 结 构 。 在 学 生 了 解 一 些 元 素 性 质 和 原 子 结 构 示 意 图 的 基 础 上 ， 以 周 期 表 的 纵 向 结 构 为 线 索 ， 以 碱 金 属 和 卤 族 元 素 为 代 表 ， 通 过 比 较 原 子 结 构 (电 子 层 数 ， 最 外 层 电 子 数 )的 异 同 ， 突 出 最 外 层 电 子 数 的 相 同 ； 并 通 过 实 验 和 事 实 来 呈 现 同 主 族 元 素 性 质 的 相 似 性 和 递 变 性 。 帮 助 学 生 认 识 元 素 性 质 与 原 子 核 外 电 子 的 关 系 。 在 此 基 础 上 ， 提 出 元 素 性 质 与 原 子 核 的 关 系 ， 并 由 此 引 出 核 素 和 同 位 素 的 有 关 知 识 。 根 据 本 教 材 的 结 构 和 内 容 分 析 ， 根 据 新 课 标 ， 本 节 内 容 要 求 达 到 “能 结 合 有 关 数 据 和 实 验 事 实 认 识 元 素 周 期 律 ， 了 解 原 子 结 构 与 元 素 性 质 的 关 系 ； 能 描 述 元 素 周 期 表 的 结 构 ， 知 道 金 属 、 非 金 属 在 元 素 周 期 表 中 的 位 置 及 其 性 质 的 递 变 规 律 ”。 结 合 新 课 标 和 学 生 实 际 ， 我 确 定 了 以 下 三 维 目 标 ： (1) 知 识 与 技 能 ： .能 描 述 元 素 周 期 表 的 结 构 ， 知 道 金 属 、 非 金 属 在 元 素 周 期 表 中 的 位 置 。 .在 初 中 有 关 原 子 结 构 知 识 的 基 础 上 ， 了 解 元 素 原 子 核 外 电 子 排 布 。 .通 过 有 关 数 据 和 实 验 事 实 ， 了 解 原 子 结 构 与 元 素 性 质 之 间 的 关 系 。 (2) 过 程 与 方 法 ： .通 过 查 找 元 素 周 期 表 发 现 史 ， 学 会 运 用 查 阅 资 料 获 取 信 息 。 .培 养 学 生 通 过 分 析 和 处 理 数 据 得 出 结 论 ， 形 成 概 念 ， 发 现 规 律 的 思 维 方 法 。 .通 过 交 流 讨 论 ， 培 养 学 生 敢 于 质 疑 、 合 作 解 决 问 题 的 意 识 。 (3) 情 感 态 度 与 价 值 观 ： .通 过 探 究 规 律 ， 体 验 科 学 探 究 的 艰 辛 和 喜 悦 ， 感 受 化 学 世 界 的 奇 妙 与 和 谐 。 .设 计 多 种 交 流 和 探 究 活 动 ， 在 活 动 中 培 养 学 生 严 谨 求 实 的 科 学 态 度 。 3.教 学 重 、 难 点 元 素 周 期 表 是 元 素 周 期 律 的 具 体 表 现 形 式 ， 是 学 习 化 学 的 重 要 工 具 。 元 素 周 期 表 在 初 中 化 学 中 已 有 简 单 介 绍 ， 学 生 已 经 知 道 了 元 素 周 期 表 的 大 体 结 构 ， 并 会 用 元 素 周 期 表 查 找 常 见 元 素 的 相 关 知 识 ， 但 对 元 素 与 原 子 结 构 的 关 系 还 没 有 更 深 的 理 解 。 因 此 ， 本 节 教 学 的 主 要 目 的 在 于 帮 助 学 生 能 够 从 原 子 结 构 的 角 度 进 一 步 认 识 元 素 周 期 表 的 实 质 ， 为 学 习 元 素 周 期 律 打 下 基 础 。 综 合 上 述 原 因 ， 本 节 的 重 难 点 设 置 如 下 ： 教 学 重 点 ： (1).元 素 在 元 素 周 期 表 中 的 位 置 及 其 性 质 的 递 变 规 律 。 (2).元 素 性 质 和 原 子 结 构 的 关 系 。 教 学 难 点 ： (1).元 素 周 期 表 的 结 构 ， 元 素 在 元 素 周 期 表 中 的 位 置 及 其 性 质 的 递 变 规 律 。 (2).元 素 周 期 律 的 涵 义 和 实 质 ， 元 素 性 质 与 原 子 结 构 的 关 系 。 二 .说 教 法 课 程 改 革 的 重 点 之 一 是 实 施 以 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育 ， 促 进 教 师 的 教 学 方 式 和 学 生 学 习 方 式 的 变 革 ， 倡 导 学 生 自 主 学 习 、 合 作 学 习 、 探 究 学 习 。 教 学 活 动 是 教 与 学 的 双 边 活 动 ， 必 须 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 和 教 师 的 主 导 作 用 ， 使 之 相 互 促 进 ， 协 调 发 展 。 根 据 课 程 改 革 的 要 求 、 教 育 原 理 和 学 生 的 实 际 情 况 ， 我 采 用 了 如 下 教 学 方 法 ： 观 察 讨 论 法 ， 课 堂 合 作 交 流 法 。 三 .教 学 过 程 （根据本节的教学目标，我对具体的教学过程设计如下：） (1)导 入 新 课 。 展 示 一 张 元 素 周 期 表 ， 播 放 有 关 门 捷 列 夫 的 录 像 ， 提 出 问 题 。 门 捷 列 夫 的 伟 大 成 就 是 什 么 ？ 门 捷 列 夫 开 始 是 按 照 什 么 原 则 来 排 列 元 素 的 ？ 现 在 的 周 期 表 编 排 的 依 据 是 什 么 ？ 哪 种 依 据 更 科 学 ？ (2)元 素 周 期 表 。 过 渡 我 们 按 照 元 素 在 周 期 表 中 的 顺 序 给 元 素 编 号 ， 得 到 原 子 序 数 。 可 见 原 子 序 数 与 原 子 结 构 间 存 在 什 么 关 系 ？ （ 结 合 118 号 元 素 原 子 结 构 ） 过 渡 下 面 我 们 再 来 讨 论 这 张 元 素 周 期 表 。 学 生 观 察 元 素 周 期 表 中 有 多 少 横 行 、 纵 行 ？ 教 师 元 素 周 期 表 有 7 个 横 行 ， 每 一 横 行 称 为 一 个 周 期 ， 18 个 纵 行 ， 除 了 8、 9、 10 三 个 纵 行 称 为 外 ， 其 余 的 每 一 个 纵 行 称 为 一 族 。 提 问 共 多 少 族 ？ （ 16） 提 问 把 不 同 的 元 素 排 在 同 一 个 横 行 即 同 一 个 周 期 的 依 据 是 什 么 ？ 学 生 依 据 为 具 有 相 同 电 子 层 数 的 元 素 按 照 原 子 序 数 递 增 的 顺 序 排 列 在 一 个 横 行 里 。 提 问 周 期 序 数 与 什 么 有 关 ？ 学 生 周 期 序 数 等 于 该 周 期 元 素 具 有 的 电 子 层 数 。 教 师 如 此 ， 我 们 可 以 得 出 如 下 结 论 ： 板 书 周 期 序 数 =电 子 层 数 学 生 看 元 素 周 期 表 教 师 元 素 周 期 表 中 ， 我 们 把 1、 2、 3 周 期 称 为 短 周 期 ， 4、 5、 6 周 期 称 为 长 周 期 ， 第 7 周 期 称 为 不 完 全 周 期 ， 因 为 一 直 有 未 知 元 素 在 发 现 。 请 大 家 根 据 自 己 绘 制 的 元 素 周 期 表 ， 完 成 下 表 内 容 。 投 影 表 511 周 期 表 的 有 关 知 识 类 别 周 期 序 数 起 止 元 素 包 括 元 素 种 数 核 外 电 子 层 数 1 HHe 2 1 2 LiNe 8 2短 周 期 3 NaAr 8 3 4 KKr 18 4 5 RbXe 18 5长 周 期 6 CsRn 32 6 不 完 全 周 期 7 Fr112 号 26 7 教 师 从 上 面 我 们 所 填 表 的 结 果 可 知 ， 在 元 素 周 期 表 的 7 个 周 期 中 ， 除 第 1 周 期 只 包 括 氢 和 氦 ， 第 7 周 期 尚 未 填 满 外 ， 每 一 周 期 的 元 素 都 是 从 最 外 层 电 子 数 为 1 的 碱 金 属 开 始 ， 逐 步 过 渡 到 最 外 层 电 子 数 为 7 的 卤 素 ， 最 后 以 最 外 层 电 子 数 为 8 的 稀 有 气 体 结 束 。 需 作 说 明 的 是 ： 第 6 周 期 中 ， 57 号 元 素 镧 (La)到 71 号 元 素 镥 (Lu)， 共 15 种 元 素 ， 它 们 原 子 的 电 子 层 结 构 和 性 质 十 分 相 似 ， 总 称 镧 系 元 素 。 第 7 周 期 中 ， 89 号 元 素 锕 (Ac) 到 103 号 元 素 铹 (Lr)， 共 15 种 元 素 ， 它 们 原 子 的 电 子 层 结 构 和 性 质 也 十 分 相 似 ， 总 称 锕 系 元 素 。 为 了 使 表 的 结 构 紧 凑 ， 将 全 体 镧 系 元 素 和 锕 系 元 素 分 别 按 周 期 各 放 在 同 一 个 格 内 ， 并 按 原 子 序 数 递 增 的 顺 序 ， 把 它 们 分 两 行 另 列 在 表 的 下 方 。 在 锕 系 元 素 中 92 号 元 素 铀 (U)以 后 的 各 种 元 素 ， 多 数 是 人 工 进 行 核 反 应 制 得 的 元 素 ， 这 些 元 素 又 叫 做 超 铀 元 素 。 元 素 周 期 表 上 列 出 来 的 元 素 共 有 112 种 ， 而 事 实 上 现 在 发 现 的 元 素 还 有 ： 114 号 、 116 号 、 118 号 元 素 。 学 生 活 动 ， 教 师 板 书 教 师 罗 马 数 字 、 、 等 表 示 什 么 意 思 ？ 学 生 族 序 数 。 教 师 A、 B 又 分 别 表 示 什 么 呢 ？ 学 生 A 表 示 主 族 ， B 表 示 副 族 。 教 师 什 么 是 主 族 ？ 什 么 是 副 族 ？ 学 生 由 短 周 期 元 素 和 长 周 期 元 素 共 同 构 成 的 族 ， 叫 做 主 族 ； 完 全 由 长 周 期 元 素 构 成 的 族 ， 叫 做 副 族 。 总 结 最 后 我 们 用 一 句 话 来 概 括 元 素 周 期 表 的 结 构 ： 三 短 三 长 一 全 ； 七 主 七 副 和 零 。 （ 3） 元 素 的 性 质 与 原 子 结 构 我 们 把 A 称 为 碱 金 属 族 ， 我 们 为 什 么 要 把 他 们 编 在 一 个 族 呢 ？ 请 同 学 们 观 察 碱 金 属 的 原 子 结 构 示 意 图 ， 分 析 碱 金 属 原 子 结 构 的 共 同 之 处 。 思 考 我 们 知 道 物 质 的 性 质 主 要 取 决 于 原 子 的 最 外 层 电 子 数 ， 从 碱 金 属 原 子 的 结 构 可 推 知 其 化 学 性 质 如 何 ？ 是 否 完 全 相 同 ？ 学 生 由 于 元 素 化 学 性 质 与 元 素 原 子 的 最 外 层 电 子 数 密 切 相 关 ， 碱 金 属 元 素 原 子 的 最 外 层 上 都 只 有 一 个 电 子 ， 因 此 它 们 应 该 具 有 相 似 的 化 学 性 质 ， 由 此 可 推 知 它 们 也 应 该 像 碱 金 属 的 代 表 物 钠 一 样 ， 在 化 学 反 应 中 易 失 去 一 个 电 子 ， 形 成 +1 价 的 阳 离 子 ， 并 能 与 氧 气 等 非 金 属 元 素 及 水 发 学 生 化 学 反 应 。 教 师 实 验 是 检 验 真 理 的 标 准 ， 下 面 我 们 通 过 实 验 来 探 讨 同 一 族 元 素 的 性 质 。 实 验 1将 一 干 燥 的 坩 埚 加 热 ， 同 时 取 一 小 块 钾 ， 擦 干 表 面 的 煤 油 后 ， 迅 速 的 投 入 到 热 坩 埚 中 ， 观 察 现 象 。 同 钠 与 氧 气 的 反 应 比 较 。 教 师 观 察 钾 元 素 在 元 素 周 期 表 中 的 位 置 ， 预 测 金 属 钾 的 性 质 ， 并 与 钠 的 性 质 进 行 比 较 。 学 生 钾 元 素 位 于 元 素 周 期 表 中 第 四 周 期 ， A 族 ， 与 钠 元 素 处 于 同 一 主 族 ， 并 且 ， 它 应 该 比 金 属 钠 更 容 易 失 去 电 子 ， 如 果 与 水 反 应 ， 应 该 更 剧 烈 。 设 计 意 图 ： 学 生 主 动 参 与 实 验 探 究 ,产 生 好 奇 和 疑 惑 ， 议 论 纷 纷 且 探 究 热 情 高 涨 。 通 过 实 验 、 观 察 、 分 析 、 讨 论 ， 使 学 生 获 得 感 性 认 识 。 同 时 培 养 学 生 操 作 能 力 和 观 察 能 力 , 培 养 学 生 的 归 纳 能 力 和 语 言 表 达 能 力 。 实 验 步 骤 分 别 向 两 只 培 养 皿 中 加 水 至 其 体 积 的 1/2， 然 后 分 别 加 入 绿 豆 大 小 的 一 块 金 属 钾 和 金 属 钠 ， 用 表 面 皿 盖 在 培 养 皿 口 上 ， 注 意 观 察 反 应 的 剧 烈 程 度 ， 记 录 所 发 生 的 现 象 。 待 冷 却 后 ， 分 别 向 两 只 培 养 皿 中 加 入 23 滴 酚 酞 ， 观 察 实 验 现 象 。 学 生 动 手 实 验 ， 记 录 现 象 。 思 考 与 交 流 根 据 实 验 讨 论 钠 与 钾 的 性 质 有 什 么 相 似 性 和 不 同 。 你 认 为 元 素 的 性 质 与 他 们 的 原 子 结 构 有 关 系 吗 ？ 学 生 有 关 系 。 同 一 主 族 元 素 化 学 性 质 相 似 。 且 还 原 性 增 加 教 师 由 上 表 可 见 ， 碱 金 属 在 物 理 性 质 上 也 表 现 出 一 些 相 似 性 和 规 律 性 。 总 结 1 我 们 了 解 元 素 周 期 表 的 结 构 。 2 通 过 讨 论 周 期 中 第 一 主 族 （ 碱 金 属 ） 的 性 质 和 原 子 结 构 的 关 系 ， 大 家 应 该 ， 原 子 的 结 构 与 元 素 的 化 学 性 质 和 物 理 性 质 存 在 必 然 的 联 系 。 我 们 可 以 说 结 构 决 定 性 质 ， 究 竟 事 实 是 不 是 这 样 呢 ？ 从 结 构 能 不 能 推 导 了 元 素 的 性 质 ？ 我 们 将 在 下 节 卤 族 元 素 学 习 中 验 证 一 下 。 六 板书设计 化学键第一课时说课稿 各位老师大家好！今天我给大家说课的内容是离子键，位于高一化学必修 2 第一章第三节化学键的第一课时。接下来我将从教材，教法，教学过程 三个方面进行说课。 一、说教材 1、教材的地位和作用 离子键是高一化学必修 2 第一章第三节化学键的第一课时。 初中化学中已经介绍了离子的概念，学生也已经知道 Na+和 Cl-由于静电 作用结合成化合物 NaCl，又知道物质是由原子、分子和离子三种微粒构成的， 但并没有涉及离子键的相关概念。 本节的离子键内容，是在学习了原子结构、元素周期律和元素周期表后在 原子结构的基础上对分子结构知识的学习，目的是使学生进一步对物质结构理 论有一个较为系统的认识，从而揭示化学反应的实质，也为今后更深层次的学 习化学奠定基础。 2、教学目标的确立 根据学生的实际情况和教学内容并结合新课标的内容标准，我确定了 以下三维目标： 知识与技能 1.掌握离子键的概念。 2.掌握离子键的形成过程和形成条件，并能熟练地用电子式表示离子化 合物的形成过程。 过程与方法 1.通过本节课的学习学生会用对立统一规律认识问题； 2.学生能掌握由个别到一般的研究问题的方法；从宏观到微观，从现象到 本质的认识事物的科学方法。 情感、态度与价值观 1、激发学生探究化学反应的本质的好奇心； 2、通过离子键的形成过程的分析，学生可以获得怀疑、求实、创新的精 神。 3、 教学重难点分析 根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平和我对学习内容的理解，我确 定了以下教学重难点。 教学难点 离子键和离子化合物的概念。 用电子式表示离子化合物的形成过程。 教学难点 用电子式表示离子化合物的形成过程。 二、说教法 本节教材涉及的化学基本概念较多，内容抽象。根据高一学生的心理特点， 他们虽具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力较弱，还是易于接受感性认 识。 根据教材内容我将运用实验演绎法，归纳总结法，提问引导法来实施教学。 我将在课堂上引导学生使用讨论总结，板书演绎，习题巩固的学习方法来学习， 以达到更好的教学效果。 三、说过程 （根据本节的教学目标，我对具体的教学过程设计如下：） 1、新课引入： 引入问题，请同学思考： 为什么物质的种类远远多于元素的种类？ 分子、原子、离子是怎么构成物质的？这些微粒之间到底存在怎样的相互 作用？ 通过问题来激发学生的兴趣，引导学生进入教学情境。 2、新课教学：演示金属钠与氯气的反应的实验 化学是一门以实验为基础的自然学科，所以我会给学生演示金属钠与氯气的反 应的实验，让学生观察实验现象并思考以下两个问题：这个反应的微观过程 是怎么样的？产物 NaCl 是怎么形成的？通过实验演示从而激发学生的兴趣， 调动他们的积极性。接着由我来引导学生运用核外电子排布知识解释 NaCl 的形 成，并引出离子键的概念，分析其成键本质，相互作用等。 由于离子键的概念比较抽象，用电脑演示离子键形成的过程并设计成动画， 能很好地帮助学生理解离子键的形成及概念。 3、组织讨论 从产物 NaCl 和其他常见的离子化合物中元素所在元素周期表中的位置来组 织学生进行分组讨论构成离子键的物质。之后，由小组派代表发表小组讨论的 结果，最后由我来评价总结。通过小组讨论的学习方式，学生不仅能互相沟通、 增进友谊、交流观点、合作性学习，而且其归纳总结能力也将得以锻炼。同时 也可以活跃课堂气氛。 4、过渡并设问引出电子式： 在了解完离子键的概念之后，我将提出以下两个问题： 如何形象地表示原子的最外层电子? 如何用较为形象直观的方法表示物质的形成过程？ 来引出电子式并激发学生继续深入探究问题的好奇心。 讲解电子式的概念并带领学生了解原子，阴、阳离子的表示方法。尽量用 较为形象的记忆方法进行讲解。化学教学过程中的课堂提问是师生交流过程中 的重要形式，是突破重难点的重要手段，是老师点拔的重要途径，所以我会设 置思考题判断电子式的正确性，采取提问的方法让学生订正，巩固新学的知识 点。 从错误中归纳总结出书写原子和阴阳离子的要点，同时，因为电子似的书 写，尤其是阴离子的书写学生较容易犯错，故以习题巩固归纳其要点加深学生 印象。 5、离子化合物的电子式书写及用电子式表示离子化合物的形成过程。 这是本节的课重难点，在学习中，学生最易犯的是眼高手低的毛病。为了 加深学生对错误的认识，课堂上我会先用电子式表示出三种类型的离子化合物 的形成过程，说出书写重点，然后让学生根据出写出一些常见的三种类型的离 子化合物的形成过程，并让学生在黑板上板书。之后再指出错误所在，得出书 写时的注意事项。这样，学生听起课来十分专心，印象也深。 6、课堂小结： 我会带着学生一起回顾这节课所讲的内容，列出本节课的知识框架，使学生对 本节课的内容有一个较为系统的认识。并留给学生的思考问题：这节课我们了 解了金属和非金属之间的相互作用，那么非金属单质及化合物之间存在什么作 用？为下节课的学习做好铺垫。 四、板书设计 化学键 一、离子键 Na+Cl2=2NaCl 1、定义：带相反电荷离子之间相互作用称为离子键。 成键本质：静电作用 成键微粒：阴、阳离子 相互作用：静电作用 形成条件：活泼金属和活泼非金属化合。 存在物质：离子化合物 二、电子式 1、定义：在元素符号周围用小黑点(或)来表示原子的最外层电子的式子叫电 子式。 a 原子 b 离子（阴、阳离子） 2、用电子式表示物质形成过程： 离子化合物（AB，A 2B，AB 2型） AB 型离子化合物： AB2型离子化合物： A2B 型离子化合物： 注意： 1.离子须标明电荷。 2.相同的原子可以合并写，相同的离子要单个写。 3.阴离子要用方括号括起来。 4.不能把“ ”写成“=” 。 5.用箭头标明电子转移方向（也可不标） 。 等效平衡说课稿 各位老师大家好！我要说课的内容是等效平衡，下面我将从教材，教法， 教学过程等方面对本节课作如下说明： 一、说教材 本节课是 化学平衡是中学化学中的教学重点，也是教学难点。这一部分的内容，在高考中 出现的机率较大，并且出现机率以等效平衡最大，但是等效平衡也是学生学习最困难 的内容。依据课程标准、教材内容和学生的知识水平，确定本节课的教学目标如下： 1. 知识目标：等效平衡概念的建立，理解常见的等效平衡类型，掌握分析平衡问题的 方法。 2. 能力与方法目标：通过对等效平衡概念和类型的分析，培养学生分析问题、归纳规 律和应用规律的能力。 3. 情感态度与价值观目标：利用例题逐层递进，使学生获得解决问题后的成就感。 等效平衡作为化学平衡理论教学的一部分，它的形成是由一般到特殊、由具体到 抽象的认识过程，我觉得教师要在教学过程中注意培养学生由感性认识到理性认识的 不断循环和进行归纳、演绎等逻辑推理的能力。这样才会让学生更好的接受知识。因 此，我将本节的难点确定如下： 1. 教学重点：等效平衡概念的建立 2. 教学难点：等效平衡的应用，有关等效平衡的计算 二、说教法 教学对象是高二学生，经过初三和高一两年的化学学习，他们已经储备了一定的 相关知识：物质的溶解、溶解度、溶解平衡等，积累了一些化学方程式，掌握了基本 的实验技能，基本上都养成了良好的思考、讨论、探究的习惯。 教学活动是教与学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用， 使之相互促进，协调发展。根据课程改革的要求、教育原理和学生的实际情况，我采 用了如下教学方法： 情境教学法、观察讨论法，课堂合作交流法。 三、说过程： （根据本节的教学目标，我对具体的教学过程设计如下：） 1、调动学生积极性，设置教学情境 通过多媒体课件激发学生的学习兴趣，让学生积极发言、积极思维，同时训练学 生对图表数据的观察分析能力。 通过复习导入新课：化学平衡状态的特征是什么？什么是化学平衡移动原理？ 2、理论探索 通过例题让学生用自己的语言来描述，得到结论：条件一定，起始量不同，反应 途径不同，但达到新平衡时各组分的百分含量仍然相等。（注意：这里的“含量” 可以 指物质的量分数、体积分数、质量分数等，但不指物质的量浓度，这里特别要给学生 强调清楚） 例题 1：在某一温度下，体积不变的密闭容器中 N2（g） +3H 2 (g) 2NH3 (g) 起始量(mol) 1 3 0 原体系 平衡量(mol) 0.2 0.6 1.6 起始量(mol) 0 0 2变式一 平衡量(mol) 起始量(mol) 0.5 1.5 1变式二 平衡量(mol) 起始量(mol) a b c变式三 满足条件 例题 2：在某一温度下，体积可变的容器中 2SO2（g）+ O 2 (g) 2SO3（g） 起始量(mol) 2 1 0 原体系 平衡量(mol) 0.2 0.1 1.8 起始量(mol) 0 0 2变式一 平衡量(mol) 起始量(mol) 4 2 0变式二 平衡量(mol) 起始量(mol) a b c变式三 满足条件 例题 3：在某一温度下，体积不变的密闭容器中 H2（g）+ I 2 (g) 2HI(g) 起始量(mol) 1 1 0 原体系 平衡量(mol) 0.2 0.2 1.6 起始量(mol) 0 0 2变式一 平衡量(mol) 起始量(mol) 2 2 0变式二 平衡量(mol) 变式三 如果将原体系的容积变为 2 倍，则结果如何？ 3、总结规律并会运用规律解决其他相同类型的题目，其实就是学会举一反三的能力。 等效平衡的概念：在一定条件下(恒温恒容或恒温恒压)的同一可逆反应中，不管是 从正反应开始，还是从逆反应开始，在达到化学平衡状态时，任何相同组分的百分含 量仍然相等。 对于反应前后气体的物质的量不等的可逆反应而言，在恒温恒容条件下，只要由 极端假设法确定出的初始量和参照体系中的物质的量对应相等，即可达到该条件下的 等效平衡。（实为等同平衡） 对于反应前后气体的物质的量不等的可逆反应而言，在恒温恒压条件下，只要由 极端假设法确定出的初始量和参照体系中的物质的量之比相等，即可达到该条件下的 等效平衡。 对于反应前后气体的物质的量相等的可逆反应而言，无论是在恒温恒容还是在恒 温恒压条件下，只要由极端假设法确定出的初始量和参照体系中的物质的量之比相同， 即可达到该条件下的等效平衡。 四、板书设计 水的电离 各位老师大家好，我说课的内容是水的电离。 【板书题目】下面我将从教材，教法， 教学过程三个方面对本节课作如下说明： 一、说教材： 水的电离是人教版高中化学第三章第二节的内容，是高中化学中的重要内容。 教材将其安排在电离平衡以及强弱电介质之后，是为了便于衔接，并且为后面的盐类 的水解的本质以及书写盐类水解的电离方程式打下基础，并且也为后面学习原电池的 原理提供可靠地基础。 依据课程标准、教材内容和学生的知识水平、认知能力，我确定出本节的教学目 标如下： 知识与技能目标：1.使学生了解水的电离和水的离子积； 2.使学生了解溶液的酸碱性和 pH 的关系。 3.使学生掌握纯水及溶液中离子浓度及溶液 pH、离子积常数的有 关计算及换算。 过程与方法目标： 培养学生对知识的迁移能力及分析问题、解决问题的能力 情感态度价值观目标：培养学生实事求是、一丝不苟的科学态度 教学重点难点： 根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平和我对学习内容的理解，我确定 了以下教学重难点。 重点：水的离子积、 c(H+)、pH 与溶液酸碱性的关系。 难点：水的离子积，有关 pH 的简单计算 二、说教法： 教学对象是高二学生，经过初三和高一两年的化学学习，他们已经储备了一定的相关 知识：物质的溶解、溶解度、电离平衡等。积累了一些化学方程式，掌握了基本的实验技 能，基本上都养成了良好的思考、讨论、探究的习惯。 教学过程中我采用一边分析一边讲解的方式，运用类比推理的方法讨论启发学生 参与到课堂的教学中，并且采用讲练相结合的方式使学生理解本节课的内容。教学过 程中采用多媒体演示以及板书分析比较相结合的方式相结合，使学生的形象思维和逻 辑思维同时发挥以突破重点难点。 三、教学过程 （根据本节的教学目标，我对具体的教学过程设计如下：） 引言在初中我们已经学过一些 pH 的知识，现在我们先来回忆一下溶液的 pH 与酸 碱性有什么关系？ 学生回答后投影显示 过渡这节课的标题是水的电离和溶液的 pH，那么溶液的 pH 与水的电离有关系吗？ 我们学习完本节的内容就知道了。 板书第二节 水的电离和溶液的 pH 一、水的电离 提问什么样的物质才能发生电离？ 生电解质。 师本节的标题为水的电离和溶液的 pH，那么水是强电解质，还是弱电解质？ 生弱电解质。 师弱电解质的电离有什么特点？ 指定学生回答，并由其他学生补充 不能完全电离；电离过程可逆，存在电离平衡；条件改变时，电离平衡发生移 动。 讲述水的电离也具有以上特征，水中也存在着电离平衡。 板书H 2O+H2O H3O+OH 简写为 H2O H+OH 电脑模拟显示水的电离平衡的建立。 师大家能根据水的密度求出纯水的浓度吗？请大家求一下是多少 molL1 ？ 学生活动1000 gL 1 /18 gmol1 =55.56 molL1 师实验证明，25时，1 升水中只有 1107 mol 的水分子发生电离，那么纯水 电离出的 H+及 OH-浓度是多少呢？ 生均为 1107 molL1 师可见水的电离程度是很小的。在一定温度时， c(H+)与 c(OH-)的乘积是一个常 数，通常我们把它写作 KW，叫水的离子积常数。 板书1.水的离子积常数 Kw=c(H+)c(OH )叫水的离子积常数，简称水的离子积。 问已知 25时，水电离出的 H+和 OH 浓度均为 1107 molL1 ，那么在该温度 下，水的离子积常数为多少？ 生110 14 板书25时， Kw=11014 讲述虽然 c(H+)和 c(OH )都有单位，但水的离子积常数是没有单位的，在计算时， 注意别画蛇添足。 问影响弱电解质电离的因素有哪些？ 生浓度、温度 问升高温度，水的电离平衡如何移动？ 生升高温度，水的电离平衡正向移动，使 c(H+)与 c(OH )均增大，因此水的离子 积常数也随温度的升高而增大。 师指出：水的离子积只随温度的改变而改变，与浓度无关。下面请同学们根据我 们学过的电离平衡知识讨论影响水的电离的因素有哪些？ 板书2.影响水的电离的因素。 投影改变下列条件水的电离平衡是否移动？向哪个方向移动？水的离子积常数是 否改变？是增大还是减小？ 升高温度 加入 NaCl 加 NaOH 加 HCl 学生讨论 答案平衡正向移动，离子积增大；平衡不移动，离子积不变；平衡逆向移 动，离子积不变；平衡逆向移动，离子积不变。 小结并板书a.升高温度，促进水的电离，水的离子积增大。 讲述实验证明，在 100时，水的离子积为 11012 板书100时， Kw=11012 b.加入某些盐，促进水的电离， Kw不变。 提问水中加入酸后，就成了酸溶液，此时溶液中还有 OH 吗？ 生有。 过渡既然酸溶液中有 OH ，碱溶液中有 H+，那么为什么溶液还有酸、碱之分呢？ 酸或碱溶液中的 H+和 OH 浓度之间有什么关系呢？下面我们学习第二个问题。 板书二、溶液的酸碱性和 pH 1.溶液的酸碱性与 c(H+)、 c(OH )的关系 讲述由于酸、碱或盐溶液中都同时存在着 H+和 OH ，而且水的离子积与浓度无关， 在水中加酸时，水的电离平衡移动后，OH 浓度减小了，但溶液中 H+浓度增大了，在 水中加碱水中 OH 浓度增大，H +浓度减小，但在酸或碱的稀溶液中，H +浓度和 OH 浓 度的乘积始终等于水的离子积，在 25时，为 11014 。 师请同学们讨论以下问题： 投影1. 0.1 molL1 的 NaOH 溶液中， c(OH )=? c(H+)=? 由水电离出的 c(OH )水 =？ c(H+)水 =？ 2. 0.1 molL1 的 H2SO4溶液中， c(H+)=? c(OH )=? 由水电离出的 c（OH ） 水 =？ c(H+)水 =？ 3. 0.1 molL1 的 NaCl 溶液中， c(H+)=? c(OH )=? 说明在没有特别说明的情况下，水的离子积均指 25的数值。 答案1. c(OH )=0.1 molL1 c(H+)=1013 molL1 c(OH )水 =1103 molL1 c(H+)水 =11013 molL1 2.c(H+)=0.2 molL1 c(OH )=51014 molL1 c(OH )水 =51014 molL1 c(H+)水 =11014 molL1 3.c(H+)=1107 molL1 c(OH )=1107 molL1 讨论从以上练习可以看出，溶液的酸碱性与溶液中的 H+、OH 浓度有何关系？在 酸、碱或盐溶液中，水电离出的 H+、OH 浓度有何关系？ 学生讨论后得出结论，指定学生回答，并由其他同学补充，最后教师总结 板书a.溶液中 c(H+) c(OH )，且 c(H+)10 7 molL1 时，溶液显酸性。 b.溶液中， c(OH+) c(H+)，且 c(OH )10 7 molL1 时，溶液显碱性。 c.溶液中， c(OH )=c(H+)=1107 molL1 时，呈中性。 d.无论在什么溶液中，水电离出的 H+浓度总等于水电离出的 OH 浓度。 布置作业课本习题一、1、2 三、1 第二节 水的电离和溶液的 pH 一、水的电离 H2O+H2O H3O+OH 简写为：H 2O H+OH 1.水的离子积常数 Kw=c(H+)c(OH )叫水的离子积常数，简称水的离子积。25时， Kw=11014 2.影响水的电离的因素 a.升高温度，促进水的电离，水的离子积增大。 b.加入酸或碱，抑制水的电离， Kw不变。 二、溶液的酸碱性和 pH 1.溶液的酸碱性与 c(H+)、 c(OH )的关系： a.溶液中 c(H+) c(OH )，且 c(H+)10 7