北京市朝阳区白家庄小学校长祖雪媛

北京市朝阳区白家庄小学校长祖雪媛：学校核心价值理念形成转化的思考 和实践 我们看到很多名校都用自己的核心价值理念推动学校发展，如：北京实验 二小倡导的“以爱育爱” 的理念、一师附小倡导的“快乐教育”理念等，它不仅凝聚 了整个团队的精神还成了学校可持续发展的不竭动力源泉，一旦这些核心价值 理念落实在教育行为中并充分外显时，就成了一个学校的最卓越的品牌。当我 们对一些优秀学校和一般普通学校进行对比调研时发现，最本质的区别是前者 用 理念驱动管理治校，学校展现出的是一种勃勃生机，使教师、学生、学校都 得到了快速而持续发展，而后者则由于总在任务驱动层面，致使团队没有形成 共识的精神做支撑，纵然会出现精彩，但很多是昙花一现，时间久了也会逐渐 淡然，甚至涣散、消亡。 学校核心价值理念到底是什么？用最通俗的话讲就是学校主要倡导什么？ 反对什么？它是学校文化的核心。既然是核心一定要具备两个最突出的特点： 其一，是学校众多办学理念中最重要、最根本、最有影响的、最持久的信仰与 追求；其二，是学校每一个成员共同的追求与精神。它如一把标尺，时刻衡量 着每一个成员存在意义和行为方式。 学校的核心价值理念可以怎样形成与转化？对学校的发展到底有哪些实质 性的推进作用？我校经过多年的实践有了一定的思考并取得了一定的成效。 关于核心理念形成确定的思考与实践： 学校核心价值理念的确定形成不是管理者闭门造车、主观臆想的产物，它 主要来源于对教育实际、实践的思考和分析。我校核心价值理念的确定形成主 要从以下四点思考：其一，来源于对学校历史现状的思考；其二来源于对世界 先进教育理论的思考；其三来源于对师生成长与发展规律的思考；其四，来源 于近五年的多址办学经验的反思。 1“尊重” 核心理念的初步显示： 我于 2001 年 7 月走进白家庄小学，在校园里我看到了前任郭秀珊校长曾 在 98 年就提出并刻在校园汉白玉石块上的 “为学生创建一座学习乐园”的办学目 标，我想这一目标提出的背后本身就体现了管理者对学生心理发展需求的一种 尊重，对学生快乐健康成长规律的一种尊重。与此同时，我也看到了由于教师 的经历、教师的底蕴等原因造成的与先进的目标的差距点。这引发了我一系列 的思考：我想继承学校的先进理念，使学校进一步发展构建成的这个乐园一定 是和谐的：和谐的前提一定是相互尊重的，每一天大家都能怀着喜悦的心情走 进校园，用“一张灿烂的笑脸、一句亲切的问候”开始温馨快乐的一天，用“一声 诚恳的道歉”化解工作学习中的矛盾，用“一声真心的致谢”表达得到帮助得到赞 扬的感恩；学校里是平安、健康、整洁、有序的；是公正、公平、公开的；是 百花齐放、多姿多彩的，这里的老师、学生都能体会到情感与情感的交流、思 维与思维的碰撞、心灵与心灵的交互；这里是体验学习工作的幸福，释放生命 的异彩，实现人生价值的地方 2“尊重” 核心理念显现： 怎样才能实现上述梦想呢？在我思考的同时，也是在 2001 年我从学校刚 刚审批不久的“EPD”科研项目试验资料中看到了关于主体教育思想、可持续发 展教育思想的阐述，其中所谈到的尊重理念深深吸引了我。首先，它与我个人 成长经历、管理实践的感悟与追求十分契合；其次，从和谐和尊重的关系讲， 尊重内含着重视于敬重、懂得与理解、包容与赏识，因而它是和谐的前提与基 础；第三，从人教师和学生发展中的心理需求讲，都渴望被尊重。得到尊 重的教师和学生精神愉悦，智力得到最大的调动、创新火花得到最大的迸发、 潜能得到最大发掘、主体作用得到最大发挥。第四，“尊重”理念与世界发展同 步。无论是可持续发展教育还是和平文化教育、世界公民教育、国际理解教育 都有着共同的追求，那就是“尊重、宽容 、理解、责任”，若将“尊重”的理念根 植于孩子们的意识中，形成健康的思维方式、生活方式和做事方式，带来的将 是世世代代的科学的可持续的发展 。 就这样“尊重”的核心理念渐渐地清晰起来，在联合国教科文组织最前位的 可持续发展教育理念的引领下，“尊重”的内涵更加丰厚、更加深邃，大家形成 共识，在学校里干部在管理中示范“尊重”，教师在教育教学中示范“尊重”，使学 生在感受着作为一个人被尊重的同时，除了学会尊重自己，尊重他人，尊重事 物的发展规律，更在细微之处感悟、学习形成这样一种意识，那就是“做今天想 明天” ，尊重所有人，包括未来人；尊重文化的差异性与多样性、尊重愈加恶劣 的环境和愈加匮乏的资源。 关于核心理念转化落实的思考与实践： 无论怎样的核心理念，如果不能深入人心真正成为团队中每一个成员的共 同追求，化为每一个生命的行为，这个理念不过是挂在天上的彩虹，只能供人 观赏。 如何让“尊重”真正成为我们散点远距离分布在城里和城外四个校区里的每 一个人共同的价值追求，真正成为每一个行动的指南并落实在每一个行为中呢？ 通过实践我们认为有两点是十分重要的： 使核心理念具体化 将理念具体化，就是把内涵表述出来，充分外显，让大家感得到、摸得找， 能落实 。在实践中我们体会到凡事一具体就深刻、一具体就推进、一具体就落 实、一具体就有效，理念转化也不例外。 很多学校都谈尊重，但我们所倡导的尊重有其自己的理解。 我们强调的是 可持续发展教育核心价值理念指导下的尊重，它以为每个学生一生的幸福做奠 基为出发点，以为师生共同可持续发展为基点，为培养具有可持续发展意识的 未来公民为目标。我们将其共同的追求具体化为“创建一座和谐的乐园”目标体 系： 将“尊重 ”落实在环境的建设上、落实在身心健康、人际交往、学习能力、 自信心理等综合能力的培养上，开启潜能，使每一名教师、学生都得到最大限 度发展，为明天的幸福奠基。具体如下： 转播到腾讯微博 如：我们从四个“尊重” 出发，在环境建设中提出要让师生享有环境的怡人 之乐：做到尊重文化的多样性，即一个融合东西方文化的融合，体现“传承 民族优良精神，做堂堂正正的中国人；吸纳全球先进文化，做品德高尚的世界 人”这一德育目标的渗透。在具体目标的引领下，我们在旧楼改建时重点结合 品味文化校本课程十个专题：有“北京的历史” 、“北京的城楼、牌楼”、 “北京的园林 ”、 “北京的胡同 ”“过大年、逛庙会” 、 “北京的小吃” 、“小玩具、大 智慧” 、“ 国粹、京剧 ” 、 “北京的老字号” 、“北京的名人” ， 创立了京味文化楼,体 现“扬中华异彩，传古韵精神”的理念。一层为北京的城楼与牌楼；二层为北京 的胡同与四合院；三层为北京的年文化，让学生从了解老北京的历史名人、城 楼、牌楼、小吃、胡同、四合院、戏曲、玩具入手，通过古色古香的朱漆大门、 绿色琉璃瓦、金色门环，以及京剧脸谱等物品，手可触，眼可观，让学生在潜 移默化地受到熏陶和感染。“以爱祖国为荣，就从爱身边的北京文化开始”。 从 整体看东、西楼构成了传统文化和现代文化的视觉冲击，在孩子的面前呈现了 多元文化的缩影，让学生既根深也叶茂！ 如：环境建设要体现对人的尊重对教师特别是学生的尊重；体现对环 境、资源的尊重，做到两个为本之一“以学生发展为本”又进一步具体化在四点 上：其一，处处从孩子的视角进行设计，呈现了比较鲜明的直观性、生动性； 其二，让孩子参与设计、建设，提供建设主题的内容，成为环境的主人；其三， 环境是学生自主互动的场所。其四，环境成为学生课程资源。所以，我校“北京 特色文化楼”始终都在不断的变化中，本学期沥粉画、版画、十字绣校本课程中 的学生作品都成为学校环境的新增部分，从不同的角度表现老北京文化特色， 体现学生自己能说自己的话；就一个主题内容的建设，体现对学生智能差异的 关注，展示了学生绘画、手工、论文、摄影、电脑制作不同方面的学习成果。 各个教室内部每两个同学拥有一条展示线，可自由选择展现自己的得意作品。 其目的就是让每一个学生都能看到自己的进步，体验成功的快乐。我们在楼道 的空地，新建成了小小的“梦剧场”，完全模拟舞台的样子，有三层不同颜色的 幕布，有灯光等等。不一样的是每一名学生都有机会、随时登上这个矮矮的小 舞台，去实现自己童年的梦想。望京新城、望京科技园两个校区的开放的科技 大厅和全面开放的小小科技馆更是使孩子们平添了无穷的乐趣。如我校环境建 设表现出的“三个多元” ：多元的色彩、多元的形式、多元的内容，以满足孩子 的心理和发展需求，如西楼四个楼层、四种颜色、四个主题：绿色调的人与自 然、蓝色调人与科技、粉色调的人与艺术、黄色调的人与资源。试图从这个小 小的窗口让孩子感受和谐的思想、可持续发展的思想。如一楼楼道的墙壁上画 着绿色的绵延起伏、一望无际的漫坡，预示着生命力最强的小草给我们生活带 来的勃勃生机，使学生在感受绿色给我们带来的美的同时，感悟要保护大自然， 要与自然和谐相处的寓意。二楼楼道的墙壁上画着蓝色的大海和映在海中的一 颗颗闪亮的小星星。辽阔无际的大海在诉说着：待人要有海一样的胸怀，和同 学相处时更要宽容那海中的小星星就是孩子们，每一颗星都会在不同的位 置上，发出自己最最闪亮的光芒，发挥自己最大的作用。 “以节约资源为本” 体现在具体点上是：尊重资源从节约资源做起，从节约 身边的资源做起，坚持朴实无华、最少投入最大产出。从学校各处的局部建设 来说，更是注重将“一物多用，物尽其用”的种子种在学生的心里；废旧的挂历 纸、丢弃的月饼盒、水瓶盖、用过的吸管等等，都变成了楼道和室内宣传栏、 学生成长展示园地的装饰素材。孩子们从中懂得了节约资源是尊重，节约资源 是智慧，节约资源是创造。 在实践中我们也体会到最难得莫过于，把“尊重”的理念真正落实在课堂上， 充分体现对学生的差异的尊重，让每个学生都享有“探究学习之乐”，让每一个 学生都学有收获。根据实际问题，我们把课堂中的尊重文化再次具体为：五个 “让”：目标让学生明确，问题让学生提出，过程让学生参与，规律让学生发现， 学法让学生归纳。这几个具体的目标对转变教师的观念与教学行为起到了很好 的导引作用。如：数学一直是我校四个校区课堂优质质量不均衡且相对于其他 学科较弱的学科，通过抓“尊重”理念进课堂，特别是抓“问题让学生提出”的小目 标落实，使教师整体发生了较大的变化，从备课到上课老师们从主要关注自己 设计好的教学进程，关注学生学习是否达到自己预定的目标，向时刻关注学生 的原认知，关注学生学习方式的差异，以学生的真实问题开始，以充分暴露不 同层次学生学习过程中的真实问题推进、最后以产生新的问题结束的真实、生 动、有效的课堂局面转化，使得数学学科也进入了学校的优质学科，学生的整 体学习成绩也得到了明显提升。老师们深有感触地说，课上紧紧围绕学生不断 地提出新的问题展开，真是对我专业水平的一种挑战，从中我发现了自己在备 课中对教材理解不深不广的问题，也发现了自己对学科系统本质把握不准的弱 点，更增强了我主动学习探究的动力。 使核心理念课程化： 理念课程化，就是把尊重的理念体现在课程的开发、建构上和学生对课程 的选择上。使理念更具有了实践性强和直观性，可以使核心理念充分外显、凸 现。 我们以“尊重”理念出发，在课程设置上呈现以下三个主要特点： 其一，尊重需求，一切从满足学生的需求和兴趣出发，一切从学生的实践 成果作为再开发资源，不断地完善、开发设置了学生喜爱的课程，并尽可能地 让学生能自主选择课程，这种选修课程最少的 11 人，最多 32 人。 其二，主题突出，各类课程均以传承品味文化为主线，突出尊重文化的多 样性，推进落实“ 传承民族优良精神，做堂堂正正的中国人；吸纳全球先进文化， 做品德高尚的世界人”，这一目标。 其三，重在发展。 目标突出学生的收获点：开阔学生视野、提升学生文化底蕴、提高综合探 究能力。 目标突出教师的提高点：开阔教师视野、提升教师文化底蕴、提高教师专 业化水平。 目标突出学校的发展点：学校的文化呈现丰富、生动、多彩，能够激发每 一名教师和学生为追求幸福的人生努力奠基。 如：我校校本课程本学期已达到四个校区同步发展，学校从去年一个校区 的四类 36 门校本课程，其他校区的两类 610 门课程，通过一年的努力变成 了四个校区的四类 70 门课程（不包括各校区类似的课程），理念课程化也使 得教师自己体验到了被尊重的幸福，学生也体验了被尊重的快乐，和在“尊重” 理念引下的和谐共赢得快乐与幸福。 使核心理念行为化： 核心理念行为化，是将教师对学生的尊重落实课外的设计和过程中，是将 学生学会的尊重体现在自己的行为中，在这一过程中我们形成了两个比较鲜明 的特点上：其一，注重尊重学生成长规律，体现在活动主线清晰、持续开展， 形成习惯。如：我们开展的走向社会的“品味北京特色文化的探究活动，“礼 仪四个一：一张笑脸、一句问候、一声致谢、一声道歉”的礼仪实践活动”已达 五年之久，已得到家长、社会的广泛认可，形成我校的品牌。其二，注重尊重 学生心理发展规律，体现在主体参与、丰富多彩，形式各异和学生特长的发挥 上。如：走进社区的演讲活动、文艺汇演活动、奥运同心结活动，特别是在国 际交流活动，同学们充分地位为外宾讲述着北京的特色文化、讲述学校和班级 文化在展示对外宾充分尊重的同时，感受着被尊重的快乐，这些定向和长期的 活动着提升了每一名学生的综合能力，使学生人人参与，人人有收获。 听见的容易忘记，看到的也许能够记起，而真正参与、体验到的就会完全 理解并形成自己的。就这样在实践感悟中尊重的种子就悄然地种在了每一名老 师的心里，悄然地影响着每一个孩子。 在实践中，我们深深感悟到了培育学校“尊重”的核心价值理念的意义所在， 概括起来体会比较深的有以下三点： 其一，可以凝聚学校精神，形成教师与教师、教师与学生、校区与校区、 学校与家长的合力和向心力；