区域活动的特点及指导策略

幼儿区域活动的特点及策略 泸州市新马路幼儿园 李小芳 区域活动作为集体教育活动的补充，不仅是幼儿园新课 程的一个重要组成部分而且是实现教育目标，促进幼儿身心 全面发展的重要途径，还是学前教育中的科学教育、社会教 育的重要载体。有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以 活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最 大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，使得我们清楚 地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动 有效地开展的重要前提. 区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异， 满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式， 也是当前幼儿园落实幼儿园教育指导纲要所指出的幼儿 园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、 计划活动。在区域活动中，幼儿可以自主选择，自发的活动， 并且以小组的活动形式，有协商，有配合，精神上没有压力。 但如何更好的在幼儿在区域活动中进行指导，让其形成良好 的行为品德习惯，促进身心和谐的发展是我们思考的问题。 一、区域游戏活动的价值与分析 国际 21 教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提 到：“教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了 解自己，丰富自己同他人的关系，获得基本的知识和技能。 这种经历在接受义务教育的年龄前，根据不同的情况以不同 的方式开始。自基础教育阶段起，教育内容应培养学习兴趣、 求知欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力” 由此可见，学前教育是终身教育的基础，而终身教育对学前 教育也提出了新的要求。而作为区域活动能很好的培养幼儿 的主动性、创造性、独立性、合作性等现代社会需要的重要 个性品质。为他们今后能学会学习、学会关心、有自我教育 能力，能在社会上自律自控，有责任感打下良好的基础。 1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应 该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教 师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。 也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼 儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索 学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平， 有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。 2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支 持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮 助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验 与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定 的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断 力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师 最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子 的活动。 （当孩子用橡皮泥在捏一个苹果时，不要去问：你在 干什么呀？捏的是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动幼 儿的活动，反而会影响孩子） 3、要体现教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中， 儿童是自我主宰世界。 ”在活动区中，如果老师的指导太突出， 完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、 影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的 无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师 的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即 可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。而且这种 长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。 1用作方法 实施研究课题，做课题，很多地区的幼儿园吧早已经实 践过了，结论很多，现有的资料原始且杂乱无章。因此我们 就采取整理与分析科研资料的方法。其次，我们组内的成员 都养成了写观察笔记的习惯，每次区域活动都会写下观察随 笔，至课题立项以来，我们就下意识的每天进行区域活动， 因此我们此次用到的推广方法有观察法、教育实验法和理与 分析科研资料法 2操作原则 根据纲要精神，我们在区域活动中将充分扮演好 “合作者、引导者、参与者”的角色 ，努力创设一个幼儿能 感受到接纳、关爱和支持的良好学习、游戏环境。 3幼儿时期具有的图吹特性 （1）具有强烈的情绪性 （2）爱模仿 （3）思维仍带有直觉行动性 （4）自我保护意识差 二、围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的物质环境 1、区域设置，适合幼儿。 游戏环境的创设是幼儿开展游戏的物质条件，也是表现游戏 内容的辅助工具，幼儿游戏情节的产生和游戏玩具材料有着 密切的关系。 2、区域创设，具有弹性。 如果单靠教师提供游戏材料，其游戏材料跟进的速度往往会 落后于幼儿的需要，为此，我们充分挖掘幼儿的潜能，将他 们置于主要的位置，鼓励他们参与游戏材料的收集与提供放 孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题和自主性 游戏的理解，同时也积累了幼儿主动收集信息、主动探索的 积极性和能力。 3、材料投丰富得当。 材料具有安全性，材料提供的层次性也就是说我们要考虑到 所有幼儿，提供符合不同层次幼儿的需要，使每个幼儿在现 有水平上有所发展。有可操作性材料锻炼了孩子们的手部肌 肉，又发展了孩子们的认知、归纳能力。 4、操作材料，富有层次。 游戏必须要有材料的提供，保证游戏完整有序的完成，游戏 中的玩具在幼儿成长中有着相当重要的位置，角色的替换， 各种物与体的转变，也因玩具也是儿童阶段的伙伴，由此得 出游戏与玩具对促进幼儿身心发展有着不可或缺的作用。 三、区域游戏活动的有效实施与指导策略 （一）组织幼儿开展区域活动时应注意的问题 （1）引导幼儿围绕区域活动的主题收集信息 （2）引导幼儿注意安全 在孩子自主开展活动的时候，教师始终应保证每个孩子 都在自己的视线范围之内，注意孩子的人身安全，当孩子想 要拿高架上的物品时，教师要协助帮忙。 （3）开展活动之后要进行总结性的活动 （二）将建立平等互动、积极有效的师幼关系作为在区 域活动中指导中的前提。 平等互动、积极有效的师幼关系是学前教育的基础，师 幼互动不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到在场的 老师和幼儿，产生场效应。达到更好的教育效果。 在区域活动开展过程中，给幼儿创造安全、愉快宽松的 外部氛围。达到更好的师幼互动，但是，师幼互动，不是简 单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的传授者，而是 良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极有效 师幼互动的组织者和学前儿童发展的支持者、合作者、促进 者。关注幼儿活动中出现的矛盾，关注幼儿心理情感的特殊 需要，关注幼儿自我意识的发展，关注个性的完善、情绪和 情感等内容。 （三）创设使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好活动 环境 纲要社会领域的指导要点中明确指出：要创设一个 能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板 的言语说教。区域活动中应让幼儿保持良好的情绪状态，激 发其学习动机，为他们的学习提供一个积极自主的空间。 在材料的投放中，应保持多样性、丰富性、趣味性。区 角活动主要是通过活动材料的投放来实现教育的功能，让幼 儿在与活动材料、环境、同伴的互动中实现发展的目标。 针对各个班幼儿年龄的身心发展规律，我们应该做到为 幼儿提供数量充足的材料。研究表明，在活动面积较大，活 动材料丰富的情况下幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性都低于 活动空间小、活动材料缺乏的情况。区角活动教玩具的种类 不必很多，但同样的要多准备几套。例如幼儿间相互合作的， 互相帮助的材料等等。 （四）建立规则意识 在区域活动中的自主活动中，也常常有“规则”规则在 幼儿园的区域活动中也处处体现，常规的建立不仅是集体教 养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可 以起到培养良好情绪，形成一定的卫生、生活和行为习惯， 促进幼儿的生活和活动的能力提高 四、加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境 1、适时介入，恰当引导 在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太 多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。 2、尊重幼儿，科学评价 实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升 华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿 健全人格的形成奠定良好的基础 在活动时，不能强制、管制、限制、说教，而是应该在 活动中让幼儿理解其含义，所以我们积极尝试用隐性规则来 规范孩子的行为。 在区域活动中，隐性规则除了融合于环境的暗示之外， 还存在于其他的两个方面：第一是教师指导的暗示作用。教 师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，在活动中 处于隐性的引导地位。教师通过参与活动和细心观察获得准 确的信息，适时适度地运用有效的指导策略，给予适当的鼓 励和支持也是推进活动发展的重要手段。第二是材料的暗示 作用，幼儿的自主发展是通过与材料的积极互动得以实现， 因此，丰富的、不同层次的材料能给幼儿提供充分探索、质 疑的时间和空间，提高幼儿解决问题的能力。 教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。 它是一种隐性的指导，体现为创设游戏环境和提供游戏中的