历史教学中的困惑与对策

历史教学中的困惑与对策 潇湘双语实验学校 何红霞 Tel摘要：历史学科向来被认为是“投入”大于“回报”的吃力不 讨好的学科，甚至称为“少（收益少）”、“慢（见效慢）”、 “差（不实用）”、“废（忘得快）”的学科，从事历史教学的的 历史老师尽管想尽万千方法，但还是改变不了历史教学面临的困境， 还是成为被学生、被学校边缘化的人物，历史教学面临着一系列严 重问题。 关键词：历史教学 困惑 一、教材的问题 新课程一标多本，采用模块专题形式，教材很难把握。专题模板 教学，完全改变了以前的章节式的结构，拿到教材，给我的印象就 是好像进入了第二轮专题复习。老版本的教学是先基础知识的通史 学习，后专题复习，现在完全的倒置过来了。没有了以往的相关基 础知识做铺垫，学生很难理解历史现象于把握历史知识，老师们将 会花去不少时间来完善学生的基础知识。新课程要有很多的学生参 与活动，学生的自主学习，也要花去不少的时间。容量很大，内容 很多，课时给我们历史课的时间却很少，仍然是以豆芽科的形象出 现的，所以要完成相应的历史教学任务确实不太容易。学生的知识、 能力层次都较低，跟不上新课程，产生了厌学情绪。模块式教学适 合基础较好的学生，基础差的学生越学越糊涂。 二、学生的基础问题 学生的历史基础知识较薄弱，学生、家长、领导重视不到位。 高中历史新课程的构想必须建立在初中历史课程基础之上，高中历 史课程的专题式结构基于初中的编年史（学习板块加学习主题）， 但我们面临的现实状况是，在许多学校，初中历史课比起语文、数 学、英语、物理等课程，通常被称为“副课”、“小科”，所以大 多数学生和一些家长都不重视历史课的学习，甚至个别学校领导也 重视不够，从而导致历史教学的某些不到位，致使许多学生的历史 基础知识较差，有的学生甚至连起码的时间、朝代概念都没有， “不知有汉，无论魏晋”。 基本的必要的识记都谈不上，更遑论理 解掌握，学生甚至出现不辨商君始皇现象！学生初中基础薄弱已成 为高中新课程推行的一大障碍，课时又紧、任务又重，高中新课程 不得不负重前行，这可能是课程编制者所始料未及的。 三、会考、高考问题 大家心知肚明的是高中历史教学在很大程度上仍是应试教育的模 式。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生 在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。在许多 学校，特别是重点高中，正在把应试教育推向顶峰，实施“精英教 育”。他们设重点班，有的学校称“精英班”、“快班”、“小班” 等。目的很明确，就是培养重点大学的学生，只要有高考压力的存 在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会 被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。然而在以考 试为纲，以考试为中心的教育体制下，历史教育却则成了一大牺牲 品。某领导公开说：“现在重点高中的竞争，实际上是尖子生的竞 争，说白了就是看你这个学校考上几个清华、北大的学生。”在这 种情况下，对高考试题的钻研和应试技能的训练几乎成了历史课的 全部。在月考中，历史试题繁、难、偏、旧倾向严重。经常有 60% 的学生不及格，有相当多的学生只考十几分甚至几分。这不禁引起 人们思考“历史真有那么难吗，为什么我教材滚瓜烂熟还是不能得 到高分呢？”有人对某重点中学一重点班前 100 名学生的问卷调查 中：愿意报文科的只有 1 人；对历史课没兴趣的有 92 人；上历史课 “不是做其他作业就是看课外书”的有 87 名。由此高中历史教学的 困惑可见一斑。 四、教学内容的问题 历史教学的内容是什么？这还是问题吗？不就是历史教科书呈 现的内容，不就是考试大纲所规定的考试范围，把教材内容全部吃 透，把考纲考点全部落实到位不就得了，可是这样上历史课，正如 任鹏杰老师在站在学生立场追问历史教育有效性一文指出的， 这样授课方式就会出现教师“一讲到底”，讲的内容却非常枯燥， 教师“发放”的尽是课本知识，从概念来到概念去，它们并未因你 的讲而变得活起来，与其如此还不如我们学生自己看书。而令一方 面教师想标新立异，阐发自己的观点，历史教师为了提高历史课堂 效率，调动学生的学习积极性，遵循“给学生一杯水，教师要有一 桶水。”也在读书提高自己，从而使历史课也愈来愈有历史味，愈 来愈有思想、深度和广度，听历史课开始变成为一种享受。但是， 历史教师没意识到你由此染上了一种新病变得自信过头到了近 乎自负的程度，尽管在日常教学中非常注意互动，但却太强势了， 咄咄逼人，历史教师的观点几乎不容学生置喙，更不容反驳。历史 教师一边拓展学生的视野和思维，一边又限制了学生的视野和思维； 历史教师一方面帮助学生摆脱了死记硬背教科书的痛苦，一方面又 让学生陷入历史教师一己的角度和观点的僵化。声称有效的历史教 学的角度和观点绝不可封闭、单一、僵化，而应该有更多的角度、 更多的观点供我们学习、思考时做参照。 五、历史地位问题 由于高考的改革，中学历史教学受到冷落，在教育体系中被置 于边缘的地位。因为历史学科不像数理化有奥赛，也不像语文有作 文竞赛，也没有等级考试所以学校历史课被看作无足轻重，历史教 师的地位也随着降低( 历史教师三等公民)，处境尴尬。历史课时费 低，历史老师跨头多，班级多，在许多中学，包括重点高中(学校收 入甚巨)对历史学科的经济投入几乎为零。 每学期只发给历史教师一 本课本，教参上交。全校十几名历史教师共享的历史资源基本上没 有，有些上级教育教研部门组织教学教研活动也不让参加。经济好 的学校尚且如此，其他农村中学特别是义务教育的初中历史教师的 情况可想而知. 综上所述，中学历史教学的困惑是由多方面原因造成的。要扭转 这种局面，也必须从多方面下手： 一、灵活整合教材 在课堂教学中，有两种现象：一种是本本主义，严守教材，“不 敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。这两种现象 都没有摆正教材在课堂教学中的位置。教材是课堂教学的重要资源。 既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源， 就不可视为圣经，不仅要使用，而且要优化。对教师来说，用教材 进行教学是其职责，完善教材以利教学也是其职责。对教材的合理 整合与优化，建立一个相对完整的、从学生的学习实际出发的、适 于学生发展的知识体系，刻不容缓。被动地围着教材转，唯教材而 教学，这不仅违背了新课改精神，而且也赶不上高考改革的步伐。 全国高考会议再三申明：新高考依据课程标准，而不是哪一种教材。 因此，整合教材势在必行。在整合的过程中注意重视模块之间的联 系和模块内的专题整合。 二、衔接好初、高中教学 首先，从初中通史式的基础教学，发展到高中中外合编的专题式 教学模式，跳跃性较强。其次，从内容目标上看，为减轻学生负担， 初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却 以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多 地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的 知识落差。高中学习专题应在初中学习基础上进一步拓宽和深化， 它们之间是继承与发展的关系。教师了解初中教材、学生学好初中 教材，才能做好初高中的衔接，才能使高中的学习更顺利。因此， 加强初中教学，提高历史学科的地位，已经是刻不容缓的当务之急。 三、转变教学观念 历史教学应由知识中心型向能力中心、人格中心型转变，历史教 学手段、方法必须现代化。要改变以往以教师的教法为主的课堂进 程为学生的学法、学习为主，即以学生发展为本位，淡化教师在一 节课的作用，凸现学生的主体作用，使学生由知识型向能力型转变， 不断激发学生学习历史的主动动机。教师的教学手段也应由单一型 向复合型转变，不断提高教师自身的业务素质。在历史教学中实施 素质教育，要让学生走出课堂，走进历史，单是历史环境就能使学 生获益匪浅。教师要把学习知识的规律和方法教给学生，培养学生 自主学习的能力，让学生学会学习，学会生存。历史教师要从