南村侨联中学义务教育校本课程开发与实施研究开题报告

南村侨联中学义务教育校本课程开发与实施研究开题报告 作者：不详 来源：不详 发布时间： 2011年03月28日 冯少豪 一、课题研究的前期工作 1、（2001、62005、6）学科实践活动阶段 本阶段，我校地理、历史、生物、政治、化学、艺术等学科广泛开展学生活动，先后指导学生参加 番禺区、广州市、广东省等学科开放性考试、考查评比、思想品德小论文竞赛、动漫美术特色年评 比、我与化学仪器设计等学生实践活动均获得较好的成绩，为我校系统开展校本课程开发与实 施研究积累了宝贵的实践经验。 如生物、地理、历史科开放式考试（查）作品均连年取得好成绩。其中，仅2005学年，生物科指导 开放性考试、考查评比就获得广州市一等奖两项，番禺区一等奖两项，番禺区二等奖两项。2007年 5月，生物科组梁翠楠老师的论文浅谈如何在生物教学中体现新课标理念获广东省生物学教学 论文二等奖，指导学生获广东省中学生初中生物学联赛三等奖；2006年9月，艺术科组郭伟峰老师 指导学生参加“番禺区首届动漫美术特色年评比活动”学生动漫作品获多个奖项，其个人动漫作品也 获番禺区首届动漫美术特色年评比活动二等奖；2007年5月，政治科组指导学生参加“广州市初中思 想品德小论文评比”学生论文传承南村的龙船制作文化，留住我们的精神家园获三等奖；化学 科组指导学生参加“第七届广州市中学生我与化学活动”学生作品净化珠江水仪器的设计与制 作获一等奖；2004年9月，历史科组开展的寻找远去的家园研究性学习案例获“20032004学 年度广州市中学历史科研究性学习个案征集评比”一等奖，作品之一的 “珠江三角洲传统乡村建筑 模型”收入广州市中学历史教学研究会编中国历史七年级下册中学历史学习指导；2004年7月， 论文关于“寻找远去的家园”学生综合实践活动的指导实践与思考，获“2004年番禺区基础教育 课程改革初中、小学优秀教学案例评选活动”一等奖。2004年5月，“ 走进乡土南村人文考察”实 践活动，获第二十届广东省青少年科技创新大赛作品二等奖。2005年5月，作为活动总结性论文 “走进乡土南村人文考察”综合实践活动的组织与思考,获广州市中学历史教学2005年论文 年会论文评比二等奖。 2、（2005、72007）学科课题研究与校本课程开发实验阶段 2005年7月开始，我校英语、历史、地理分别申报课题南村地区人文资源的利用与开发研究 ”、“（暂名）乡土读本的开发” 、Finding the lost history in nancun Town、快速城市化失地农民的生活状况初探以番禺区南村镇为例四课题成功获广州市番 禺区教育科学“十五” 规划课题“ 区域文化资源利用与开发研究” 第二批和第三批立项。课题成果 取得二等奖两项，三等奖两项的良好成果，标志着我校校本课程研究由学科实践活动进入学科课题 研究与校本课程开发实验阶段，为开展全校性的校本课程开发与实施研究奠定了坚实的理论与实践 基础。 如英语科课题组以南村人文读本为蓝本翻译开发了Finding the lost history in nancun Town学科校本教材，课题组把南村本土文化与英语科课堂教学相结合，将统编教材提及的传统文 化例子用本土文化作替换，尽量在英语课堂的相关主题中进行渗透，利用本土资源运用到真实的交 际情景，让学生进行模拟交际。此外，他们尝试在课堂教学和平时的测试中作为阅读材料，既激发 了学生学习英语的积极性，也提高了整体的英语教学效果；地理科组王小慧、高健仪老师主持申报 的快速城市化地区失地农民生活状况调查以番禺区南村镇为例课题，紧扣社会实际，以学 生周边的事作为研究对象，设计了快速城市化地区失地农民生活状况调查开展问卷调查，收集 了关于失地农民生活状况的第一手资料。一方面，在该课题进行过程中，学生全程参与了整个调查 研究活动，参与问卷调查设计、调查、统计，而且让其根据调查时自己的感受，撰写小论文培养了 学生调查研究能力，深刻认识到失地农民问题，培养学生辩证思维能力，另一方面，课题研究所建 立的资源库与课题组继续开展的“南村镇城市发展历程研究”共同构成我校“城市化研究” 校本课程和 乡土地理教材的一部分，该课题的学生成果还获得番禺区开放性作品一等奖； 历史科组课题南村地区人文资源的利用与开发研究的主要成果南村人文读本全面梳理 了南村地区的人文资源并在校本课程开发中渗透学生综合实践活动成果，由南村镇人民政府出资、 广东人民出版社出版，是广州地区第一本正式出版的乡镇地方历史教材，免费发放到南村镇辖区内 中学以及部分小学作为乡土历史文化读本，对承传地方文化具有重要意义。2007年1月, 南村人 文读本获“区域性文化资源利用与开发研究”优秀著作二等奖。作为课题成果主要之一的论文新 课程改革视野下的乡镇地方课程资源开发南村人文读本开发背景与编写体例探析先后获 广州市“教育创强与校本科研学术研讨会”及教育教学论文评奖活动一等奖、番禺教育学会第19届年 会论文一等奖、“广东省教育学会2007年度学术研讨会”论文征集和评选二等奖，2007年9月发表于 中学历史教学参考。 历史科组的另一课题（暂名）乡土读本的开发的结题报告获“区域性文化资 源利用与开发研究”优秀研究报告二等奖。作为课题成果主要之一的论文区县地方课程资源开发 的新尝试番禺历史与社会(初稿)乡土历史读本的编写体例与成果特色获2007年度广州市 中学历史论文年会评比一等奖。 2005年11月14日, 我校历史学科曾代表番禺区历史科参加第三届全国教育科学“十五” 规划教育部重 点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”高级研讨会（沙湾红基小学现场会）并作了题 为新课程背景下的乡土历史文化课程资源的开发与思考番禺区南村镇乡土历史读本（教材） 的开发历程与探讨的发言，得到了与会的全国教育专家和名校长、教师的广泛好评及区、市教育 主管领导的肯定；2007年3月, 我校历史学科参加番禺区教育局教育科学研究所举办的“广东省教育 科学十五规划课题区域文化资源利用与开发研究结题鉴定汇报会，作番禺历史与社会 乡土历史读本开发与利用的研究成果汇报发言。 3、（2007今）校本课程的整合与全面铺开、特色发展阶段 到2007学年第二学期，番禺区区域综合实践活动课程区域发展已经步入第三个阶段，而刚刚完成结 题鉴定的番禺区十五规划课题“区域性文化资源利用与开发研究” 也将进入课题深化与成果推广阶段， 再者，像生物、地理、历史等学科已开展多年的开放式考试（查）也将会进入一个新的阶段。2007 年9月28日，我校申报的番禺区教育科学“十一五”规划课题“南村侨联中学义务教育校本课程开 发与实施研究”正是在这样的科研大背景下被批准立项的，与此同时，我校已成为全国“ 十一五”规 划课题综合实践活动与心理健康教育整合的可成化研究实验学校。 所以，我们很幸运有了以上的教研背景，我们将整合转化、完善、提升我校在学科实践活动阶段所 形成的，现有的学科活动和校本研究成果，依靠本校的教师，充分发挥他们的专业优势和特长，同 时依靠校外教育专家的智力支持，以综合实践活动为突破口，建立起一套包括校园文化在内、能够 提升学生乡土人文素养，贴近学生生活、让学生喜爱并愿意为之去实践探索的校本课程、摸索出一 套适合学生实践、体验、感悟的校本课程实施的策略。从而逐渐积淀起学校人文精神，最终实现南 村侨联中学特色品牌的发展。 二、为什么要开展本课题研究 1、是实施新课程的需要 国家新一轮基础教育改革的重要内容之一就是建立由国家课程、地方课程、学校课程组成的三级课 程管理体系。校本课程指学校自行规划、设计、实施的课程，是国家基础教育课程设置实验方案中 一项不可或缺的组成部分。 国家新课程改革要求学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况， 针对学生的兴趣和需要结合本校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源开发校本课程。要 着眼于发展学生的兴趣需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性和创造性，使其 具有鲜明的学校特色。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，强调以学校为主体和基地，充分 尊重和满足学校师生的独特性和差异性；课程开发的主体是教师而不是专家，开发的目标指向是学 生的个性发展；在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估， 充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想实现开发的多样性的、可供学生选择的 课程，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足，从而使 学校能够更好地体现办学特色，使学生能够更加全面和谐有个性地发展。 2、是学校特色发展和提高教育教学的内在需要 校本课程的关键要把握好“校本”和“ 发展”两个方面，即应从学校的实际出发，发挥师生的主体作用， 满足学生的实际需求，促进学生的个性和特长的发展，形成和体现学校的办学特色，促进学校的发 展。南村侨联中学是一所由镇政府牵头，港澳同胞联合捐资兴建的公办农村初级中学，近年来，随 着南村地区城市化进程的加快，镇政府加大对我校基础设施的投入，我校在学生素质，教师专业技 术能力，教育教学水平都有了较大的提高，学校期末考试和中考多年超过区平均分。但学校教学中 偏重知识灌输，偏重于学科知识的机械记忆、浅层理解和简单运用层面上，忽视思维发展、能力培 养的现象还较多有存在，开展校本课题研究，帮助教师改变学科教学上，重知识传授和考试分数， 轻思维能力、思维方式，尤其轻学生情感、态度、价值观培养的传统教育模式，从而为推动学校的 素质教育，创建特色学校，开发有主题的、综合性的、探索性的、以专题活动为载体的校本课程进 行一次有意义的尝试。 3、是促进教师发展的需要 校本课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。新课程对教师开发课程资源提出了明确要求，教 师以往的专业发展主要集中于教学、教育手段和方式等。课程资源的开发的专业素养和能力。从这 个意义上说，教师本身构成了课程实施中最有价值的课程资源。 我校教师通过参与校本课程资源的开发过程，促使教师深入思考教育教学中存在的问题，引导教师 从成功的经验中寻找生长点，从面临的问题中寻找突破点，在教育发展趋势中寻找结合点，在自我 完善中寻找跨越点。促进教师实施新课程的行为，从“知道做什么” 和“知道怎样做” 向“知道怎样才 能做得更好”的方向提升，为教师专业化成长提供了“实践认识再实践再认识”的舞台。 4、是构建和谐校园的需要 构建社会主义和谐社会，是我国新时期一项重要战略决策。而素质教育实质是和谐的，人本的教育。 构建和谐社会有赖于构建和谐教育，使得社会通过人的素质提高变得更加和衷共济、和睦相处、和 谐有序。构建和谐教育是广大教育工作者孜孜追求的目标。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀 是尊重学生。”尊重学生，首先要建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生 的情感，保护学生的自尊心和自信心。但是，在相当长的时间内，我国的教育部门在贯彻国家教育 方针方面时，不同程度地存在着片面性，其突出表现就是重视培养学生的应试能力，而忽视学生德 智体等方面的全面发展；重视学生的考试成绩，而忽视学生思想品德、创新精神和实践能力的培养。 素质教育的提出，就是试图将学生从原有的应试体制中解放出来，搭建使人的基础素质和个性特长 都得到发展的平台。 所以，以具有校本特色的综合实践活动为突破口，可以激发学生的创新精神，培养实践能力并建立 长效机制，形成校本教育系列课程，将使学生获得张扬个性的机会，德智体等方面得到全面的发展， 从而达成和谐教育的目标。 与此同时，运用新课程所倡导的全面发展的教育质量观、整体优化的大教育观、和谐有序的教育过 程观、能动发展的学生观、民主融洽的师生观等理念，在课堂教学这个特定的时空范畴内依据教学 的主客观条件，通过创设和谐的环境，设计教学活动程序，选择教学组织形式、教学方法和教学媒 体等有效策略，促使学生身心素质全面和谐发展，个性爱好主动发展，实现社会需要与自身发展需 要的和谐统一。 5、是建设特色校园文化的需要 我校所在番禺区南村镇，社会经济发达，文化底蕴深厚，人文资源荟萃，2007年底被评为“广东省 民间文化艺术之乡”，但作为教书育人的校园，南村侨联中学人文环境尚显单调贫乏，配合新一轮 基础教育的课程改革，结合镇政府对学校的第三期建设，学校运用南村镇天独厚的区域人文资源， 建设校园文化，创建学校特色和品牌已经是顺理成章，营造教书育人的人文氛围正当其时。我们在 建立起一套包括校园文化在内、能够提升学生乡土人文素养，贴近学生生活、让学生喜爱并愿意为 之去实践探索的校本课程教材、摸索出一套适合学生实践、体验、感悟的校本课程实施的策略的基 础上，逐渐积淀起学校人文精神，最终实现南村侨联中学特色品牌的发展。 三、课题研究的目标与内容 1、研究目标 通过分析南村镇侨联中学的义务教育教育教学水平、人力资源和校园文化现状，调研和评估校内外 课程资源特色与优势，从学校的实际出发，以发挥师生的主体作用，满足学生的实际需求，促进学 生的个性和特长的发展，以学校校舍全面改建为契机，运用校内的教师专业优势和学生特长，校外 周边得天独厚的区域人文资源优势，开发校本课程，建设校园文化，营造教书育人的人文氛围。在 此基础上，建立起一套提升学生乡土人文素养，贴近于学生生活的校本课程，摸索出一套适合学生 实践、体验、感悟的校本课程实施的策略，运用到从学科教学、学校德育教育、校园文化建设、学 校办学宗旨与方向、学校品牌创建、教师发展等方方面面，最终积淀起校园人文精神，形成和体现 学校的办学特色，促进学校特色品牌的发展。 2、研究内容 （1）调研学校内和周边地区可资校本课程研究利用的人文资源与价值评价。 我校所在的南村地区是广州南拓番禺的首要地区、“华南板块” 的核心地区，历史上人杰地灵，物宝 天华，是番禺乃至广州地区历史文化资源较为丰富的地区之一。为适应急剧都市化的趋势，发展具 有区域文化特色的、前瞻性的社区文化已是大势所趋。我们将在原来成果的基础上，进一步利用我 校教师的专业优势，进一步挖掘南村可资校本课程研究利用人文资源并进行价值评价。基于对南村 地区人文资源的初步调查和对地方课程开发的普遍价值取向的分析，我们认为，南村地区人文课程 资源开发的价值取向应该是：第一；培养学生了解南村、热爱南村、服务南村的情感与价值取向， 促进本地区的经济和文化的可持续发展；第二，保护和传承南村地区雅俗共生的文化形态和优秀文 化传统；第三，促使南村地区包括天然和尚、黎遂球、高剑父、邬庆时、崔蔚林等文化名人的优秀 文化和学术传统，海云诗书派、植地庄、七星岗抗日事件所体现的优秀地域品格精神，即坚贞不屈 的民族精神，员岗飘色、南村刺绣、龙船头制作等所体现的优秀民俗工艺文化，从余荫山房、邬氏 光大堂、黎永思堂和大量古民居等所体现的岭南广府民系优秀建筑艺术等一系列优势文化与教育部 门提倡的主导文化的融合。 （2）建构和开展具有校本特色的综合实践活动作为校本课程开发的突破口 2006学年开始的番禺区区域综合实践活动课程区域发展已经步入第三个阶段，第一阶段是模式推动 阶段，第二阶段是课程规范阶段，第三阶段是特色发展阶段。我校将以建构和开展具有校本特色的 综合实践活动，作为校本课程开发的突破口。首先是建构综合实践活动与校本课程开发整合的设计 模式。课程包括四个基本要素：目标、内容、实施评价。课程设计就是对课程的四个要素进行规划， 并遵循一定的开发流程（模式的基本结构）；综合实践活动与校本课程开发整合的设计模式就是将 综合实践活动与校本课程开发的目标、内容、实施和评价按照一定的流程进行设计，本研究主要采 用系列专题模式、即活动领域活动主题研究课题探究问题。 其次、是探究综合实践活动与校本课程开发整合的课程化体系。综合实践活动与校本课程开发整合 的课程化体系，第一层是综合实践活动与校本课程开发，第二层是课程化的目标、内容、实施和评 价，第三层是课程设计的模式，具体如下： 综合实践活动校本课程开发 整合 目标、内容、实施和评价 活动领域，例如：人与社会 课程目标 活动主题，例如：走进传统文化 课程内容 研究课题，例如：走近南村历史名人 课程实施 探究问题，例如：南村历史名人对我的成长产生了什么影响？ 课程评价 第三、形成综合实践活动与校本课程开发整合实施的操作体系，按照理论学习专家指导课 程开发课程实施反思提升形成成果的流程去操作。 （3）校本课程开发 开发校本课程，使之成为学校办学特色的重要载体。如通的设计与制作，培养集体主义精神，展示 班级风采，提高学生对班级的认同度，从而建设各具特色、积极向上的良好班风。通过对教室、办 公室和走廊内科学、文化氛围的营造，创设良好愉悦，人文气氛浓郁的工作环境，提高师生的文化 艺术品位，丰富其精神世界，建设具有生命活力的校园文化烘托出一种浓厚的育人氛围，为学生发 展营造一个和谐的环境，为学生打好人生底色做好准备，塑造内涵丰富、特色鲜明、品位高雅的校 园文化。 校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程或 步骤： 第一步：情景分析，包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等 等。第二步：根据情景分析，建构校本课程开发实施模式。包括确定校本课程开发总体目标，制订 开发实施计划，设计校园文化建设方案等。 第三步：组织和实施，包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注 意的问题等事项。开展校本课程开发与试验。 第四步：评价与改善，包括涉及教师、学生与课程方案三方面的评价内容与方式、结果处理、改进 建议等的小组和全校交流评价。 校本教材开发包括各学科校本教材课系列（包括语文、英语、政治、历史、地理、美术等人文学科） ，德育活动系列，综合实践系列，学校德育教育校本教材开发，学校品牌创建校本课程开发等。 （4）校园文化建设 校园环境包括物质环境，社会环境和文化环境。开发校园环境课程是体现素质教育和学校特色的新 型课程。校园环境课程无所不在，它能对学生产生潜移默化的作用，学生从校园文化课程中会学到 有益的知识，价值观念，规范或态度。 其中，物质环境包括学校的校园建设和设施；社会环境包括教师同事关系，师生关系，同学团体， 奖惩制度等；文化环境包括学校或班级文化，如校史，校风，仪式或活动，如升旗，班会，学校大 型活动等。这是实现环境育人的的重要途径。 我校将要开发的校园文化成果包括： 物质文化成果：提取南村乃至番禺地区历史上的重大事件、古迹和历史人物，如员岗村东汉古墓出 土文物、禺南开拓第一人东晋陈玄德将军、明末清初天然和尚、海云寺与“海云诗书派” 、抗清 民族英雄、牡丹诗状元黎遂球、清末洪兵起义与贲南书院（沙茭团练总局）、岭南画坛三杰 高剑父、高奇峰、陈树人、广游二支队与植地庄、七星岗抗日等设计成人物群雕或浮雕的形式， 形成南村历史文化名人广场雕塑（场文化）和南村地区重大历史事件群雕墙（墙文化），岭南画派， 海云诗歌，海云书法经典作品长廊（廊文化），还有教师办公室文化； 非物质文化成果：包括学校办学理念与特色，校训，校徽、校歌，校徽，教风，学风，形成一系列 作为新生入学校史教育素材；班级的班徽、班旗等。 2、研究方法 1、文献研究法。查阅和收集大量与本研究工作相关的资料，借鉴他人成功的经验，帮助研究工作 顺利展开。 2、调查研究法。调查学生的需求和建议，调查分析教师、社会和学校教育资源状况，获取校本课 程的设计与编制方面的信息；开展综合实践活动，进行社区调查等。 3、行东研究法。立足于解决校本课程开发中的实际问题，要求学校行政引领，教师、学生、家长 和社会有关人士共同参与，积极寻求解决实际问题的途径。 4、经验总结法。对实践中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、科学化，最终上升为经验， 以指导后阶段研究工作。 3、研究组织 课题主管部门：番禺区教育局教育科学研究所 领导专家顾问组： 卢炎安（番禺区南村镇人民政府镇长） 陈乃权（番禺区南村镇人民政府副镇长） 吴岳冬（番禺区教育局教研室主任） 姜 涛（番禺区教科所，副教授） 冯永广（南村镇教育指导中心主任） 陈志禧（番禺区南村镇教育指导中心副主任） 张志海（番禺区南村镇教育指导中心副主任） 课题组组长：冯少豪 课题组主要成员：肖东平 卞广清 朱光文 张凤云 高健仪 罗伟丰 姜华 黄嘉斌 曾庆文 4、研究分工 冯少豪：负责校本课程开发过程中的全面策划、体统，课题研究经费的筹措等； 肖东平：负责校本课程开发过程中的管理、协调各学科与子课题之间的关系等； 卞广清：负责组织课题理论学习、课题申报与开题报告撰写、修改，组织课题开展等； 德育美术组： 张凤云：负责“兼爱思想德育校本课程开发与实施模式研究”子课题和“岭南画派乡土美术校本课程 开发与学生活动”子课题研究； 组员： 历史组： 朱光文：负责撰写、修改开题报告、“地方历史课程资源开发与校本化研究” 子课题研究； 组员：谭春媚 英语组： 黄嘉斌：负责“南村镇乡土特色英语教育与学生活动”子课题研究； 组员：唐容珍、何燕琼、刘善静、崔燕梅 地理组： 高健仪：负责“南村镇乡土地理校本课程开发与学生活动”子课题研究； 组员：王小慧 政治组： 曾庆文：负责“南村镇乡土人文政治与学生活动”子课题研究； 组员：刘伟民 信息技术组： 罗伟丰：负责“校本课程开发与信息技术资源库建立”子课题研究； 组员