历史-例说如何提高历史教学的有效性

无为县 2013 年中小学优秀教研论文评选推荐表 题 目 例说如何提高历史教学的有效性 姓 名 丁传军 作者单位 无为一中 参评学科 历史 移动电话内容摘要（200 字以内） 教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的 .当 前,课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题 .课程改革实施 的主角是教师,要想解决这些问题 ,必须及时调整教师的教学行为,使我们的教学不仅 是有行动,而更重要的是,要有所“作为“. 要获得收效, 就必须实施有效的教学行为.提升 课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求,有效性是课堂教学的“ 命 脉“.笔者就新课改下如何提高历史教学的有效性提出以下策略： 一、 历史教师的追求 二、以爱心立意：从专业的热爱出发，指向学生的发展 三、以匠心创设：从有趣的情境出发，呈现变换的材料 四、以慧心生成：从感性的亮点出发，营造情理的空间 五、以诚心整合：从历史的逻辑出发，实现课程的开发 关键词 历史教学 有效性 例说 学 校 推 荐 意 见 （公章） 年 月 日 2 例说如何提高历史教学的有效性 历史课改让人激动、兴奋，但怎么改、改到什么程度教师心中并没有谱， 于是在教改中出现了一哄而上、片面追求多媒体、盲目追求热闹的现象，一节 课下来就像逛了一个大商场，教改出现了不容乐观的无效化，形式化。因此提 高中学历史教学的有效性是当前深化历史课程改革的关键和根本要求，是教师 提高历史教学水平的必经之路。这里笔者结合自己在实际教学中的所见所闻和 自己教学的浅薄经验就新课改下如何提高历史教学的有效性谈谈自己的一些看 法。 一、历史教师的追求 【案例】启示 1： 做个有心人 打开历史与现实之间的闸门讲历史要讲出历史的“道” ，学历史要学出 历史的“味” 。这个历史味，首先是历史的意识，其次是历史的见识。 材料：商的始祖是契，契的母亲是简狄，简狄吞食玄鸟蛋孕而生契。周的 始祖是弃，弃的母亲是姜嫄，姜嫄践巨人足迹孕而生弃。 对于初中生，提问：“根据刚刚学过的原始社会情况，请推断两个神话传 说反映的是哪一历史阶段并说明你的推断理由。 ” 对于高中生，提问：“指出两个神话传说反映的历史发展阶段及其依据， 说明神话传说与历史真实之间的关系。 ” 起初，无论初中生还是高中生都认为神话传说反映的是母系氏族社会状况， 判断的依据是“只知其母不知其父” 。再经启发，初、高中学生都能得出反映的 是母系氏族向父系氏族社会转化的结论，判断的依据是简狄和姜嫄是女性，而 契、弃是男性。 答非所问，说明思考问题角度不同；思考问题角度的不同说明教师的思考 与学生的思考有差距。教师希望学生从历史的、制度的角度思考，学生却习惯 于从今人的、现实的角度思考。 在中国近代民族工业发展一课上，我做了如下教学导入：出示“洋火” 、 “洋灯” 、 “洋车（人力车） ”图片，提问学生：“上述称谓，为什么要加洋 字？说明了什么问题？” “今天我国很多民族工业品牌走向国际市场，你能举出 例子吗？这又说明了什么问题？” 教学设计的目的，是让学生分析、感悟出两者存在差异的原因在于社会制 度不同。但是，在实际授课中，学生思考的着眼点不是社会制度的差异，而是 西方先进的科技；学生通过中国与西方的对比来看中国过去的落后、今天的强 盛。 思考问题角度的不同说明教师的思考与学生的思考有差距，教师希望学生 从历史的、制度的角度思考，学生却习惯于从今人的、现实的角度思考。这反 映了学生的历史感还相对淡薄，历史情境还原意识不强，这是以往教学的缺陷 和不足。 我有意识地启发学生：“加个洋字，说明中国没有，是舶来品。后来 中国能生产了，仍然带个洋字，说明中国技术落后。这些同学们都看到了。 但是，大家看到只是物的层面，没有深究到理的层面，这是其一。其 二，同学们考虑问题，多是从今天的角度看今天，从今天的角度回看过去，我 3 们是不是还可以试着从过去的角度看过去，从过去的角度看今天？”学生的思 维闸门一下被打开了，看问题的角度丰富了。随后，学生不仅说出了社会制度 不同造成的差异，而且还进一步探讨到不同社会制度对技术进步的制约和影响。 历史教学，要培养有历史意识的学生，就是要学生做有思想的人。历史与 现实，本来就有千丝万缕的联系，有时是“剪不断，理还乱”的关系，特别需 要用历史的眼光，历史的智慧去梳理。历史讲传承，要用历史本真的眼光看待 历史；历史讲联系，要用历史与现实结合的眼光看待历史与现实的关系；历史 讲借鉴，要用历史智慧的眼光看待历史，这就是历史教学所追求的历史意识培 养。 启示 2：让学生在体验与感悟中成长 学习的过程，如果不去体验，不去感悟，便不知道其中有益的营养与该吸 取的教训，也无法把它内化为自己的经验，获得成长。 九年级美国的独立一课的教学难点在于，如何让学生感同身受地体验 英国重税政策对北美殖民地的压迫，进而激发出北美人民的民族意识。我做了 如下的教学设计： 一上课，我就对学生说：“很高兴和大家一起学习美国的独立这一 课，并且我还想请大家把学习这课的体会写下来，留作我的教学资料。但是， 我又不得不遗憾地说明，由于学校一时办公经费紧张，我发给你们写体会的纸 张要收钱，请每人写下一张历史课用纸欠学校一元钱的欠条。 ”布置完了， 我观察学生的表情。学生先是一阵躁动，疑惑、不解、恼怒，各种表情都有。 很快，学生在我的制止下安静了下来。我尽力抑制自己内心的高兴，不让他们 看出破绽。然后，我又要求学生写出对学校“发纸收钱”做法的看法。学生的 不满又一次被调动了起来，各种无助、质疑、愤怒的言辞跃然纸端。 在讲授完“英国重税压迫北美殖民地”这一教学环节后，我又让学生以一名北 美殖民地人的身份写出此时的感受。一些思维灵活的学生立刻悟出两次“感受” 之间的联系，揭穿谜局， “指责”教师设下“圈套” 。全班学生的情绪一下子被 调动了起来，大家很有兴致地书写了自己的感受，交流相互的想法，形成北美 人民必须以民族的名义反抗英国殖民统治的共识。 启示 3：调好历史这面镜子的角度 前段时间，因奥运会火炬传递过程中遭“藏独”分子破坏而引发的抗议浪 潮席卷全国，学生中有一些过激的想法。在讲述和讨论帝国主义侵略中国时， 有学生义愤填膺地指控西方媒体关于西藏问题的歪曲报道，呼吁抵制西方人、 抵制外国商品。针对学生的爱国热情，一要保护，二要引导。我就此与学生展 开讨论：师：“林则徐的可贵之处是什么？” 生：“爱国，反侵略。 ” 师：“林则徐还有更可贵的一点，就是勇于承认自己的落后，敢于向自己的敌 人学习，武装自己，强大自己。 ” 生：“中国 13 亿人，都不买他们的货，让他们失去中国市场。 ” 师：“中国是个大市场，但世界是一个更大的市场。中国的发展需要世界市场， 中国不能自我封闭。我们应该用优质的产品去扩大世界市场的份额，在竞争中 拥有更广阔的世界市场。 ” 生：“谁支持藏独 ，就反对谁！” 师：“藏独的本质是分裂祖国。在国家主权问题上必须旗帜鲜明地与藏 4 独及其支持势力作斗争。但是对支持藏独的外国国家和势力，也要作分 析，有些是死心反华的敌对势力，对他们要坚决斗争；有些是受西方舆论影响， 一时分辨不清，对他们要澄清真相。总之要斗智、斗勇、不斗气。 ” 就此，我还和学生进一步讨论了三个话题： “怎样区分本能爱国与理性爱国？” “要用爱国主义超越狭隘的民族主义。 ” “要站在世界视野的高度，看中国作为负责任大国的发展。 ” 通过讨论，绝大多数学生都能较理性地看待当前这场反对“藏独”和西方 反华势力的斗争，都能意识到国际间斗争首先要强大自己，把反分裂的斗争意 识转化成努力学习的动力。 爱国主义教育是一个历久常新的话题，它是民族精神的核心。这种自强 不息的民族精神，是历史教学永恒不变的主题。历史是现实的一面镜子，历史 教育就是标定镜子反射角度的尺子，反射的角度要调整合适，才会给受教育对 象带来理念的震撼和智慧的启迪。 二、以爱心立意：从专业的热爱出发，指向学生的发展 1、从专业的热爱出发，打开人文的视野 有效的历史教学一定要有觉悟的历史教师来执教。这种觉悟是什么呢？ 首先，热爱专业，有专业情感。其次，视野开阔，有人文情怀。 2、站在公民教育的立场，指向学生的发展 如何开阔视野？历史是社会科学，也是人文学科。这要求历史教师要多 读点相关的理论书，尤其是经典那是人生观阶梯中最坚实的部分，站在巨 人的肩膀上总能看得远地，有了理论素养，则提高史实的认识水平和史料的运 用技艺就容易些。此外，应广泛猎涉书籍，史学的、文学的等，不仅是为了上 课用得上，更重要的是陶冶。一个人的人文情怀是陶冶出来的，二是社会经验 历练出来的。 案例中国古代经济的发展这一专题 有人以强烈的专业热情、深切的历史体悟和对历史教育意义的自信自觉， 把三节课设计成这样三个主题： 民生之本：考证中国古代农业经济的关键词 国宝档案：寻访中国古代手工业的文物精华 专题讲座：探究中国古代商人们的命运沉浮 第一个主题，由“五谷丰登、六畜兴旺中国人千百年的祈福”导 入，由提问和介绍“五谷、六畜”激发兴趣，到“民以食为天、国以民为本” 揭示课题重大的历史与现实的重大意义，然后以图片和史料交替设置情境，围 绕“农耕” 、 “刀耕火种” 、 “铁犁牛耕” 、 “个体小农” 、 “农业命脉著名水利 工程”等五个关键词，使整节课变成一个饶有历史味道的虚拟考证过程，两个 重点“农耕方式的演进”和“中国古代农业经营的特点” ，在轻松自然的探 究中解决了。 第二个主题，以“寻访国宝档案”为线索，用第一组“素纱禅衣” 、 “起 绒锦，第二组“司母戊鼎” 、 “四羊方尊” 、 “汉代铁犁” （汉代铁业） ，第三组 “唐三彩” 、 “越窑青瓷” 、 “刑窑白瓷” 、 （唐） “釉下彩绘盆” 、 （宋） “孩儿瓷枕” ， 等三组文物，把纺织、冶铸、陶瓷等三个行业串联起来，以图片为主要情境， 穿插以互动活动。 第三个主题，把第三课中国古代商业经济的发展中“市的发展” 5 一目，与第四课中国古代的经济政策整合起来，串出了一个课题两个篇章： 一个有人文内蕴的新课题探究中国古代商人们的命运沉浮 ；两个变换视 角的新篇章：第一章 考证：“市”的演变 ，是商人们发展与繁盛的经历， 第二章品读：古代君主与经济有关的几则言论 ，是用西汉、明清几个著名皇 帝相关的言论和配套的政策，解读重农抑商和海禁政策，探究了商人在中国古 代命运沉沦的背景与根源学习主题由抽象的经济政策变作人的命运的探究。 笔者感受到：这样的设计，对教师是有意思有意义的，对学生也是有意 思有意义的，且有一种整体的人文之美、历史之美、文学之美。备这样的课， 教师需要匠心、慧心和付出心血，而上好了这样的课，教师会和学生一道激情 而享受。 三、以匠心创设：从有趣的情境出发，呈现变换的材料 1、有意义的主题，以有趣味的情境切入 有效历史教学有一个共性设置情境。关键在于设置的情境是否围绕教 学主题，能真正引起学生的学习和探索的热情，是否有一定的挑战性和趣味性。 具体说来，一是要实现历史知识目标的具体化。越是具体的知识越是能被 学习者所感知、所理解、所感动。二是以典型事例作为情境创设的切入点。典 型事例指的是直观、生动、形象、趣味的事例。典型事例最容易激活学习者已 有经验，活跃思维，激发兴趣，提高学习者建构知识目标的效率。 例如，通常的情境设计取材于图片、视频、史料。笔者在实践中创设了 “角色扮演配音”给历史人物图片或虚拟国家代表配“对话” 、 “独白” 、 “画外音” 、 “话外音”等，用学生“扮演角色”来创作及朗读的活动来创设情 境。 在新力量的崛起一课中，笔者为欧盟、日本、中国、第三世界等四 支两极格局中崛起的新力量虚拟了四个代表人物，为他们编写了合乎其历史背 景的“崛起宣言” 。如欧盟代表的宣言是：“我们本来是世界的强国与霸主，但 经历了二战，曾经的辉煌，无可奈何花落去。现在，苏联在东面虎视眈眈。美 国用马歇尔计划援助了我们，但也是借机会来对我们进行控制和渗透。我们的 力量正在壮大，大家要团结起来，在一个市场里发展，用一个声音对世界说话。 我们将不再害怕苏联，也不再对美国唯唯诺诺。我们要找回旧日的光荣与梦想！ ”。活动是四个学生扮演四方代表宣读宣言，其他同学猜他们分别代表的是哪一 方。 其他诸如：在第一次世界大战背景教学中，为漫画德国向英国挑 战中海盗（德国）和水手（英国）的配“画外音”并朗读；为揭示不结盟运 动背景，给美国、苏联、第三世界的代表设计三方 “对话”并朗读；为揭示重 农抑商和海禁政策对资本主义萌芽的消极影响，虚拟一个手工工场主的“遭遇 告白”并朗读，等等。这种情境活动效果明显：情境新鲜，内容通俗；化抽象 为具体，融理性入感性；在参入中体验，在活动中领会。 2、有意义的问题，以有意思的方式提出 问题的提出能否引起学生思考的兴趣，直接决定了课堂气氛和教学效果。 其一，问题必须是有意义的，吻合历史情境的，这就需要教师对课程内容 及相关素材进行认真思考。 其二，提问的方式要符合学生的心理，也不必追求固定答案，学生对话题 6 有兴趣、期待回答、期望能介入讨论，是最重要的。 其三，问题绝对不能局限于教科书，要尽量为学生提供出与现实有关的探 索性问题，让学生感到历史源于生活、又服务于生活，能利用本节课所学知识 去解决它，并提供充分的交流机会。 【案例】在近代民族工业的兴起一课中的“近代民族资本主义初步发 展的原因”教学中，对“设厂自救、实业救国推动近代企业投资”问题，有人 设计这样一个情境问题： “当前，韩国人为抵制洋货发展民族工业，兴起了乘国产小车的社 会风尚，以乘洋车为荣、乘国产车为荣。今天的中国人倒是相反。那 么，我们中国要不要提倡韩国人的这种爱国行为呢？（学生答：要提倡）为什 么中国人以用洋货为荣呢？（学生有答：洋货质量好）应该怎样才能从根 本上振兴国货抵制洋货呢？” （学生有答：发展民族工业，提高国 货质量和竞争力） 。于是，教者引出：在近代外国资本主义经济长驱直入的情 况下，中国的有识之士倡行“设厂自救、实业救国” ，掀起一股兴办民族工业的 浪潮。 这一问题设计的特点是：话题有情趣，学生感兴趣；历史和现实相联系， 教育融入史实之中；教师和学生在互动中达成共识，在交流中形成共情。 3、有意义的材料，以有新意的角度呈现 【案例】例如，在中国古代经济政策的“重农抑商”政策一目教学中， 不直接呈现文字史料，而是先设计这样两个饶有兴趣的问题： 1、西汉初年，政府规定下面一种人不得乘车、穿丝绸衣服，猜一猜是哪种 人： A 地主 B 商人 C 农民 D 官员 2、猜一猜：在西汉初年一个皇帝的心目中，哪一组东西最重要： 黄金 珍珠 玉石 谷物 丝绸 麻布 A B C D 这一情境材料运用的特点是：简单而出人意料，新奇而耐人寻味；学生兴 趣昂然，猜想积极。在回答的基础上，马上抛出问题：为什么要这样规定？为 什么会这样认为？接下来的史料呈现和问题探究（汉文帝、清雍正的重农抑商 言论和西汉、清朝重农抑商政策） ，有引人入胜和迎刃而解之效。 四、以慧心生成：从感性的亮点出发，营造情理的空间 1、捕捉一处处稍纵即逝的亮点（预设与生成） 2、导引一个个明理深化的过程 【案例】有人在近代民族工业的兴起一课教学中，通过图表情境设问， 简单地解决了近代民族工业地域分布和行业结构方面的特点。至于特点之原因， 正要按预设一带而过，但突然 学生问：为什么集中在轻工业啊？怎么不多开重工业工厂？ 教师（心想：好，就怕没人问，正好抓住提问，互动一把，做点深化的文章） 反问：轻工业有哪些行业啊？重工业呢？ 学生答：轻工业有纺织、面粉加工、火柴、服装、制鞋重工业有钢铁、 汽车、采矿、机械制造等。 教师追问：那你们看哪种行业需要的资金多？对技术水平要求高？ 学生想想答：轻工业。 教师正要下结论，有学生在说了：哦，我知道了，中国的资本家钱少，技术 也不行，所以，只好投资轻工业。 7 教师（心想：这不对，没有把问题的本质廓清）再追问：如果当时中国重工 业的商品市场和投资领域，没有被外国人占领，民族资本主义在重工业方面 能不能发展起来呢？ 学生答：可以吧。 教师（心想：学生认识还不肯定，要再加点分量）：实际上，到一战期间， 由于列强忙于战争，对中国的资本和商品输出放松了，民族重工业经济也有 短暂的发展。这说明，限制和阻碍民族工业发展的主要因素是什么呢？ 学生：主要是外国的经济侵略。 教师（心想：在推进一步）：那么，发展资本主义经济、实现国家富强，与 结束外国的殖民统治，两件事，哪件事要做在前面呢？ 学生有答：结束外国的侵略。 教师（心想：要作结论和升华了）：所以说，近代的有识之士理想着“实业 救国”发展好民族工业，国家就能富强，国家富强，就能摆脱外族欺压。 这能实现吗？ 如此，抓住一个个亮点学生的发问、疑问甚至迟疑的表情， 基于学生的经验和已知，步步追问和启发，互动不在形式而在思考、在理性， 历史教育渗透在一个明理深化的过程。这是建构主义原理在历史设问教学中 的运用。 五、以诚心整合：从历史的逻辑出发，实现课程的开发 1、遵循历史的逻辑，科学地整合 2、树立理念的高度，大胆地处理 【案例】 古代希腊民主政治一课的教学思路应该是： 雅典民主政治产生的条件、原因； 雅典民主政治的形成发展过程：奠基确立高峰； 雅典民主政治的影响与评价。 在教研活动中，听到这样的设计思路：以伯里克利改革为主体，把两次改 革梭伦改革和克里斯提尼改革简略作为原因，整合整节课为“探索雅典民 主之因” 。这样整合显然有割裂和打断雅典民主政治自身形成发展的整体逻辑性 之嫌。因为梭伦改革和克里斯提尼改革是雅典民主发展阶段前期的内