高校教师资格考试教育学知识点复习考点归纳总结.doc

电大考试电大小抄电大复习资料个体心理可以分为心理动力心理过程心理状态心理特征.高教心理研究的方法:观察法实验法调查法个案法.教师角色:知识传播者学习发动者组织者和评定者父母长者朋友和管理员榜样和模范公民学生灵魂的塑造者教育科学研究人员.影响与作用:教师领导方式对学生的影响教学风格对学生的影响老师期望对学生的影响教师的举止言谈对学生的影响.自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,包括结果预期和效能预期.教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为决策以及同此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.过程分为具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证.成分:认知批判教师的陈述.方法:反思日记详细描述实际讨论行动研究.教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制和调节的能力.特征:能动性普遍性有效性.发展趋势:从他控到自控从不自觉经自觉到自动化敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高.教育机智是老师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施解决问题的特殊能力.影响因素:对工作和学生的态度意志的自制性和果断性深厚的知识素养和经验积累.表现方式:善于因势利导善于随机应变善于对症下药善于掌握教育时机和分寸.教师威信的形成:高尚的思想道德品质渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件和学生保持长期而密切的交往良好的仪表生活作风和习惯有助于教师树立威信给学生的第一印象也影响威信的树立严格要求自己有自我批评的精神.维护和提高:要有坦荡的胸怀实事求是的态度正确认识和合理运用自己的威信不断进取的精神言行一致做学生的楷模.师爱心理功能:激励感化调节榜样.表现形式:关怀和爱护学生尊重和信任学生同情和理解学生热情期望与严格要求.学生学习的内容:知识的掌握和技能的形成智能的开发和非智力因素的发展行为规范的学习和道德品质的培养.目的在于发现学习的方式,本质是主动地形成认知结构.动机的功能:激活指向强化.学习驱力:认知自我提高交往内驱力.大学生学习动机的特点:多元性间接性社会性职业化.强化分直接强化替代性强化自人强化.学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性.创设问题情境实施启发式教学根据作业难度恰当控制动机水平充分利用反馈信息妥善进行奖惩利用争强好胜心理妥善组织学习竞赛正确指导结果归因促使学生继续努力.学习迁移的影响条件:学习对象的共同因素已有经验的概括水平认知技能和策略定势的作用年龄智力态度教学指导.有效促进:合理确立教学目标科学精选教学材料合理编排教学内容有效设计教学程序教授学生学会学习.大学生观察发展的特点:一般知觉能力达到成熟水平,知觉的理解性在学习过程中起着重要作用观察具有明确的目的性观察具有明确的目的性观察具有敏感性和系统性观察具有相对的深刻性和稳定性.思维品质主要指思维的敏捷性灵活性独创性深刻性批判性.人类个体思维的发展历程:言语前直觉行动具体形象形式逻辑辩证逻辑思维阶段.大学生思维发展的基本特点:处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段在常规思维继续发展的同时,创造思维也在显著发展在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知.教材直观是指主体通过直接感知到的信息(直观材料)的表层意义表面特征进行加工,形成对有关事物的具体的特殊的感性的认识的认知活动.分为实物模像言语直观.提高教材直观与知识感知效果的条件:灵活运用各种直观形式运用感知规律突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程.一般过程:分析与综合比较抽象与概括.提高理解成效的条件:配合运用正例和反例提供丰富多彩的变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括记忆的类型:形象记忆,情景记忆,语义记忆,情绪记忆,运动记忆.瞬时记忆,短时记忆,长时记忆.识记与编码的主要方式:视觉编码,语音听觉编码,语义编码,语言中介编码.影响主要因素:材料的数量与质量识记的目的性与主动对材料意义的理解组块化编尽可能使多种分析器协同活动觉醒状态识记的信心.知识保持与存贮的组织形式:空间组织系列组织联想组织网络组织更替组织.记忆遗忘的理论解释:衰退说干扰说同化说动机说.合理复习防止遗忘:复习时机要得当复习方法要合理复习次数要适宜认知策略与心智技能的形成:知识分为陈述性知识和程序性知识.心智技能的特点:区别于程序性知识,心智技能是一种动作经验区别于操作技能,心智技能具有观念性内潜性和简缩性区别于习惯行为,心智技能是合法则的活动方式.问题解决的特点:问题情境性目的指向行操作序列性认知操作性.问题解决的类型:常规性创造性.问题解决的一般认知过程:发现问题明确问题提出假设检验假设.问题解决的主要影响因素:有关的知识经验定势与功能固着问题情境酝酿效应原型启发情绪和动机状态.创造性思维是一种以发散思维为核心聚合思维为支持性因素的发散思维与聚合思维有机结合的操作方式.发散思维的特性:流畅性灵活性独特性自我意识表现为认知情感意志的三种形式.大学生自我意识的发展过程:自我意识的分化自我意识的矛盾冲突与自我探究自我意识的统一自我意识的转化与稳定态度的结构:认知成分情感成分行为成分.柯尔伯格的三水平六阶段道德发展:前习俗水平惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段习俗水平好孩子取向阶段遵循权威取向阶段后习俗水平社会契约取向阶段普遍原则取向阶段.态度与品德形成的一般过程与条件:遵从认同内化.改变的一般过程与条件:醒悟转变巩固和稳定阶段.人际关系的发展阶段:定向情感探索感情交流稳定交往.人际交往的基本原则:交互性社会交换自我价值保护情境控制.良好人际关系的建立:建立良好的第一印象主动交往移情.良好人际关系的维护:避免争论不要直接批评责怪和抱怨别人勇于承认自己的错误学会批评大学生心理健康的标准:能够从心理上正确认识自己接纳自己能较好地适应现实环境具有和谐的人际关系具有较强的自我调节能力能较好地协调与控制情绪合理的行为具有完整统一的人格品质.影响大学生心理健康问题的因素:自我意识明显分化情绪控制能力较低缺乏人际沟通能力缺乏学习动机和兴趣社会适应能力差家庭问题的影响缺少心理卫生知识.大学新生的心理适应问题:自豪和自卑的内心冲突渴望交往和自我封闭的矛盾独立和依赖的矛盾理