各年龄班幼儿的班级管理

幼儿园班级管理 兴趣是最好的老师 知识有限创意无限 欢迎大家学习 幼儿园班级管理 项目六 各年龄班幼儿的班级管理 【 项 目内容 】 任 务 1 小班班 级 管理 任 务 2 中班班 级 管理 任 务 3 大班班 级 管理 任 务 4 全托班管理 【 学 习 目 标 】 掌握小班班 级 管理； 掌握中班班 级 管理； 掌握大班班 级 管理； 掌握全托班管理。 【 案例思考 】 阅读课 本 P116的案例， 如果你是小宝和 张赛凯 的老 师 ，打算如何帮助他 们 呢？ 任务 1 小班班级管理 一、小班幼儿的 发 展特点 （一）生理的 发 展特点 （ 1）一方面，幼儿在 3岁这 个年 龄阶 段身高体 重迅速增 长 ；另一方面， 3 4岁 幼儿的精力更加充 沛。大 脑 皮 层细 胞在形 态 上 继续 分化，在功能上逐 渐 成熟。神 经 系 统 的 发 展使幼儿可以 连续 活 动 5 6 个小 时 ，日 间 只需要一次睡眠。 小班幼儿一般是指 3 4周岁 的幼儿 。 （ 2） 动 作的 发 展。 3岁 幼儿身体和手的基本 动 作已 经 比 较 自如。由于骨骼肌肉系 统 的 发 育，大 脑 控制 调节 能力的增 强 ，学会的技能和 经验 增多，做 的大 动 作和精 细动 作的准确性都有明 显 的提高。 （二）心理的 发 展特点 1.认识 的 发 展 （ 1）注意的 发 展。小班幼儿仍然以无意注意 为 主，有意注意正在逐步增加。 3岁 幼儿的无意注意占 明 显优势 ，凡是 鲜 明、生 动 、活 泼 、形象的事物都 容易引起幼儿的注意。在 这 一年 龄阶 段，幼儿有意 注意的水平仍然很低，一般只能 维 持 3 5分 钟 。 （ 2）思 维 的 发 展。由直 觉 行 动 思 维 向具体形象 思 维发 展是小班幼儿的主要特点。小班幼儿的思 维 仍 带 有很大的直 觉 行 动 性，但他 们 已 经 开始借助事 物的具体形象或表象来 进 行思考，即由直 觉 行 动 思 维 向具体形象思 维发 展。 2.情感的 发 展 随着幼儿交往范 围 的 扩 大，大部分幼儿在幼儿 园学会了与同伴或者陌生人接触，开始建立起同伴 关系与 师 生关系， 产 生了初步的同情心、羞愧感、 虚荣心等情感。小班幼儿的情感 虽 然比 婴 儿期有 较 大的 发 展，但相 对 来 说 ， 还 是很不 稳 定的，仍然有 易 变 、易冲 动 、易 “传 染 ”和与具体 对 象 连 在一起 的特点。 3.社会性的 发 展 （ 1） 语 言的 发 展。 3 4岁 是幼儿 语 言表达能力 飞 速 发 展的 时 期， 这 一 阶 段孩子掌握的 词语 中名 词 、 动词 占大多数，日常生活中常用的形容 词 ，如大 、小、冷、 热 等也能掌握一些。在 语 法方面，能用 词组 成 简单 的句子，来表达自己的意思，但句子 经 常不完整，常出 现 没有主 语 的病句或者 词语颠 倒的 情况。 （ 2）自我意 识 的 发 展。自我意 识 指主体 对 自身 以及自身与他人及周 围 事物关系的 认识 。在 2 3岁 时 ，幼儿逐步有了自我意 识 ，到 3 4岁时 达到高峰 期， 处 于 该阶 段的幼儿，成人可适 时让 他 们 学会自 我服 务 的本 领 ，如 让 幼儿自己穿脱衣服、自己上床 睡 觉 等。 （ 3）社会行 为 、技能的 发 展。儿童在入园前的 交往 对 象往往局限于家人，入园后，交往的重心由 父母 转 移到同伴与教 师 身上。通 过 与同伴的交往， 儿童逐步掌握了一些 简单 的交往 规则 ，在教 师 的指 导 下，会 产 生一些助人、分享、合作的行 为 ，当然 也会 产 生一些不良行 为 ，如争 抢 、攻 击 性行 为 等。 二、小班幼儿入园管理 幼儿从家庭 迈 入幼儿园， 环 境有了巨大的改 变 ， 这 一 时 期被称 为 “心理断乳期 ”。在小班幼儿初 入园 时 ，幼儿会不适 应 幼儿园的生活，有的幼儿甚 至 还 会 产 生分离焦 虑 。幼儿初入园 时 多有以下几种 现 象： 不愿入园，依恋 亲 人，情 绪 不 稳 ，哭泣不 止； 任性 专 横， 强 占霸道； 行 为 散漫，生活不 习惯 ，不愿参加活 动 。 幼儿入园是幼儿集体生活的开端，是孩子参加 学前教育的一个起点 。 具体而言，班 级 教 师应 做好 以下几方面的工作 ： （一）入园前 进 行家 访 在幼儿正式入园前，班 级 教 师对 幼儿 进 行家 访 是很重要的一 环 ，通 过 它可以了解幼儿的家庭 环 境 ，了解幼儿。同 时还 要向家 长说 明教育孩子不能用 “再不乖就送你上幼儿园 ”“不听 话 把你关到幼儿 园的黑屋里去 ”之 类 的 话 吓 唬 幼儿，以防孩子 对 幼 儿园 产 生恐惧和 紧张 感。 （二）召开家 长 会 家 长 把幼儿送到幼儿园 这 个新的 环 境中，也会 有心理上的不适 应 。 应该 召开家 长 会，首先 让 家 长 了解幼儿园， 对 家 长 提出有关教养子女方面的具体 要求。 这样 ，不 仅缩 短了家庭与幼儿园之 间 在生活 、 卫 生 习惯 方面的距离，而且使幼儿 对 幼儿园的生 活有了一定的 间 接 经验 ，激 发 其入园的愿望。 （三）参 观 幼儿园 教 师 可以 请 家 长带领 幼儿入园参 观 、玩耍， 观 察幼儿园的 环 境及一日生活，特 别 注意 观 察小朋友 如何自己吃 饭 、入 厕 、盥洗、午睡、游 戏 。 这样 做 ，幼儿不 仅 接触了幼儿园 这 个新 环 境，有了一定的 感性 经验 ，而且和 蔼 可 亲 的教 师 、 优 美的 环 境、丰 富有趣的活 动 又会深深打 动 他 们 幼小的心灵，从而 使幼儿 产 生 对 幼儿园及教 师积 极的向往之情。 （ 1）教 师 要通 过观 察和交往，努力与新来的幼 儿建立友善关系。教 师 要用 亲 切的 态 度、温和的 语 言来打 动 孩子的心，引起孩子愉快的情 绪 反 应 ，尽 快使孩子 们 把 对 家 长 的依恋 转 移到自己身上来。帮 助和指 导 自理能力 还 比 较 弱的孩子，使孩子 们 从 心 理上感到安全，从而减 轻 他 们刚 入园的 “分离焦 虑 ”。 （ 2）根据幼儿身心 发 展的特点 组织 有趣的活 动 来吸引幼儿，分散幼儿 “想 妈妈 ，想家 ”的注意力 。例如，用有趣的游 戏 活 动 、 图书 、新 颖 的玩具来 吸引幼儿，善于利用部分哭 闹轻 的孩子来 带动 哭 闹 严 重的孩子参加到游 戏 活 动 中。 三、小班幼儿生活常 规 管理 小班幼儿生活常 规 管理 应 体 现 在小班幼儿生活 常 规 管理的具体内容中，可以根据小班幼儿的生理 、心理特点的常 规 教育 规 律，从来园活 动 、盥洗、 进 餐、午睡、离园等几个 环节 明确小班幼儿生活常 规 管理的具体内容。如 教材 6-1所示是小班一日生活 活 动实 施 细则 ，它完整具体地体 现 了小班幼儿生活 常 规 管理的内容和要求。 任务 2 中班班级管理 一、中班幼儿的 发 展特点 （一）生理的 发 展特点 （ 1）中班各 项发 育正常 值 。幼儿 进 入中班以后 ，生 长 速度明 显 减慢， 进 入一个相 对 平 稳 的增 长阶 段。中班的幼儿一年中 约 增 长 5厘米，体重增加 2千 克左右。如表 6-2所示 为测 量中班幼儿身高、体重、 胸 围 、 头围 的正常 值 。 表 6-2 幼儿身体各 项 的正常 值 年龄 体重 /kg 身高 /cm 头围 /cm 胸围 /cm 男 女 男 女 男 女 男 女 4岁 16.64 16.17 104.1 50.3 49.4 53.03 52.12 5岁 18.98 18.26 111.3 110.2 51 50 55.6 54.2 表 6-2 幼儿身体各 项 的正常 值 年龄 体重 /kg 身高 /cm 头围 /cm 胸围 /cm 男 女 男 女 男 女 男 女 4岁 16.64 16.17 104.1 50.3 49.4 53.03 52.12 5岁 18.98 18.26 111.3 110.2 51 50 55.6 54.2 （ 2） 动 作 发 展更加完善，体力明 显 增 强 。 4 5 岁 儿童精力充沛，他 们 的身体开始 结实 ，体力 较 佳 ，可以步行一定的路程。基本 动 作更 为 灵活，不但 可以自如地跑、跳、攀登，而且可以 单 足站立，会 抛接球，能 骑 小 车 等。手指 动 作比 较 灵巧，可以熟 练 地穿脱衣服 等 ，也能做折 纸 等比 较 完整精 细 的 动 作。 动 作 质 量明 显 提高，既能灵活操作，又能 坚 持 较长时间 。 （二）心理的 发 展特点 1.活 泼 好 动 与小班幼儿相比，中班幼儿的 动 作 进 一步 发 ，活 动 能力增 强 ，喜 欢 跑、跳、攀、 钻 等各种活 。游 戏 内容更加丰富，有一定的情 节 ，游 戏 中能与 他人合作。 2.辨 别 是非能力增 强 中班幼儿能遵守一定的 规则 ，具有初步自我控 制的能力，如咬人、打人 现 象比小班 时 明 显 减少。 中班幼儿在成人的帮助下， 还 具有一定辨 别 是非的 能力，所以当看 见别 人的不良 现 象 时 ， 爱 向父母和 教 师 告状。在集体生活中， 45岁 儿童不 仅 开始表 现 出自信，而且 规则 意 识 萌 发 ，懂得要排 队 洗手、依 次玩玩具等。当他 们 与人相 处时 ，表 现 得很有礼貌 ，会主 动说 “谢谢 ”“对 不起 ”等。此 时 儿童的是 非 观 念仍很模糊，只知道受表 扬 的是好事，受指 责 的是坏事，喜 欢 受表 扬 ，听到批 评 会不高 兴 或感到 难为 情。 3.思 维 以具体形象 为 主 如果 问 孩子 “4与 2相比 谁 多 谁 少 ”，有些孩子 会 摇摇头说 不知道；但如果 问 “4个苹果与 2个苹果 相比 谁 多 谁 少 ”，孩子 则 会回答 4个苹果多。 这 是因 为 4和 2这 两个数字是抽象的概念， 难 以理解，而 4个 苹果和 2个苹果， 则变 得具体形象了。如果 问 “2个 苹果加 2个苹果是多少个苹果 ”，孩子会 说 不知道； 但是当你 问 “2个苹果再添上 2个苹果是多少个苹果 ”时 ，孩子一定 说 是 4个苹果。 4.好提 问题 随着身心的 发 展，儿童 对 周 围 的生活更熟悉了 ，他 们总 是不停地看、听、摸、 动 ， 见 到了新奇的 东 西， 总爱 伸手去拿、去摸， 还 会放在嘴里咬咬、 尝尝 ，或者放在耳 边 听听，凑到鼻子前 闻闻 ，他 们 会 积 极地运用感官去探索、去了解新 鲜 事物。 还 常 常喜 欢寻 根刨底，不但要知道 “是什么 ”，而且要 探究 “为 什么 ”，如 为 什么 鸟 会 飞 。 5.口 语发 展迅速 4 5岁 的儿童已能清晰地 谈话 ， 词汇 开始丰富 ，喜 欢 与家人及同伴交 谈 。能 够 独立地 讲 故事或叙 述日常生活中的各种事物，但有 时讲话 会断断 续续 ，因 为 儿童 还 不能 记 清事物 现 象和行 为动 作之 间 的 联 系。他 们还 会根据不同 对 象的理解水平 调 整自己 的 语 言，如 对 小妹妹 说 “爸爸走了 ”， 对妈妈说 “ 爸爸去商店 买 吃的 东 西了 ”。有 时 他 们 也能表述相 当复 杂 的句子 “我 还 没来得及把蛋糕放在桌子上， 小 红 就把它吃掉了 ”。 6.有意行 为 开始 发 展 4 5岁 儿童在集体活 动 中行 为 的有意性增加了 ，注意力集中了。集中精力从事某种活 动 的 时间 也 较 以前延 长 ，小班集体活 动 15分 钟 ，中班 为 25分 钟 左右。他 们 能接受成人的指令，完成一些力所能及 的任 务 。在幼儿园里，可以学当 值 日生， 为 班 级 的 自然角 浇 水（ 见图 6-3），帮助教 师摆 放桌椅等。在 家里，能 够 收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人 收拾碗筷、折叠衣服（ 见图 6-4），幼儿已具有了最 初的 责 任感。 二、中班班 级 常 规 管理方法与指 导 （一）中班生活常 规 管理方法 1.确定一日生活常 规 培养的内容 一日常 规 工作是幼儿园 课 程构建与 实 施的基本 表 现 形式，是教 师 教育 观 念与教育能力的具体表 现 ，是幼儿园全面 发 展的常 态 表 现 。根据中班幼儿的 生理、心理特点和常 规 教育的 规 律，参考小班一 日生活活 动实 施 细则 ，从来园活 动 、盥洗、 饮 食 、午睡、离园等几个 环节 来制定中班生活常 规 管理 的内容。 2.生活常 规 培养小策略 （ 1） 环 境陶冶法。 4 5岁 的孩子思 维 正 处 于具 体形象性 阶 段，通 过环 境的暗示，既可以提醒、指 引幼儿做出合适的行 为 ，又可以避免由于幼儿 拥挤 而引起争 执 和矛盾。例如，在各区域地板上 贴 上小 脚印，引 导 幼儿站立的位置；在角色区内挂适量的 工作牌；将座位安排成一个 圆 圈， 让 幼儿可以看到 彼此展示的物品，同 时 可以起到鼓励幼儿参与的作 用；将幼儿制定的活 动规则 用 图 表的形式粘 贴 在相 应 的位置。 （ 2）榜 样 示范法。榜 样 示范法是运用正面的榜 样为 幼儿道德 规 范和行 为 的形成提供范例。它寓浅 显 的道理于榜 样 事件之中， 为 幼儿提供正确的范型 ，引 导 幼儿模仿。通俗地 讲 ，就是改 变 以往 单 一 说 教的形式以及 “不准 这样 ”“不准那 样 ”的戒律， 采用有趣的教育方法， 让 幼儿在看看做做中主 动 、 自 觉 地学 习 。 （ 3）游 戏 法。幼儿喜 欢 在有趣的活 动 中接受教 育，而游 戏则 是 对 幼儿 进 行常 规 教育的良好手段。 例如，在 “娃娃家 ”游 戏 中幼儿可以 练习 穿脱衣服 的 顺 序和方法， 练习 洗 脸 、洗手的方法等。 （ 4）音 乐 法。可以 尝试让 幼儿通 过 听音 乐 来完 成各 项 常 规训练 。例如，在活 动 接近尾声的 时 候， 播放一段熟悉的音 乐 ，幼儿听到 这 段音 乐 后就知道 要 马 上开始整理和集中了（音 乐 的 节 奏感最好 强 劲 一些）， 这样 ，教 师 就不用再像以前那 样 “喊 ”了 ， 这 既减 轻 了教 师 的 负 担，又提高了幼儿自我服 务 的意 识 。当幼儿在体育活 动 或者餐后活 动 、午睡后 ，都可以使用比 较 柔和的音 乐 （如 摇篮 曲），幼儿 听到后也会很自 觉 地休息。 （ 5）行 为练习 法。例如，在教幼儿掌握叠衣服 的方法和 顺 序后，可以 马 上 组织 全班幼儿开展叠衣 服比 赛 ，看 谁 叠得快，叠得整 齐 。有不符合要求的 现 象，教 师 可以 让 幼儿反复 练习 。 （ 6）随机教育法。例如，春暖花开，教 师带 着 小朋友到花园散步，欣 赏 各种美 丽 的花 朵时 ，就可 抓住真 实 的情景和幼儿的情趣， 对 幼儿 进 行一次有 效的分 类统计 数学教学活 动 ，当小朋友 对 花园里的 花 朵啧啧 称 赞 、 满 溢喜 爱 之情 时 ，教 师 除了激 发 孩 子 们热爱 大自然的情感外， 还 可以因 势 利 导 ，引 导 小孩子从 颜 色上将花分 类 ，然后一一 统计 每种 颜 色 花的 朵 数。 （ 7）及 时补 强 法。本方法在 项 目四的任 务 2已 有解 释 ，在此不再 论 述。以上列 举 的 这 些方法，教 师 可以根据 实际 情况 进 行 选择 。常 规 管理不是一两 次就能形成的，在生活常 规 培养上教 师 要注意 坚 持 性、一 贯 性和循序 渐进 性，从 细 小的生活 环节 入手 。幼儿良好的生活常 规 培养也离不开家 长 的配合， 只有家、园共同 协 力，同步教育，才能使生活常 规 培养得到有效的 实 施。 （二）中班教育常 规 管理方法 1.渗透 “一日生活皆教育 ”的大教育 观 陶行知先生曾 说过 ， “幼儿一日生活皆教育 ” 。一日生活中教 师 要特 别 关注幼儿生活 习惯 及学 习 习惯 的养成，有效地利用各个 环节对 幼儿 进 行教育 。根据中班幼儿年 龄 特点，随机教育甚至比 专门 的 教学活 动 效果更加明 显 ，因此 应该 更加关注一日生 活中的教育契机，随机地将生活、学 习 常 规 和 习惯 渗透 进 来。 教材 P126表 6-3呈 现 了一日生活各 环节 中 的教育价 值 。 2.注重集体教学活 动 的有效性 （ 1）深入理解教材。 （ 2） 创设 富有 兴 趣的活 动 情境。 活 动 中，教 师 要 创设 有利于本次活 动顺 利开的 有效的情境，其主要包括以下三种： 语 言情境 。 趣味情境。 动 静 结 合的情境。 （ 3） 设计 多 样 性的提 问 。 设计 提 问 首先要考 虑问题 是否与主 题 相关；其 次要考 虑 提的 问题 能否引 发 幼儿思考，激 发 幼儿的 探索行 为 ；最后要考 虑设计 的 问题 是否符合孩子的 实际 水平或 经验 ， 问题 是否有浅 层 次、深 层 次的区 别 ，要使每一个孩子都有机会回答 问题 。 3.开展各 类 游 戏 活 动 ， 让 孩子在玩中学、学中玩 组织 游 戏 活 动 要注意以下几个方面： （ 1）保 证 游 戏 的 时间 和空 间 。 （ 2）提供丰富的游 戏 材料，包括不确定用途的材料 ，但要确保材料安全、 卫 生。 （ 3）开展多种形式的游 戏 活 动 ，如智力游 戏 、角色 游 戏 、 语 言游 戏 、表演游 戏 等。 （ 4）允 许 幼儿根据自己的 兴 趣点 选择 游 戏 材料，但 要与幼儿一同制定必要的游 戏规则 ，并提醒其 遵守。 （ 5） 对 于不同游 戏 区域的每个幼儿 给 予关注，有目 的地 观 察幼儿游 戏 的情况： 对 材料的偏 爱 和使 用方式、 产 生的疑惑、游 戏 区的划分，做必要 的 记录 ，并 对 游 戏 材料的投放和游 戏 区的划分 进 行 调 整。 （ 6）在必要 时 介入游 戏 ，但尽量采用 间 接的方式 进 行支持和指 导 ，不要硬性要求幼儿如何玩。 （ 7）采用集体或个 别 的方式分享、交流游 戏经验 ， 讨论 游 戏 中的 问题 ，拓展或深化幼儿游 戏 中 获 得的 经验 ，鼓励有 创 意的玩法。 三、中班家 长 工作管理 （一）开展家 长 助教活 动 ，促使家 长 参与到幼儿教 育工作中来 孩子的教育在家园共同配合下才能取 得成功。开展家 长 助教活 动 ，目的是 让 孩子体 验 不 同的教育 风 格，感受与家 长 一起学 习 的快 乐 ， 让 家 长 直接感受幼儿教育的特点，更加 细 致地了解 这 个 阶 段孩子的 发 展情况。 （二）及 时 沟通，做好个 别 家教指 导 工作 由于 遗传 、 环 境和教育不同，孩子 发 展状况各 不相同，家 长 的素 质 、教养水平也大相径庭，因此 教 师 做家 长 工作，帮助家 长 提高教育水平也要像教 育幼儿一 样 “因人而异 ”，根据家 长 不同的性格、 不同的素 质 ，采用不同的措施。同 时 ，教 师 要具有 敏 锐 的洞察力，能透 过 幼儿的情感、 态 度、言行， 察 觉 到家 长 在教育上的 问题 ，有 针对 性地开展个 别 化家 长 工作。 （三） 结 合孩子的年 龄 特点及班 级 情况，召开形式 新 颖 的家 长 会 中班的孩子比上小班 时 更加好 动 ，各方面 发 展 也 进 入了一个新台 阶 ，但是又没有大班的孩子懂事 。中班 时 期的孩子 处 于一种半懂不懂的 阶 段，家 长 在 对 孩子 进 行教育 时 也会 发现 孩子不再像上小班 时 那 样 乖巧听 话 ，叛逆的心理日益 显现 。 对 于此 阶 段 的孩子， 组织 家 长 会就要有 针对 性，教 师 要用正确 的 观 念引 导 家 长 教育孩子。 任务 3 大班班级管理 一、大班幼儿的 发 展特点 （一）生理 发 展的特点 1.大班幼儿各 项发 育正常 值 大班幼儿已 进 入学 龄 前期，身体 发 育 进 度 较婴 幼儿 时 期减慢， 发 展 稳 定。身高每年增 长 4 7 厘米 ，体重每年 约 增加 2千克。如表 6-4所示 为测 量大班 幼儿身高、体重、胸 围 、 头围 的正常 值 。 表 6-4 大班幼儿身体各 项 的正常 值 年龄 体重 /kg 身高 /cm 头围 /cm 胸围 /cm 男 女 男 女 男 女 男 女 5岁 18.98 18.26 111.3 110.2 51 50 55.6 54.2 6岁 21.6 20.37 117.7 116.6 51.5 50.5 57.1 55.5 大班幼儿骨骼的骨化 过 程 较 强 ，富于 弹 性，可 塑性大，受 压 易弯曲 变 型或骨折。此 阶 段 进 行 书 写 练习时 ，特 别 要注意 对书 写姿 势 的指 导 和 纠 正。大 班幼儿是 脑发 育的第一个明 显 的加速期 。 大班年 龄 阶 段的幼儿易 兴奋 ，行 为 控制能力增 强 ，睡眠 时间 也相 对 减少。 大班幼儿 时 段也是 换 牙的关 键 期。随着乳牙 钙 化程度降低，牙 齿 越来越易受 损伤 ，因此要注意 营 养及养成良好的口腔 卫 生 习惯 。 2.动 作 发 展 5岁 儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力 明 显 增 强 ，可以用比 较 复 杂 的运 动 技巧 进 行活 动 ， 并且 还 能伴随音 乐进 行律 动 与舞蹈。手指小肌肉快 速 发 展，已能自如地控制手腕，运用手指活 动 。例 如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种 造型等， 还 能正确地使用画笔、 铅 笔 进 行 简单 的美 工活 动 。 （二）心理 发 展的特点 1.社会性情感 5 6岁 儿童的情感 虽 然仍会因外界事物的影响 而 发 生 变 化，但情感的 稳 定性开始增 强 ，大多数儿 童在班上有了相 对稳 定的好朋友。儿童开始能 够 有 意 识 地控制自己情感的外部表 现 。例如，摔痛了能 忍着不哭。此 时 ，由社会需要而 产 生的情感也开始 发 展。例如，当自己的表 现 或作品被忽 视时 会感到 不安，而当 让 他 们 照 顾 比自己小的孩子 时 会表 现 得 很尽 职 。在相互交往中， 该 年 龄 段的儿童开始有了 合作意 识 。 2.语 言 发 展 大班的幼儿 词汇 量达到了 3 000 4 000个，能 用清楚的、 连贯 的 语 言表达自己的想法，会使用一 些复合句，如 “因 为 所以 ”“ 如果 就 ” 等。和人交 谈时 ，能用 较 恰当的 词 ，完整地 复述 较长 的故事，并能看 图编 故事， 围绕 一个主 题 编 故事。 3.抽象思 维 能力明 显 萌芽 大班幼儿的思 维 仍然是具体的，但是明 显 出 现 了抽象思 维 的萌 发 。例如， 给 幼儿一些各种形状、 颜 色、大小的 图 形卡片 让 他 们 分 类 ，他 们 能从多个 角度来 进 行，除能按大小分 类 ， 还 会按照 颜 色 进 行 分 类 ，按照形状 进 行分 类 等。他 们 已能掌握 “左右 ”这样 的抽象概念。 4.好学好 问 好奇好 问 是 这 个年 龄阶 段幼儿的特点，小中班 的幼儿好奇多表 现 在事物的表面，而大班的孩子 则 不同，他 们 喜 欢问 “为 什么 ”，如 “海水 为 什么是 咸的 ”等。教 师 回答他 们 的 问题 既要有足 够 的知 识 ，又需要有一定的技巧。他 们 喜 欢 学 习 新的知 识 ， 活 动 中注意力的 时间 基本能保持在 30分 钟 以上。喜 欢尝试 各种操作，并且 乐 意与 别 人分享自己的操作 心得。 总 之，大班 时 期是孩子学 习 知 识 的欲望期，保 持孩子的学 习兴 趣，帮助他 们 养成好的学 习习惯 是 大班 时 期的重要教育目 标 。 二、大班班 级 常 规 管理方法与指 导 （一）生活常 规 管理的方法 1.了解生活常 规 培养内容，注重科学指 导 方法 良好的生活 习惯 使孩子的一生受益。作 为 大班 的孩子，通 过 在园两年的生活，已非常熟悉各种生 活常 规 ，相比小、中班的孩子， 对 他 们 生活常 规 上 的要求也 应 相 对 提高。在生活培养中教 师 的 语 言、 行 为 引 导 很关 键 ，既要 让 孩子养成自主 动 手的意 识 ，也要指 导 孩子养成正确的生活 习惯 。 2.既要善于管，也要敢于放 （ 1）引 导 幼儿成 为规则 的制定者。教 师 一味地 提醒并不能从主 观 上 让 孩子养成自 觉 遵守 规则 的意 识 ， 对 于大班的孩子而言只有 让 他 们 参与到 规则 的 制定中来，才能从意 识 上帮助他 们 养成自 觉 遵守的 习惯 。 （ 2） 让 孩子提前了解一日活 动 安排。大班的孩 子已具有一定的理解能力，通 过 在园两年的生活， 对 一日生活情况已是非常熟悉。有 计 划的活 动时间 安排和作息 时间 表，使幼儿感到生活内容是可以 预 知和掌握的，从而形成安全感和秩序感。因此，教 师 在每天早晨可向幼儿介 绍 一日活 动 内容的安排， 并引 导 幼儿 为 一日活 动 做好准 备 和 计 划。 （ 3）利用 “值 日生 ”工作，培养幼儿良好的 规 则 意 识 。 值 日生工作 对 于大班幼儿来 说 是非常熟悉 又很有必要的。大班幼儿面 临 上小学，小学的 值 日 生工作是每日的常 规 工作。在大班开展 “值 日生 ” 工作，不 仅 能 让 幼儿自身 获 得成就感，体 验 自己在 集体中的价 值 ，也能 让 幼儿提前熟悉， 为应对 将来 小学的 值 日生工作做好准 备 。 （二）大班教育常 规 管理方法与指 导 1.制定相 应 的教育 计 划， 层层 落 实 结 合班 级实际 情况、幼儿 发 展水平及幼儿年 龄 特点制定本学期的教育 计 划，包括学期教育 计 划、 月 计 划、周 计 划、日 计 划。教育 计 划 应 循序 渐进 ， 有 计 划、有目的地 实 施。 计 划要落 实 到各个教学活 动 及一日生活 环节 中。每周或每月 针对计 划的 实 施 进 行小 结 ，能更加具体地了解整体 发 展情况。 表 6-5 幼儿园一周 课 程表 2.重 视 学 习习惯 的培养 纲 要中明确指出，幼儿园教育是基 础 教育 的重要 组 成部分，是我国学校教育和 终 身教育的基 础 ，其根本任 务 是 “为 幼儿一生的 发 展打好基 础 ” ，掌握学 习 的方法才是教育的根本。在 实 施教育 计 划 时 ，不能只看孩子表面 对 知 识 的掌握情况，而要 透 过 表面看内在， 观 察孩子学 习习惯 的养成、学 习 方法的掌握。 三、大班家教工作指 导 （一） 组织 家 长 开放活 动 让 家 长 了解本 阶 段的培养目 标 ，清楚幼儿 发 展 情况，互相学 习 教育培养策略。 （二） 组织 家 长 参加幼小 衔 接的 讲 座， 树 立正确的 教育 观 念 通 过组织 家 长 参加幼小 衔 接的相关 讲 座， 让 家 长 理解大班 阶 段幼儿的生理和心理 发 展状况，从思 想 认识 上 树 立科学正确的教育 观 念， 为 幼儿上小学 做好准 备 。 （三）开展 亲 子活 动 借助 亲 子活 动 拉近家园之 间 的沟通， 让 家 长 有 机会了解自己孩子与其他同 龄 孩子的 发 展情况，学 习别 人好的家教 经验 。 四、大班班 级 管理的重点 （一）确定目 标 ，制定幼小 衔 接的 计 划 孩子从幼儿园升入小学，是一个十分重要的 转 折点。幼儿园与小学存在任 务 期望、学 习 方式、学 习环 境、 师 生关系等多方面的断 层问题 。做好幼小 衔 接工作，帮助幼儿形成良好的生活学 习态 度与 习 惯对 于幼儿一生的成 长 至关重要。幼儿园教 师 在争 取家园合作的基 础 上，在大班两个学期 应该 分 别 有 重点地做一些工作 ， 见 教材 P133表 6-6。 （二）入学准 备 内容及措施 1.加 强 幼儿 责 任心及任 务 意 识 的培养 （ 1） 认识时钟 ，能在 规 定的 时间 入园，有事或 生病不能上幼儿园会主 动 向教 师请 假。 （ 2）通 过 定期布置一定任 务 或作 业 考 试 来培养 孩子的 责 任心和任 务 意 识 ，可利用各种 记录 的形式 了解孩子的完成情况。 （ 3）通 过 分配任 务 和指 导 幼儿按 规 定、按要求 完成任 务 的 过 程去培养。例如， 值 日生帮助教 师 收 发图书 、整理玩具柜等。 （ 4）在学 习 和生活中，学会自我 观 察、自我体 验 、自我 监 督、自我批 评 、自我 评 价和自我控制等 ， 让 他 们 懂得什么 时 候 应该 做什么事，如集体活 动 结 束后 应该 抓 紧时间 入 厕 和盥洗，而不是去玩；有 计 划地完成自己的事情；做事要有始有 终 。 2.重 视 孩子学 习 能力的提高 （ 1）激 发 孩子 爱 想、 爱问 和 认 真回答 问题 的 习 惯 ，并提高孩子的 语 言 组织 能力。关注幼儿 倾 听能 力的培养，日常生活中多与孩子交 谈 ，在 谈话 的 过 程中 让 孩子学会如何去听懂 对 方的 话 ，弄清要了解 的情况，清楚自己 说话 的 时 机。 （ 2）通 过 集体教学与日常分 组 教学相 结 合的模 式帮助孩子培养正确地握笔写字、看 书 、 读书 的 习 惯 ，掌握 简单 的 书 写技能。 （ 3） 结 合主 题 活 动 模仿小学生，学 习 有关的常 规 知 识 ：学 习 整理自己的 书 包、 铅 笔盒， 爱护 并看 管好自己的物品；学会使用剪刀、 铅 笔刀、橡皮和 其他学 习 工具；学 习 看 课 程表。 （ 4）数学教育方面，大班主要是以学 习 10以内 数的 组 成与分解、 20以内的加减、学会理解和 编应 用 题为 主，当然在蒙氏数学中孩子可以根据自己的 能力学 习 有更高要求的内容。 3.提高孩子 规则 意 识 与 执 行 规则 的能力 （ 1）通 过 日常和集体教学 让 幼儿明白 规则 的重 要性和必要性，知道参加活 动 的人都要遵守 规则 ， 才能公平有序地 进 行活 动 ， 规则 是 对 自己和他人的 爱护 。 （ 2）教 师 与幼儿共同制定 规则 和 奖惩 条例， 让 幼儿逐 渐 做到自 觉 遵守班 级 常 规 ，学 习 自我 评 价和 自我控制，注意个人行 为 不影响集体。 （ 3）通 过 “值 日生 ”的活 动 ， 让值 日生得到孩 子 们认 可，同 时树 立 值 日生的威信，培养 值 日生 执 行 规则 的能力。 （ 4）注重安全教育， 让 孩子懂得并遵守一定的 交通 规则 ，学会看 红绿 灯、路 标 ，走人行道等；有 困 难 找警察， 记 住各种急救 电话 ；知道不能玩水、 玩火，不在上学途中、水塘 边 逗留。 4.提高社会性交往能力 （ 1）教 给 幼儿一些合作的技能，如 协 商、分工 等，学 习 主 动 与同伴共同解决 问题 。 （ 2）引 导 幼儿主 动 关心和帮助他人。 （ 3）告 诉 幼儿未 经 他人允 许 ，不随意 动别 人的 东 西。 （ 4）通 过谈话 、故事、社会 实 践培养幼儿的独 立意 识 ，增 强 独立解决 问题 的能力。 让 幼儿感知到 即将成 为 一名小学生了，生活、学 习 不能完全依靠 父母和教 师 ，要学会自己的事自己做，遇到 问题 和 困 难 自己要想 办 法解快。 5.加 强 体育 锻炼 ，有健壮的体格 小学是幼儿开始 进 行有系 统 的初步文化知 识 教 育的 阶 段，学 习 的内容及布置的任 务 相比幼儿园多 了很多。 为 了达到 这 些要求，幼儿需要付出 对 他 们 来 说 相 对 更多的体力 劳动 和 脑 力 劳动 。 为 此，大班 幼儿必 须 加 强 体育 锻炼 ，达到一定的运 动 水平（如 拍球、跳 绳 、立定跳 远 、投 掷 等 动 作技能），并具 有一定的 对 外界 环 境和外部刺激的适 应 能力。因 为 具有健壮的身体才能 坚 持 紧张 丰富的学 习 生活。 任务 4 全托班的管理 一、全托幼儿的特点 （一）自 觉 性增 强 与同 龄 孩子比 较 ，全托幼儿的自理能力更 强 ， 能 较 早地 习惯 独立入睡，也会自己穿脱衣服、洗漱 、叠被子等。 （二） 规则 性增 强 幼儿园的生活是相 对 有 规 律的集体生活，孩子 们 必 须 遵守一些日常生活 规则 。例如，定 时进 餐、 定 时户 外活 动 、定 时 睡眠以及遵守一些必要的社会 游 戏规则 、取放玩具的 规则 、排 队 等候的 规则 、与 人交往的 规则 等， 这 些生活 习惯 的养成 对 于孩子的 社会化是必要的，也是有益的。因此，全托幼儿的 生活 习惯 要好于同 龄 人。 （三）独立性增 强 全托幼儿比 较 独立，会慢慢 习惯 自己解决 问题 ，如遇到与小朋友之 间 的矛盾，也会努力用自己理 解的方式去解决。当孩子在面 对 陌生 环 境、面 对 陌 生人 时 ，表 现 大方，主 动 ，不胆怯。 （四）比 较 “黏人 ” 由于幼儿的 亲 子依恋程度很高，没有 时间 概念 或 时间 概念模糊，因此，全托幼儿 时时 期待父母的 到来，当 这 个期望最后 变 得无望 时 ，他 们 会把 这 种 亲 子依恋 转 移 给 教 师 。所以，全托的孩子比 较 “黏 人 ”，他 们 更加地害怕孤独，情感也比 较 脆弱，容 易受到 伤 害。 （五） “警惕感 ”较 强 孩子都有自己的天性，他 们 放 纵 、 骄 傲，不会 计较 和 权 衡利弊做事情，而全托的孩子，在受到情 感冲 击 或相似情境 时 ，就会启 动 保 护 自己的行 为 意 识 ， 应 付情境 变 化。由于他 们 的行 为 不符合年 龄 特 点，外界常 给 予 负 面 评 价，又会使得他 们 的行 为 退 缩 。 （六） “顺 从 ”环 境 宝宝在 10个月左右就已 经 有了固定的依恋感， 并在家庭 亲 子互 动 中得到巩固。而全托的孩子会把 对 父母的依恋 转 化 为对 情境的依恋，即他 们 会 变 得 顺应 幼儿园和教 师 的要求， 变 得很听 话 或提高自己 的自理能力。其 实 ， 这 是一种成人化的机器行 为 ， 易形成 对 事不 对 人的情感反 应 模式。 二、全托幼儿班 级 管理重点 （一）情感培养 （ 1）开学前 进 行深入 细 致的家 访 ，了解每一个 全托孩子的家庭教育情况、生活 习惯 和个性特点， 并 进 行 详细记录 ，要求 对 每一位班 级 成 员 都能区 别 对 待。 （ 2） 针对 特殊幼儿（如家庭离异、隔代 抚 养、 类单亲 家庭）制定 专门 的个案工作 计 划，避免 这类 幼儿在全托生活中形成更加孤僻、怪异的个性。 （ 3）一日活 动 中尽可能多地 给 孩子微笑、 赞 美 ，因 为 全托孩子的情感更加脆弱，教 师 的肯定和 赞 美能 够 激 发 他 们 生活学 习 的 热 情，有更好的情 绪 体 验 。 （ 4）及 时 地向全托幼儿告知爸爸、 妈妈 的 问 候 和关心，避免孩子 产 生 “爸爸、 妈妈 不要我了 ”“ 爸爸、 妈妈 不喜 欢 我 ”的 错误 情感， 让 孩子懂得爸 爸、 妈妈让 他全托是生活所需，并不是 “不喜 欢 ” 和 “不愿意 ”教养。 （ 5）有条件的家庭可以 让 爸爸、 妈妈 每周中 间 接回家一次或每周中 间 探 视 一次，避免 亲 情疏 远 （二）能力培养 （ 1）用完整、 连贯 的 语 言表达自己意愿的能力 。幼儿在家里 时 所有家人都以他 为 中心，可是在幼 儿园 时 一个教 师 要照 顾 多个孩子，不能做到以每个 孩子 为 中心，因此当孩子有需要 时 要能自己表达出 来， 这样 教 师 才会知道。良好的 语 言表达能力往往 能帮助孩子 获 得教 师 的关注和帮助。 （ 2）自我服 务 能力。例如，穿脱衣服的能力、 盥洗能力、整理床 铺 的能力。教 师应该 在日常活 动 中注重培养幼儿的自我服 务 能力。 （ 3） 处 理 问题 的能力。全托幼儿在园 时间长 ， 与同伴 发 生 问题 的概率也比其他孩子更高，如果每 个 问题 都依 赖 教 师 解决，就会有些滞后或者 觉 得 “ 老 师 不公平 ”，如果孩子能 够