班主任德育论文.pdf

1 乐生不疲乐生不疲乐生不疲乐生不疲 “慈母慈母慈母慈母”亦亦亦亦“严师严师严师严师”甚甚甚甚“挚友挚友挚友挚友” 文章摘要：文章摘要：文章摘要：文章摘要：班主任应班主任应班主任应班主任应“以人为本以人为本以人为本以人为本” “付予母爱付予母爱付予母爱付予母爱” 。爱是教。爱是教。爱是教。爱是教 育好学生的前提育好学生的前提育好学生的前提育好学生的前提，班主任要从尊重学生出发班主任要从尊重学生出发班主任要从尊重学生出发班主任要从尊重学生出发，与学生以心交与学生以心交与学生以心交与学生以心交 心心心心，用充满理性的爱来正确对待每一位学生用充满理性的爱来正确对待每一位学生用充满理性的爱来正确对待每一位学生用充满理性的爱来正确对待每一位学生，用爱心去点燃用爱心去点燃用爱心去点燃用爱心去点燃 学生求知的火花学生求知的火花学生求知的火花学生求知的火花，给他们插上探索知识的翅膀给他们插上探索知识的翅膀给他们插上探索知识的翅膀给他们插上探索知识的翅膀，培养他们创培养他们创培养他们创培养他们创 造世界的能力。通过造世界的能力。通过造世界的能力。通过造世界的能力。通过“友情感化友情感化友情感化友情感化” ，转变观念，打破师道尊，转变观念，打破师道尊，转变观念，打破师道尊，转变观念，打破师道尊 严的传统，真正与学生建立和谐平等的师生关系严的传统，真正与学生建立和谐平等的师生关系严的传统，真正与学生建立和谐平等的师生关系严的传统，真正与学生建立和谐平等的师生关系; ; ; ;并且以真并且以真并且以真并且以真 诚的态度对待学生诚的态度对待学生诚的态度对待学生诚的态度对待学生，把自己与学生融为一体把自己与学生融为一体把自己与学生融为一体把自己与学生融为一体，从学生的角度从学生的角度从学生的角度从学生的角度 出发，站在他们的立场上考虑问题出发，站在他们的立场上考虑问题出发，站在他们的立场上考虑问题出发，站在他们的立场上考虑问题。 “严师出高徒严师出高徒严师出高徒严师出高徒”在原则在原则在原则在原则 问题上问题上问题上问题上，绝不姑息和纵容绝不姑息和纵容绝不姑息和纵容绝不姑息和纵容，坚持用心做到严而不苛刻坚持用心做到严而不苛刻坚持用心做到严而不苛刻坚持用心做到严而不苛刻、慈而慈而慈而慈而 不溺爱、宽而有限度，将责任进行到底。不溺爱、宽而有限度，将责任进行到底。不溺爱、宽而有限度，将责任进行到底。不溺爱、宽而有限度，将责任进行到底。 关键词：爱心关键词：爱心关键词：爱心关键词：爱心 平等平等平等平等 真诚真诚真诚真诚 责任责任责任责任 慈严友慈严友慈严友慈严友 2 在我担任班主任工作这几个月里，经历了许多事情，在我担任班主任工作这几个月里，经历了许多事情，在我担任班主任工作这几个月里，经历了许多事情，在我担任班主任工作这几个月里，经历了许多事情， 那滋味可真是酸甜苦辣百感交集啊！但我深深是体会到那滋味可真是酸甜苦辣百感交集啊！但我深深是体会到那滋味可真是酸甜苦辣百感交集啊！但我深深是体会到那滋味可真是酸甜苦辣百感交集啊！但我深深是体会到：世世世世 界上的爱各种各样界上的爱各种各样界上的爱各种各样界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚 的精神境界的精神境界的精神境界的精神境界。教育心理学家认为教育心理学家认为教育心理学家认为教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的这种爱是由班主任老师的这种爱是由班主任老师的这种爱是由班主任老师的 理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内内内内 容上表现在班主任深入细致地了解学生容上表现在班主任深入细致地了解学生容上表现在班主任深入细致地了解学生容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学真心实意地关心学真心实意地关心学真心实意地关心学 生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生。生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生。生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生。生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生。 班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴它蕴它蕴它蕴 含更多的社会内容含更多的社会内容含更多的社会内容含更多的社会内容，具有广泛的社会意义具有广泛的社会意义具有广泛的社会意义具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅班主任的爱不仅班主任的爱不仅班主任的爱不仅 是个人之间的一种态度是个人之间的一种态度是个人之间的一种态度是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感一种积极的肯定情感一种积极的肯定情感一种积极的肯定情感，它还是一种它还是一种它还是一种它还是一种 评价评价评价评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体班主任对学生的态度常常反映学生所在集体班主任对学生的态度常常反映学生所在集体班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是甚至是甚至是甚至是 社会对他的某种评价社会对他的某种评价社会对他的某种评价社会对他的某种评价。因此因此因此因此，学生往往把班主任对自己的关学生往往把班主任对自己的关学生往往把班主任对自己的关学生往往把班主任对自己的关 怀怀怀怀、爱护爱护爱护爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起信任等与班主任对自己的评价联系在一起信任等与班主任对自己的评价联系在一起信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自同自同自同自 己的集体中的地位和人格价值联系在一起己的集体中的地位和人格价值联系在一起己的集体中的地位和人格价值联系在一起己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有班主任一句话有班主任一句话有班主任一句话有 时能改变一个学生的一生时能改变一个学生的一生时能改变一个学生的一生时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就于是班主任的这种情感实际上就于是班主任的这种情感实际上就于是班主任的这种情感实际上就 转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常 的心理份量的心理份量的心理份量的心理份量。由此可见由此可见由此可见由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是班主任对学生的爱对教育好学生是班主任对学生的爱对教育好学生是班主任对学生的爱对教育好学生是 多么重要啊！多么重要啊！多么重要啊！多么重要啊！ 爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱， 就像池塘不能没有水一样就像池塘不能没有水一样就像池塘不能没有水一样就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育没有爱就没有教育没有爱就没有教育没有爱就没有教育。前苏联教育前苏联教育前苏联教育前苏联教育 家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘教育的奥秘教育的奥秘教育的奥秘” ，他，他，他，他 的座佑铭是的座佑铭是的座佑铭是的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们把整个心灵献给孩子们把整个心灵献给孩子们把整个心灵献给孩子们。 ”大手拉小手，以诚大手拉小手，以诚大手拉小手，以诚大手拉小手，以诚 3 相待，富有爱心的言行能升华学生对班主任的钦佩与信任相待，富有爱心的言行能升华学生对班主任的钦佩与信任相待，富有爱心的言行能升华学生对班主任的钦佩与信任相待，富有爱心的言行能升华学生对班主任的钦佩与信任， 只有让学生真正地发自内心地钦佩与信任你只有让学生真正地发自内心地钦佩与信任你只有让学生真正地发自内心地钦佩与信任你只有让学生真正地发自内心地钦佩与信任你，这种钦佩与信这种钦佩与信这种钦佩与信这种钦佩与信 任才会长久。所谓的任才会长久。所谓的任才会长久。所谓的任才会长久。所谓的“身教重于言教身教重于言教身教重于言教身教重于言教” 。教师自身良好的师。教师自身良好的师。教师自身良好的师。教师自身良好的师 德素养将会潜移默化地影响德素养将会潜移默化地影响德素养将会潜移默化地影响德素养将会潜移默化地影响、陶冶学生的心灵陶冶学生的心灵陶冶学生的心灵陶冶学生的心灵，起到润物细起到润物细起到润物细起到润物细 无声的作用无声的作用无声的作用无声的作用。在课堂上在课堂上在课堂上在课堂上，班主任要使用信任性班主任要使用信任性班主任要使用信任性班主任要使用信任性、期望性的语期望性的语期望性的语期望性的语 言来激发学生的奋进精神言来激发学生的奋进精神言来激发学生的奋进精神言来激发学生的奋进精神；用谅解性用谅解性用谅解性用谅解性、宽容性宽容性宽容性宽容性、引导性的语引导性的语引导性的语引导性的语 言来启发学生认识错误言来启发学生认识错误言来启发学生认识错误言来启发学生认识错误、树立进步的信心树立进步的信心树立进步的信心树立进步的信心。在课堂上在课堂上在课堂上在课堂上，赞许赞许赞许赞许 的点头的点头的点头的点头、希望的目光希望的目光希望的目光希望的目光、会新的微笑会新的微笑会新的微笑会新的微笑、亲切的抚摸都表现出对亲切的抚摸都表现出对亲切的抚摸都表现出对亲切的抚摸都表现出对 学生的爱学生的爱学生的爱学生的爱。这种师爱是一种积极的教育力量和手段这种师爱是一种积极的教育力量和手段这种师爱是一种积极的教育力量和手段这种师爱是一种积极的教育力量和手段，它在方它在方它在方它在方 方面面影响着学生方面面影响着学生方面面影响着学生方面面影响着学生，它可以使学生心境愉快它可以使学生心境愉快它可以使学生心境愉快它可以使学生心境愉快，使学生感到班使学生感到班使学生感到班使学生感到班 主任的爱主任的爱主任的爱主任的爱，从而受到激励和鼓舞从而受到激励和鼓舞从而受到激励和鼓舞从而受到激励和鼓舞，获得主动发展获得主动发展获得主动发展获得主动发展。在平时的在平时的在平时的在平时的 正常工作中，班主任要从尊重学生出发，与学生以心交心正常工作中，班主任要从尊重学生出发，与学生以心交心正常工作中，班主任要从尊重学生出发，与学生以心交心正常工作中，班主任要从尊重学生出发，与学生以心交心， 平等交往平等交往平等交往平等交往，用充满理性的爱来正确对待每一位学生用充满理性的爱来正确对待每一位学生用充满理性的爱来正确对待每一位学生用充满理性的爱来正确对待每一位学生，用真诚用真诚用真诚用真诚 去点燃学生求知的火花去点燃学生求知的火花去点燃学生求知的火花去点燃学生求知的火花，给他们插上探索知识的翅膀给他们插上探索知识的翅膀给他们插上探索知识的翅膀给他们插上探索知识的翅膀，培养培养培养培养 他们创造世界的能力。此外，要做到使钦佩与信任长久他们创造世界的能力。此外，要做到使钦佩与信任长久他们创造世界的能力。此外，要做到使钦佩与信任长久他们创造世界的能力。此外，要做到使钦佩与信任长久，我我我我 觉得，班主任老师就还需具备一颗不同寻常的爱人之心觉得，班主任老师就还需具备一颗不同寻常的爱人之心觉得，班主任老师就还需具备一颗不同寻常的爱人之心觉得，班主任老师就还需具备一颗不同寻常的爱人之心，这这这这 也就是说也就是说也就是说也就是说，班主任老师不仅要去爱那些成绩班主任老师不仅要去爱那些成绩班主任老师不仅要去爱那些成绩班主任老师不仅要去爱那些成绩、品行等各方面品行等各方面品行等各方面品行等各方面 表现的好学生表现的好学生表现的好学生表现的好学生，尤其重要的是尤其重要的是尤其重要的是尤其重要的是：要学会去爱那些有着这样或要学会去爱那些有着这样或要学会去爱那些有着这样或要学会去爱那些有着这样或 那样缺点那样缺点那样缺点那样缺点、问题的学生问题的学生问题的学生问题的学生，要努力让自己去爱上要努力让自己去爱上要努力让自己去爱上要努力让自己去爱上、喜欢上这些喜欢上这些喜欢上这些喜欢上这些 学生学生学生学生。爱好的学生爱好的学生爱好的学生爱好的学生、优秀的学生这是每个教师人人都会自觉优秀的学生这是每个教师人人都会自觉优秀的学生这是每个教师人人都会自觉优秀的学生这是每个教师人人都会自觉 或不自觉地去做的或不自觉地去做的或不自觉地去做的或不自觉地去做的，而要让自己真心去爱上那些缺少爱的幼而要让自己真心去爱上那些缺少爱的幼而要让自己真心去爱上那些缺少爱的幼而要让自己真心去爱上那些缺少爱的幼 苗苗苗苗，这是有一定的难度的这是有一定的难度的这是有一定的难度的这是有一定的难度的，因为这些学生之所以缺少老师的因为这些学生之所以缺少老师的因为这些学生之所以缺少老师的因为这些学生之所以缺少老师的 4 爱爱爱爱、家长的爱家长的爱家长的爱家长的爱，自然是有原因的自然是有原因的自然是有原因的自然是有原因的，一般你轻易是无法爱上这一般你轻易是无法爱上这一般你轻易是无法爱上这一般你轻易是无法爱上这 种学生的种学生的种学生的种学生的。如果他是那种容易被老师及家长一眼看中并喜爱如果他是那种容易被老师及家长一眼看中并喜爱如果他是那种容易被老师及家长一眼看中并喜爱如果他是那种容易被老师及家长一眼看中并喜爱 上的话上的话上的话上的话，那他也就那他也就那他也就那他也就 不会是现在这样不会是现在这样不会是现在这样不会是现在这样. . . .正是基于这个方面的原正是基于这个方面的原正是基于这个方面的原正是基于这个方面的原 因，所以我们班主任更要努力去为自己寻找爱他们的理由因，所以我们班主任更要努力去为自己寻找爱他们的理由因，所以我们班主任更要努力去为自己寻找爱他们的理由因，所以我们班主任更要努力去为自己寻找爱他们的理由， 想方设法去喜欢他们想方设法去喜欢他们想方设法去喜欢他们想方设法去喜欢他们，找他们身上的优点找他们身上的优点找他们身上的优点找他们身上的优点，找他们身上认为找他们身上认为找他们身上认为找他们身上认为 可以接受的长处可以接受的长处可以接受的长处可以接受的长处，让自己逐渐喜欢上他们让自己逐渐喜欢上他们让自己逐渐喜欢上他们让自己逐渐喜欢上他们。其实其实其实其实，当我们喜当我们喜当我们喜当我们喜 欢或不喜欢某一个学生欢或不喜欢某一个学生欢或不喜欢某一个学生欢或不喜欢某一个学生 的时候，甚至某些时候你自己还没的时候，甚至某些时候你自己还没的时候，甚至某些时候你自己还没的时候，甚至某些时候你自己还没 明显感觉到明显感觉到明显感觉到明显感觉到，但你的学生却都知道但你的学生却都知道但你的学生却都知道但你的学生却都知道：我们老师比较喜欢某某我们老师比较喜欢某某我们老师比较喜欢某某我们老师比较喜欢某某 某而不喜欢某某某。我不得不承认，在我经意或不经意间某而不喜欢某某某。我不得不承认，在我经意或不经意间某而不喜欢某某某。我不得不承认，在我经意或不经意间某而不喜欢某某某。我不得不承认，在我经意或不经意间， 一颦一笑之间一颦一笑之间一颦一笑之间一颦一笑之间，无意将我的信息泄露无意将我的信息泄露无意将我的信息泄露无意将我的信息泄露，一个我所不爱的学生一个我所不爱的学生一个我所不爱的学生一个我所不爱的学生 是很难爱上我的是很难爱上我的是很难爱上我的是很难爱上我的，而一个不喜欢我的学生是不会非常喜欢我而一个不喜欢我的学生是不会非常喜欢我而一个不喜欢我的学生是不会非常喜欢我而一个不喜欢我的学生是不会非常喜欢我 所教的学科，也不会相信我所讲的道理。所教的学科，也不会相信我所讲的道理。所教的学科，也不会相信我所讲的道理。所教的学科，也不会相信我所讲的道理。 班主任的爱心，就是热爱学生的心。就是要以强烈的班主任的爱心，就是热爱学生的心。就是要以强烈的班主任的爱心，就是热爱学生的心。就是要以强烈的班主任的爱心，就是热爱学生的心。就是要以强烈的 爱之心吸引学生爱之心吸引学生爱之心吸引学生爱之心吸引学生，和孩子们滚在一起和孩子们滚在一起和孩子们滚在一起和孩子们滚在一起，这种教师对孩子们的这种教师对孩子们的这种教师对孩子们的这种教师对孩子们的 赤诚的爱之心赤诚的爱之心赤诚的爱之心赤诚的爱之心，最终将会变成教师对教育事业的爱最终将会变成教师对教育事业的爱最终将会变成教师对教育事业的爱最终将会变成教师对教育事业的爱。作为一作为一作为一作为一 名班主任老师名班主任老师名班主任老师名班主任老师，如果咱班里有那么一群学生能够深深地被我如果咱班里有那么一群学生能够深深地被我如果咱班里有那么一群学生能够深深地被我如果咱班里有那么一群学生能够深深地被我 的才华的才华的才华的才华、言行及人格所吸引言行及人格所吸引言行及人格所吸引言行及人格所吸引，追随我左右追随我左右追随我左右追随我左右，对我投以敬佩与对我投以敬佩与对我投以敬佩与对我投以敬佩与 信任的目光信任的目光信任的目光信任的目光，我相信我相信我相信我相信，我所施与的任何教育行为我所施与的任何教育行为我所施与的任何教育行为我所施与的任何教育行为，都将卓有都将卓有都将卓有都将卓有 成效。一个优秀的班主任之所以优秀，只因为他能做到成效。一个优秀的班主任之所以优秀，只因为他能做到成效。一个优秀的班主任之所以优秀，只因为他能做到成效。一个优秀的班主任之所以优秀，只因为他能做到：即即即即 使他是在批评一个学生使他是在批评一个学生使他是在批评一个学生使他是在批评一个学生，指出他所犯的错误及身上存在的缺指出他所犯的错误及身上存在的缺指出他所犯的错误及身上存在的缺指出他所犯的错误及身上存在的缺 点并要求改正的时候点并要求改正的时候点并要求改正的时候点并要求改正的时候，也能让受批评的学生感受到老师这是也能让受批评的学生感受到老师这是也能让受批评的学生感受到老师这是也能让受批评的学生感受到老师这是 在爱他在爱他在爱他在爱他， 老师所做的一切的一切都是在为他着想老师所做的一切的一切都是在为他着想老师所做的一切的一切都是在为他着想老师所做的一切的一切都是在为他着想， 是为他好是为他好是为他好是为他好， ， ， ， 5 要让他感受到老师对他的殷切期望要让他感受到老师对他的殷切期望要让他感受到老师对他的殷切期望要让他感受到老师对他的殷切期望。我们要讲究爱的艺术及我们要讲究爱的艺术及我们要讲究爱的艺术及我们要讲究爱的艺术及 爱的方式与方法爱的方式与方法爱的方式与方法爱的方式与方法。不妨给你的学生打这样一个比方不妨给你的学生打这样一个比方不妨给你的学生打这样一个比方不妨给你的学生打这样一个比方：有一棵有一棵有一棵有一棵 花朵生了虫子或旁逸斜出了花朵生了虫子或旁逸斜出了花朵生了虫子或旁逸斜出了花朵生了虫子或旁逸斜出了，这时园丁所要做的工作自然是这时园丁所要做的工作自然是这时园丁所要做的工作自然是这时园丁所要做的工作自然是 给它喷杀虫剂或者是剪修掉那些多余的枝条给它喷杀虫剂或者是剪修掉那些多余的枝条给它喷杀虫剂或者是剪修掉那些多余的枝条给它喷杀虫剂或者是剪修掉那些多余的枝条，而老师今天所而老师今天所而老师今天所而老师今天所 做的一切做的一切做的一切做的一切，自然也跟园丁所做的一样自然也跟园丁所做的一样自然也跟园丁所做的一样自然也跟园丁所做的一样，你绝不能因为怕痛而你绝不能因为怕痛而你绝不能因为怕痛而你绝不能因为怕痛而 拒绝老师给你拒绝老师给你拒绝老师给你拒绝老师给你“修剪修剪修剪修剪” 、 “整理整理整理整理” 。人非草木，常常当我讲到。人非草木，常常当我讲到。人非草木，常常当我讲到。人非草木，常常当我讲到 这份上的时候这份上的时候这份上的时候这份上的时候，我的学生往往就会理解我的批评我的学生往往就会理解我的批评我的学生往往就会理解我的批评我的学生往往就会理解我的批评，理解我的理解我的理解我的理解我的 良苦用心，从而进一步做出配合我的举动。良苦用心，从而进一步做出配合我的举动。良苦用心，从而进一步做出配合我的举动。良苦用心，从而进一步做出配合我的举动。 我班有个学生叫闻斌我班有个学生叫闻斌我班有个学生叫闻斌我班有个学生叫闻斌， 刚上初二年级时刚上初二年级时刚上初二年级时刚上初二年级时， 他上课无精打采他上课无精打采他上课无精打采他上课无精打采， ， ， ， 要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起学习的兴趣要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起学习的兴趣要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起学习的兴趣要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起学习的兴趣；下下下下 课追逐打闹课追逐打闹课追逐打闹课追逐打闹，喜欢动手动脚喜欢动手动脚喜欢动手动脚喜欢动手动脚；中午不但不休息中午不但不休息中午不但不休息中午不但不休息，反而违反纪反而违反纪反而违反纪反而违反纪 律律律律；作业不爱做作业不爱做作业不爱做作业不爱做，即使做了即使做了即使做了即使做了，也未做完也未做完也未做完也未做完，书写相当潦草书写相当潦草书写相当潦草书写相当潦草 每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话， 希望他能遵守学校的各项规章制度希望他能遵守学校的各项规章制度希望他能遵守学校的各项规章制度希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重以学习为重以学习为重以学习为重，按时完成按时完成按时完成按时完成 作业作业作业作业，知错就改知错就改知错就改知错就改，争取进步争取进步争取进步争取进步，争取做一个他人爱待争取做一个他人爱待争取做一个他人爱待争取做一个他人爱待、父母喜父母喜父母喜父母喜 爱、老师喜欢的好学生。他开始是一副爱理不理的样子爱、老师喜欢的好学生。他开始是一副爱理不理的样子爱、老师喜欢的好学生。他开始是一副爱理不理的样子爱、老师喜欢的好学生。他开始是一副爱理不理的样子，后后后后 来口头上勉强答应了来口头上勉强答应了来口头上勉强答应了来口头上勉强答应了。 可他又一如既往可他又一如既往可他又一如既往可他又一如既往， 毫无长进毫无长进毫无长进毫无长进， 真是真是真是真是 “承承承承 认错误，不愿改正认错误，不愿改正认错误，不愿改正认错误，不愿改正” 。此时我的心都快冷了，算了吧，或许。此时我的心都快冷了，算了吧，或许。此时我的心都快冷了，算了吧，或许。此时我的心都快冷了，算了吧，或许 他是根他是根他是根他是根“不可雕的朽木不可雕的朽木不可雕的朽木不可雕的朽木” 。但又觉得身为班主任，不能因一。但又觉得身为班主任，不能因一。但又觉得身为班主任，不能因一。但又觉得身为班主任，不能因一 点困难就退缩点困难就退缩点困难就退缩点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集不能因一个后进生无法转化而影响整个班集不能因一个后进生无法转化而影响整个班集不能因一个后进生无法转化而影响整个班集 体，必须面对现实！我内心一横体，必须面对现实！我内心一横体，必须面对现实！我内心一横体，必须面对现实！我内心一横: : : :不转化你，我就不作这个不转化你，我就不作这个不转化你，我就不作这个不转化你，我就不作这个 班的班主任了班的班主任了班的班主任了班的班主任了。他无进步他无进步他无进步他无进步，或许是他并没有真正认识自己的或许是他并没有真正认识自己的或许是他并没有真正认识自己的或许是他并没有真正认识自己的 6 错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。 为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错 误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话， 谈话中，我了解到他心里十分怨恨初一年级的班主任老师谈话中，我了解到他心里十分怨恨初一年级的班主任老师谈话中，我了解到他心里十分怨恨初一年级的班主任老师谈话中，我了解到他心里十分怨恨初一年级的班主任老师。 我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他： “你你你你 为什么会恨那个老师？为什么会恨那个老师？为什么会恨那个老师？为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答他不好意思地回答他不好意思地回答他不好意思地回答： “因为他常常因为他常常因为他常常因为他常常 批评我批评我批评我批评我。 ”我顺着问我顺着问我顺着问我顺着问： “老师为什么会常在课堂上批评你老师为什么会常在课堂上批评你老师为什么会常在课堂上批评你老师为什么会常在课堂上批评你，你你你你 知道吗？知道吗？知道吗？知道吗？”他说他说他说他说： “因为我常违反纪律因为我常违反纪律因为我常违反纪律因为我常违反纪律，没有按时完成作业没有按时完成作业没有按时完成作业没有按时完成作业， ， ， ， 书写也不工整书写也不工整书写也不工整书写也不工整” “你已经认识了自己的错误，说明你是你已经认识了自己的错误，说明你是你已经认识了自己的错误，说明你是你已经认识了自己的错误，说明你是 一个勇于认错的好孩子一个勇于认错的好孩子一个勇于认错的好孩子一个勇于认错的好孩子，但是但是但是但是，这还不够这还不够这还不够这还不够，你觉得应该怎样你觉得应该怎样你觉得应该怎样你觉得应该怎样 做才好？做才好？做才好？做才好？” “要想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子要想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子要想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子要想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子 吗，你要怎样做才好呢？吗，你要怎样做才好呢？吗，你要怎样做才好呢？吗，你要怎样做才好呢？” “我今后一定要遵守纪律，团结我今后一定要遵守纪律，团结我今后一定要遵守纪律，团结我今后一定要遵守纪律，团结 友爱，认真完成作业友爱，认真完成作业友爱，认真完成作业友爱，认真完成作业” “那你可要说到做到呀那你可要说到做到呀那你可要说到做到呀那你可要说到做到呀！ ” “好好好好！” 后来后来后来后来，他无论是在纪律上他无论是在纪律上他无论是在纪律上他无论是在纪律上，还是在学习上还是在学习上还是在学习上还是在学习上，都有了明显的进都有了明显的进都有了明显的进都有了明显的进 步步步步。当他有一点进步时当他有一点进步时当他有一点进步时当他有一点进步时，我就及时给予表扬我就及时给予表扬我就及时给予表扬我就及时给予表扬、激励他激励他激励他激励他。使他使他使他使他 处处感到老师在关心他处处感到老师在关心他处处感到老师在关心他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理他也逐渐明白了做人的道理他也逐渐明白了做人的道理他也逐渐明白了做人的道理，明确明确明确明确 了学习的目的，端正了学习态度。了学习的目的，端正了学习态度。了学习的目的，端正了学习态度。了学习的目的，端正了学习态度。 为了提高他的学习成绩为了提高他的学习成绩为了提高他的学习成绩为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他除了在思想上教育他除了在思想上教育他除了在思想上教育他，感化他感化他感化他感化他， ， ， ， 我特意安排一个责任心强我特意安排一个责任心强我特意安排一个责任心强我特意安排一个责任心强、学习成绩好学习成绩好学习成绩好学习成绩好、乐于助人乐于助人乐于助人乐于助人、耐心细耐心细耐心细耐心细 致的班长致的班长致的班长致的班长刘思跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前刘思跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前刘思跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前刘思跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前， 我先对刘思同学进行了一番谈话我先对刘思同学进行了一番谈话我先对刘思同学进行了一番谈话我先对刘思同学进行了一番谈话： 为了班集体为了班集体为了班集体为了班集体， 不要歧视他不要歧视他不要歧视他不要歧视他， ， ， ， 要尽你自己最大的努力要尽你自己最大的努力要尽你自己最大的努力要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他耐心地帮助他耐心地帮助他耐心地帮助他，使其进步使其进步使其进步使其进步。刘思同刘思同刘思同刘思同 7 学满口答应学满口答应学满口答应学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他并充分利用课余时间或课堂时间帮助他并充分利用课余时间或课堂时间帮助他并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育教育教育教育 他他他他。在同学们的帮助下在同学们的帮助下在同学们的帮助下在同学们的帮助下，他自己的努力下他自己的努力下他自己的努力下他自己的努力下，他各方面都取得他各方面都取得他各方面都取得他各方面都取得 了不小进步了不小进步了不小进步了不小进步。他学习上更努力了他学习上更努力了他学习上更努力了他学习上更努力了，纪律上更遵守了纪律上更遵守了纪律上更遵守了纪律上更遵守了，甚至自甚至自甚至自甚至自 己当起了值日小组长己当起了值日小组长己当起了值日小组长己当起了值日小组长，劳动也更积极了劳动也更积极了劳动也更积极了劳动也更积极了，成绩也有了很大的成绩也有了很大的成绩也有了很大的成绩也有了很大的 进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时， 他说他说他说他说： “老师，刘思同学这样关心我，爱护我，帮助我，如老师，刘思同学这样关心我，爱护我，帮助我，如老师，刘思同学这样关心我，爱护我，帮助我，如老师，刘思同学这样关心我，爱护我，帮助我，如 果我再不努力，对得起她吗？果我再不努力，对得起她吗？果我再不努力，对得起她吗？果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说我笑着说我笑着说我笑着说： “阿斌长大了，阿斌长大了，阿斌长大了，阿斌长大了， 懂事了，进步了！我真替你高兴啊懂事了，进步了！我真替你高兴啊懂事了，进步了！我真替你高兴啊懂事了，进步了！我真替你高兴啊！ ” 心理学家认为心理学家认为心理学家认为心理学家认为“爱是教育好学生的前提爱是教育好学生的前提爱是教育好学生的前提爱是教育好学生的前提” 。对于阿斌这对于阿斌这对于阿斌这对于阿斌这 样特殊的学困生样特殊的学困生样特殊的学困生样特殊的学困生，我放下架子亲近他我放下架子亲近他我放下架子亲近他我放下架子亲近他，敞开心扉敞开心扉敞开心扉敞开心扉，以关爱之以关爱之以关爱之以关爱之 心来触动他的心弦心来触动他的心弦心来触动他的心弦心来触动他的心弦。 “动之于情动之于情动之于情动之于情，晓之于理晓之于理晓之于理晓之于理” ：用师爱去温暖用师爱去温暖用师爱去温暖用师爱去温暖 他他他他，用情去感化他用情去感化他用情去感化他用情去感化他，用理去说服他用理去说服他用理去说服他用理去说服他，从而促使他主动地认识从而促使他主动地认识从而促使他主动地认识从而促使他主动地认识 并改正错误并改正错误并改正错误并改正错误。同时借用同时借用同时借用同时借用“ 以生之助以生之助以生之助以生之助，友情感化友情感化友情感化友情感化” ，同学的帮同学的帮同学的帮同学的帮 助对一个学困生来说助对一个学困生来说助对一个学困生来说助对一个学困生来说，是必不可少的是必不可少的是必不可少的是必不可少的，同学的力量有时胜过同学的力量有时胜过同学的力量有时胜过同学的力量有时胜过 老师的力量老师的力量老师的力量老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁同学之间一旦建立起友谊的桥梁同学之间一旦建立起友谊的桥梁同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就他们之间就他们之间就他们之间就 会无话不说会无话不说会无话不说会无话不说。同学是学生的益友同学是学生的益友同学是学生的益友同学是学生的益友。在学生群体中在学生群体中在学生群体中在学生群体中，绝大部分绝大部分绝大部分绝大部分 学生不喜欢老师过于直率学生不喜欢老师过于直率学生不喜欢老师过于直率学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而尤其是批评他们的时候太严肃而尤其是批评他们的时候太严肃而尤其是批评他们的时候太严肃而 接受不了。因此，我让阿斌同学与其它同学交朋友做起接受不了。因此，我让阿斌同学与其它同学交朋友做起接受不了。因此，我让阿斌同学与其它同学交朋友做起接受不了。因此，我让阿斌同学与其它同学交朋友做起，和和和和 刘思同学一起坐刘思同学一起坐刘思同学一起坐刘思同学一起坐，让他感受同学对他的信任让他感受同学对他的信任让他感受同学对他的信任让他感受同学对他的信任，感受到同学是感受到同学是感受到同学是感受到同学是 自己的益友自己的益友自己的益友自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐让他感受到同学给自己带来的快乐让他感受到同学给自己带来的快乐让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快让他在快让他在快让他在快 乐中学习乐中学习乐中学习乐中学习、生活生活生活生活，在学习在学习在学习在学习、生活中感受到无穷的快乐生活中感受到无穷的快乐生活中感受到无穷的快乐生活中感受到无穷的快乐！通过通过通过通过 同学的教育同学的教育同学的教育同学的教育、感染感染感染感染，促进了同学间的情感交流促进了同学间的情感交流促进了同学间的情感交流促进了同学间的情感交流，在转化学困在转化学困在转化学困在转化学困 8 生工作中就能达到事半功倍的效果生工作中就能达到事半功倍的效果生工作中就能达到事半功倍的效果生工作中就能达到事半功倍的效果。加上加上加上加上“因材施教因材施教因材施教因材施教，循循循循循循循循 善诱善诱善诱善诱 ” “一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁” 。每一个学困生的实际情况是。每一个学困生的实际情况是。每一个学困生的实际情况是。每一个学困生的实际情况是 不同的不同的不同的不同的， 必然要求班主任我深入了解弄清学生的行为必然要求班主任我深入了解弄清学生的行为必然要求班主任我深入了解弄清学生的行为必然要求班主任我深入了解弄清学生的行为， 习惯习惯习惯习惯， ， ， ， 爱好及其困难的原因爱好及其困难的原因爱好及其困难的原因爱好及其困难的原因， 从而确定行之有效的对策从而确定行之有效的对策从而确定行之有效的对策从而确定行之有效的对策， 因材施教因材施教因材施教因材施教， ， ， ， 正确引导正确引导正确引导正确引导。阿斌的情况比较特殊阿斌的情况比较特殊阿斌的情况比较特殊阿斌的情况比较特殊，主要是自制力差主要是自制力差主要是自制力差主要是自制力差，对自己对自己对自己对自己 的错误的错误的错误的错误、缺点认识不足缺点认识不足缺点认识不足缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶对老师的批评教育产生厌恶对老师的批评教育产生厌恶对老师的批评教育产生厌恶、憎恨憎恨憎恨憎恨 心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。 与他谈心与他谈心与他谈心与他谈心，与他交朋友与他交朋友与他交朋友与他交朋友，使其认识错误使其认识错误使其认识错误使其认识错误，树立做个好学生的树立做个好学生的树立做个好学生的树立做个好学生的 念头念头念头念头；充分发挥学生的力量充分发挥学生的力量充分发挥学生的力量充分发挥学生的力量，编排一个责任心强编排一个责任心强编排一个责任心强编排一个责任心强、学习成绩学习成绩学习成绩学习成绩 好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；面面面面 对面批改他的作业对面批改他的作业对面批改他的作业对面批改他的作业，让他感到老师的关心让他感到老师的关心让他感到老师的关心让他感到老师的关心、重视重视重视重视用关爱用关爱用关爱用关爱 唤起他的自信心唤起他的自信心唤起他的自信心唤起他的自信心、进取心进取心进取心进取心，使之改正缺点使之改正缺点使之改正缺点使之改正缺点，然后引导并激励然后引导并激励然后引导并激励然后引导并激励 他努力学习，从而成为品学兼优的学生。他努力学习，从而成为品学兼优的学生。他努力学习，从而成为品学兼优的学生。他努力学习，从而成为品学兼优的学生。 在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的班主在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的班主在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的班主在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的班主 任任任任，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的有责任让学生树立信心进而达到育人的目的有责任让学生树立信心进而达到育人的目的有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。我愿乘赏我愿乘赏我愿乘赏我愿乘赏 识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使使使使 每一位学生都能沐浴在师生的关爱之中每一位学生都能沐浴在师生的关爱之中每一位学生都能沐浴在师生的关爱之中每一位学生都能沐浴在师生的关爱之中，成为国家的栋梁之成为国家的栋梁之成为国家的栋梁之成为国家的栋梁之 才！才！才！才！ 良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻，存 在于无言的感动之中在于无言的感动之中在于无言的感动之中在于无言的感动之中。基于以上理念与思考基于以上理念与思考基于以上理念与思考基于以上理念与思考，我不让任何一我不让任何一我不让任何一我不让任何一 个需要我帮助的学生失望个需要我帮助的学生失望个需要我帮助的学生失望个需要我帮助的学生失望，我关心学生的衣食住行我关心学生的衣食住行我关心学生的衣食住行我关心学生的衣食住行，更看重更看重更看重更看重 他们的身心健康他们的身心健康他们的身心健康他们的身心健康，因为人与人之间没有太大的差异因为人与人之间没有太大的差异因为人与人之间没有太大的差异因为人与人之间没有太大的差异，但这种但这种但这种但这种 9 很小的差异往往造成巨大的差异很小的差异往往造成巨大的差异很小的差异往往造成巨大的差异很小的差异往往造成巨大的差异！很小的差异就是所具备的很小的差异就是所具备的很小的差异就是所具备的很小的差异就是所具备的 心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。很很很很 多时候多时候多时候多时候，我们面对的困难不是没有发现前面的困难我们面对的困难不是没有发现前面的困难我们面对的困难不是没有发现前面的困难我们面对的困难不是没有发现前面的困难，而是没而是没而是没而是没 有发现我们内心世界不可估量的潜能，对学生也是一样有发现我们内心世界不可估量的潜能，对学生也是一样有发现我们内心世界不可估量的潜能，对学生也是一样有发现我们内心世界不可估量的潜能，对学生也是一样，班班班班 主任不能仅仅只关注他们的弱项而忽略了他们潜在的能量主任不能仅仅只关注他们的弱项而忽略了他们潜在的能量主任不能仅仅只关注他们的弱项而忽略了他们潜在的能量主任不能仅仅只关注他们的弱项而忽略了他们潜在的能量。 一直给学生鼓励，不断给学生机会。一直给学生鼓励，不断给学生机会。一直给学生鼓励，不断给学生机会。一直给学生鼓励，不断给学生机会。 常言道常言道常言道常言道， “无规矩难以成方圆无规矩难以成方圆无规矩难以成方圆无规矩难以成方圆” 。班主任作为班级工作管班主任作为班级工作管班主任作为班级工作管班主任作为班级工作管 理者首先应从建立健全班级各项规章制度入手理者首先应从建立健全班级各项规章制度入手理者首先应从建立健全班级各项规章制度入手理者首先应从建立健全班级各项规章制度入手，强化常规管强化常规管强化常规管强化常规管 理。而抓班级常规管理，就当从一个理。而抓班级常规管理，就当从一个理。而抓班级常规管理，就当从一个理。而抓班级常规管理，就当从一个“严严严严”字入手。字入手。字入手。字入手。 头回当班主任头回当班主任头回当班主任头回当班主任，第一节课第一节课第一节课第一节课，我便宣布我的治班我便宣布我的治班我便宣布我的治班我便宣布我的