合作学习在初中生物教学中的应用

合作学习在初中生物教学中的应用 镇原县新集初级中学镇原县新集初级中学 王治中王治中 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。也是我国基础教育改革 所提倡的重要教学策略之一，目前，合作学习在生物课堂教学中被广泛应用，本文结 合笔者的初中生物教学实践，就合作学习在生物教学中的应用谈几点自己的体会。 一、实施合作学习，要有精心的课前准备一、实施合作学习，要有精心的课前准备 合作学习是一种有效的教学组织形式，但并不是什么内容都适于合作学习，它与 传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系。因此，教师要根据教学内容、学生实 际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作 学习。如果每节课，每个内容都安排合作学习，就会使合作学习流于形式，学生逐渐 失去兴趣，收效甚微。 二、制定明确的合作学习任务二、制定明确的合作学习任务 开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、 探索性的问题才能有效地开展合作学习。例如在“洋葱鳞片叶临时装片的制作”教学 中，教师选择的是用给定的材料和用具来做一个临时装片，并在成功的过程中探索解 决问题的方法，对从来没有接触过这些用具的学生，这是一个具有探索性同时又具有 挑战性的问题。如果教师仅提出“做洋葱鳞片叶临时装片为什么要滴一滴清水”这个 问题让学生进行合作学习，那就没有太大意义了。 三、设计能够引起学生兴趣的问题三、设计能够引起学生兴趣的问题 合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎后提出的， 是学生“跳一跳能够摘下的果子” ，能够引起学生主动参与的兴趣，有利于师生思维活 动的展开。例如在人体内废物的排出教学中，学生通过前边泌尿系统的学习，教 师出示某人尿常规化验结果中的几项指标，提问：如果你是医生，将如何判断此人的 尿液是否正常？正常尿液的各项指标是怎样的？尿液在肾单位中是怎样形成的呢？这 些问题已激起学生的兴趣，急于知道答案，想充当新的角色，但一个人较难完成，需 要小组合作，产生合作的欲望，这样，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显 著。如果问题过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在合作时会无所事事，浪费课 堂时间。 四、四、 注重合作学习与独立学习的配合注重合作学习与独立学习的配合 合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合 作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力 将会丧失，久而久之，会养成惰性心理。例如在流动的组织血液教学中，学 生在学习血细胞形态结构及功能这一部分内容时，教师提问：为什么通过化验血液能 在一定程度上检查人的健康状况或诊断疾病？然后引导学生进行自主学习教材第 52-54 页，了解血细胞的功能和特征，并独立完成教材 54 页练习 1 中的表格填写。接下来教 师继续提出问题：（1）贫血患者会表现出那些症状？根据血红蛋白的成分，在饮食中 应注意什么？（2）身体某处有外伤时，不注意卫生会出现什么现象？为什么？应怎样 处理？（3）为什么身体患了炎症，血液中白细胞数量会增加？（4）身体有了小伤口， 伤口流血后会自己止血，为什么？每当提出一个问题后，首先要求学生独立思考，然 后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班 进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，从而使学生能运用所学知 识去解释有关贫血，化脓，炎症和伤口处血液逐渐凝固等生活中常见现象。并在这一 过程中体验积极的情感。 五、选择适当的内容进行合作学习，创设竞赛式的合作学习情境五、选择适当的内容进行合作学习，创设竞赛式的合作学习情境 在生物课堂教学中，有些教学内容因学生知识储备和阅历的限制，独自完成有困 难时，可通过小组合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考，充分发挥每一个小 组成员的创造性，问题就能迎刃而解。例如在植物的开花和结果教学中学习花的 结构时，这部分内容以图片的形式展示，花各部分的功能和将来发育的器官都没有明 示，学生个人学习理解有困难，但这又是要求学生理解的内容。因此将学生分成 6 人 一组，让他们共同对照挂图和实物，共同探究花各部分的主要功能，即将来发育成什 么，然后每人代表花的一个器官，并手指相应的器官，每个小组上台展示自己的功能， 即将来发育的器官。我是，我的功能是，我将来发育成，学生学习的积 极性高涨，小组成员互相帮助，意见一致后，争先恐后的上台表演，一组比一组表演 的好。由此可见，通过这种形式，将这部分内容演示的生动形象，同学们理解的透彻， 记忆的深刻，学得轻松，而且增强了学生的合作意识和集体观念。 在生物课堂教学中，可根据教学内容适当穿插一些合作竞赛的活动，既能活跃课 堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。如在人类的起源和进化一节的教学中，教师 首先设计了一些思考题投影在白板上，让学生以小组为单位，合作学习，寻找答案， 并出示规则，必答题每人都要回答，抢答题不限，并分组进行记分。学生学习的积极 性高涨，每个同学都积极投入到合作学习中去，发表见解，讨论得出最佳答案，当遇 到抢答题，每个小组都争先恐后地发表意见，如当人类的祖先从树上下到地面生活时， 发生了哪些变化，使古猿逐渐进化成人？教师乘机让每组都选一个代表陈述本组的观 3 点，学生的有些观点独到，让人耳目一新。这种教学，既增强了学生的合作学习意识， 又培养了集体观念，竞争能力。 六、既要注重课堂的合作指导，又要注重课后的合作延伸六、既要注重课堂的合作指导，又要注重课后的合作延伸 在生物学教学过程中，教师要善于引导学生把所学的知识运用到实践之中，逐步 培养学生解决实际问题的能力。例如，在学习完合理营养与食品安全一节内容时， 教师给学生出了这样一道题目：“为家长设计一份午餐食谱” ，要求学生运用所学的基 本知识，设计营养基本合理的午餐，其中六类营养物质和膳食纤维的种类要求齐全， 比例适当均衡，然后在小组内交流讨论，谁的食谱营养最合理，每个小组选出一份食 谱组间交流，互相评价打分，使得这一问题得到圆满解决。 教师要引导合作小组有目的、有计划收集信息和资料，将书本上的知识延伸到课 外，让学生开拓性的学习，效果很好。例如在拟定保护生态环境的计划教学中， 教师首先布置学生，以小组为单位，开展课前调查活动，然后完成调查报告，教师对 各小组的调查情况进行总结，列举学生对环境问题进行了那些调查，其结果如何。并 提出一些能引发学生思考和共鸣的问题，激发学生“保护环境，势在必行”的情感， 逐步树立“从现在做起，从自己做起”的决心，同时引导学生认识到，拟定一个切实 可行的环保计划，是实施保护行动之前的重要举措，督促各小组完成计划，为下节课 的交流做好准备。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，学生不仅获得了保 护环境的知识，而且还学会运用所学的知识解决生活中的实际问题，同时也培养了学 生终身学习的欲望和能力。 七、共同发展，促进师生教学相长七、共同发展，促进师生教学相长 合作学习中，以学生为“中心” ，教师的角色发生了根本性转变，不再是传授者而 是指导者、参与者、监控者和帮助者。在制作临时玻片标本的实验中，教师先进 行演示实验，并讲明实验要点，随后巡视指导各组实验，及时了解学生的合作情况和 实验动态，针对学生实验中出现的问题，及时给予点拨。如初学显微镜，几位同学围 在一起，挡住了光；有的同学焦距总是调不好；有的同学挑取生物材料太多太厚，影 响了观察效果等等，教师指导作用发挥的是否及时，将直接影响实验的成败，合作学 习的效果。 合作学习中师生互动是教学活动不可缺少的因素，师生间要进行平等对话与交流， 这就要求教师的态度、价值观、信念都要围绕着学生的发展为中心，教师应具有亲和 力，让师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需要。例如在青春 期教学中，首先，教师针对进入青春期的少男少女所遇到的共性问题或生活中的现 实问题，如个别初中生谈恋爱、个别少年与父母吵架离家出走等，分组引导学生展开 讨论，充分发表意见，归纳出青春期遇到问题应采取的正确做法，其次，采用“实话 实说”的组织形式，多用真切期待的语言鼓励学生，解他们之所想，答他们之所问。 师生共同