四小：学校材料

给舞者搭建一个尽情舞蹈的台子 学校课改十年回顾 奈曼旗第四小学 推动学校课改进程，继而全面提高教学质量，我们是用课题研 究的方法来进行的。 这样，我们就有理由邀请专家来引领教师进步，从而找到方向； 就有理由邀请领导和主管部门帮助我们解决课改困难，从而找到机 会；就有理由组织教师展开伙伴研修解决课改实际问题，从而找到 方法，就有理由促使教师自己系统地思考一个问题，成为课改的行 家里手，从而找到途径。 1 1、我们的课改经历我们的课改经历 1、课改过程存在的问题： 课改已经进行一轮的 2006 年，如果用“课改纲要”衡量，问 题依然很多。在这里对问题只列举一些现象： 一是教师讲的太多，学生以听为主，很少动口动手动心，教师 对学生的学习过程包办代替严重，以讲代学。二是课堂作业很少， 课后作业一大堆，学生课后敷衍。三是教师课堂提问不断，以问代 讲，学生没有多少意义上的收获，表面热闹，深层次的思维活动少。 四是教师表演，学生配合，课堂虚假，学生学会了作假，学会了顺 从，学会了“表演” ，没有自己的方法，更没有自己的思想，学生 被“奴化” 。五是随着年级的升高直至到初、高中，相当数量的学 生兴趣越来越淡，成绩越来越低，方法越来越少，习惯越来越差， 觉得学习是一件无聊的苦差事，学生苦教师累，师生关系不和谐， 导致学生厌学，厌学已成为当代教育的重病。六是从社会和文化的 角度说，课堂“奴化、被动、虚假”充斥，看不见“民主、自由、 人文”的影子，学生与生俱来的积极性、好奇心、创造性被湮灭， 而“今天的学习方式就是明天的生存方式” ，由此会导致国民“奴 化、被动、虚假”和缺少“人文、科学、创新” 。七是一谈到课改， 在方法上就是在较浅层面集中学习、培训、念材料、看录像、教研 活动。从教师的角度说这是被灌输而非自己的反思与改善。 归纳起来，课改存在的问题，是课堂上一定程度的“教师角色 转型不到位，学生学习方式转变不到位，三维目标落实不到位” 。 从而课改现状距课改目标距离还比较大。 2、课改行动： 课改初期几年没有实质改善，2006 年，我们制定了第四小学 优化课堂教学 24 条规定 ，并把它作为校教学工作的抓手，2007 年， 奈曼旗教研室布置在全旗开展“实效课堂”活动，在要求上、组织 上、环境上情况好了一些，内容也系统了一些，也培养了多名典型 教师，工作进展加快。当时存在的问题是：一是理论匮乏缺乏指导， 没有方向一头雾水；二是想到什么做什么，缺乏科学性系统性；三 是学校领导布置多，要求多，教师被动，缺乏教师的深层参与，教 师的实践性智慧没有得到发挥和利用，是自上而下的而不是自下而 上的，教学工作仍然缺少“以人为本” 。2008 年，到赤峰乌丹和通 辽科区观察课堂教学，有所启示，邀请教科所韩立福博士观察我们 的课堂教学，并做观察与学习报告 ，收获很大，也受到韩博士 的肯定。由此，我们的“规定” 变成“活动” ， “活动”又变成 3 “课题” ，于 2012 年“课题”又发展成“先学后导，合作学习，当 堂达标”教学模式。目前，教学活动均在这一模式下展开， 二、我们的课改方法二、我们的课改方法 1、全员洗脑首先必须解决的一个问题。 “教育不是灌输，而是点燃火焰”苏格拉底；“教育理念 是教育行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的教学行动” 韩立福；“为学生的明天负责，就要改变学生今天的学习方式” 我校校园标语。为此学校对包括校领导在内的全体教师进行洗 脑，每周进行教师集中学习、培训讲座、主题聊天，首先涉及的内 容是教学理念。 这些理念主要有：学生要做学习的主人；教师要走下神圣的讲 台；学生要自主、合作、探究学习，在学习过程中发现问题、提出 问题、探究问题、解决问题，才能培养创新精神和实践能力；教师 与学生要交真正的朋友，改变“操纵+依附”的关系，教师在课堂 上只是“节目主持人”或“教练员+裁判员”的角色；教学要面向 学生内心世界，培育学生完善的人格。 我们的核心理念是：“以生为本，合作学习，全面发展” 。 2、 “角色、方式、目标”过程中必须落实的三个的问题。 一是课堂以学为主，缩短教师的讲授，教师不包办代替学生的 学习过程。教师角色转型是第一位的事情，也是学生学习方式转变 的大前提。在“儿童中心主义”与“教师主导论”中间，寻找一个 符合纲要的点。 二是学生的学习方式由接受式学习变成自主、合作、探究学习。 教师指导学生发现问题、提出本节核心问题，帮助学生树立自信， 培养学生问题解决的意识和能力，指导学生学习方法，形成合作学 习机制。 三是教师角色由“知识讲授者”向“组织者、引导者、合作者” 变化。教师要“走下讲台闭上嘴” 。教师的组织任务是调动和协调 学生学习，教师的引导任务主要是制定“学案”和提供“学习提纲” ，教师的合作任务主要是巡回个别指导、精讲点拨及练、测、评、 导。 四是教学任务由“知识与技能”向“知识与技能，过程与方法、 情感态度价值观”三维目标转变。学习任务的完成，由主要依靠课 后作业向主要依靠当堂训练转变。 3、 “学习、方法、学案、机制”日常要做好的四件事。 一是理论学习。我们以“皮亚杰的建构主义理论”和“多元智 能理论”为指导，以“系统论”为支撑，以“新课程指导纲要”和 “课程标准”为依据。以韩立福博士的“相关话语”为行动策略。 使教师学习成为学校最具个性化、常态化的一件事。没有教师不断 的学习，就没有真实的课改。 二是建立方法。在我校教学模式“先学后导，合作学习，当堂 达标”的基础上，形成“创设情境、展示目标走进文本、呈现问 题合作探究、展示交流回扣目标、小结归纳达标检测、导学 评价”的教学流程。 三是设计学案。教师设计可供学生使用的“怎样学”的“学案” ，学案由“我的任务、小资料、我的预习、我的合作学习、我的训 5 练”板块组成。我们编写的这套丛书叫导学探究方案 。 四是建立学生合作学习机制，这是重中之重。 在组织方面，主要是分组、分工、培训。在习惯方面，主要是 在交流中倾听、追问、讨论、异议、表达的习惯。在方法方面，主 要是预习、阅读、思考、观察、记忆、笔记、合作、倾听、表达的 方法。在能力方面，主要是按照学习目标的限定和自学提示或导学 案的要求，进行自主学习的相关能力。在机制方面，主要是小组内 的分工、职责、纪律、合作要求、默契合作等。在心理方面，主要 是心理安全，快乐平等，自信心，进取精神，完整人格等。 为此，我们制定了课堂教学操作规程和课堂学习行为规 范 ，一个解决学习方法问题，一个解决行为习惯问题。 4、 “两个结构化”先学后导的基础。 实行教师结构化备课，当前我们的主要内容是：从学生、课程、 情景、自己、设计五个角度，从时间、知识、环节、师生活动预设、 期望学生行动五个方面，按课前、课中、课后三个阶段进行备课。 学生结构化预习，当前我们的主要内容是：“学习内容、学习方法、 我的资料、我的收获、我的问题”五个内容。 三三 、我们的组织工作、我们的组织工作 1、我们以“以生为本，先学后导，全面发展”为基本理念开 展工作。 2、我们成立了课改工作领导小组、课堂教学指导小组、学科 教学示范小组。 3、我们的工作方法是：“专家引领，伙伴研修，培养典型， 以点带面，各有特点，全面铺开” 。 三、我们的课改收效三、我们的课改收效 1、核心收效是促进了教师的专业发展，从而逐步实现课改目 标。 2、在学校课题问题发现合作学习问题评价的基础上， 形成了学校“先学后导，合作学习，当堂达标”的教学模式，并总 结形成了“第四小学 3521 教学模式” 。我们认为，从依靠模式到超 越模式，最后走向教学的个性化，是提升课堂教学品位的必经之路。 要实现从“依靠模式”到“超越模式”的转型。目前我们正在做这 方面的工作。 到目前，像我校语文学科的张丽敏老师、杨艳玲老师，数学学 科的赵风云老师、杨桂欣老师、英语学科的白艳梅老师、周凤娟老 师以及其他学科的几位老师，在“先学后导，合作学习，当堂达标” 教学模式下，都已形成了自己的风格和学科模式。 3、其他收效，大概有： （1）师生关系得到改善，由原来某种程度的“猫鼠关系”变 成现在的朋友关系，教室充满和谐和绿色。 （2）教师校本研修得到 真正落实，教师为了搞课题、搞课改主动学习。这种人本化的学习， 目的上为自己的教学服务，内容上瞄准最新课改成果，形式上随时 随地不拘一格，教师整体素质得到提高。可以说，如果不搞课题、 和课改，第四小学的教师整体素质可能不及一个村级小学。 （3）教 师专业成长成为现实，他们的进步真是相当快，老师们的教育理念， 也达到了比较高的水平，岗位研修意识比较强。多名教师被评为 7 “全国有效教学高级指导教师” ，学校成功地承办了两次“奈曼旗 中小学教学现场会” ，还应邀到本旗其他乡镇、外旗县送课，还应 中央教科所及房山区教育局的邀请，到北京燕山二小做示范课和举 办讲座。教师参加各级教学能手比赛，均获“优秀教学能手称号” 。 （4）学生人格得到丰满，他们快乐，他们真诚，他们努力，他们 自信，他们心里安全，比原来懂事儿多了，综合素质提高多了。他 们也更会学习了。 （5）建立起了自己学校的教学模式。一所学校全