在托班思维游戏课程中教师语言的设计

在托班思维游戏课程中教师语言的设计在托班思维游戏课程中教师语言的设计 思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。就是要根据幼儿的思维 发展特点，借助一些有组织的、系统的材料，对幼儿的思维能力进行系统的训练，从而提高幼 儿的思维品质通过适当的思维训练，帮助孩子学会如何思考、如何学习。在思维课程的教学中， 教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作。所以，不能 忽视教学语言设计的重要性。 教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。这学期我们刚刚加入了思维教学， 孩子们对此特别感兴趣，很喜欢操作，但是，孩子们的年龄特别小，而且对于某些概念的理解 比较弱，词汇量也少，所以，在教学过程中就要特别注重老师的语言，老师的语言在活动中起 着至关重要的作用，通过语言让幼儿进行操作、学习。也让他们了解这节课所学的内容。 一节活动老师的语言主要分布在活动初的导入环节、中间活动的讲述设计和活动的结束三 个部分，下面我就针对这三个方面来简述： 一、一、 活动出的导入环节活动出的导入环节 活动的开始老师的语言很重要在开始就要引起孩子的浓厚兴趣，所以要通过各种方法来达 到这种效果，如： 1.1.故事导入故事导入 孩子年龄小，对于故事孩子们都很感兴趣，尤其对老师创编的故事更感兴趣，所以以故事 来导入整节活动不失为一个好方法，当然在老师讲述故事时要注意自己的语言要生动、形象， 而且也可加入肢体语言使幼儿兴趣更浓，像在托班咯噔噔的“故事咯噔噔”中，就是以故 事情节来导入的，它以孩子们很感兴趣的小猫为主人公，讲述了小猫寻找轱辘辘的过程，而且 通过图片加动作让幼儿更形象的了解了轱辘辘与咯噔噔的不同，这样导入更直观的让幼儿加以 了解，对于托班的幼儿来说他们的理解能力较差，对于他们来说是很适合的。 2.2.增加神秘，间接提问增加神秘，间接提问 指根据游戏的内容或规则设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规则。在咯 噔噔的第二个活动“摸一摸，猜一猜”中，我就运用了这种形式，在活动开始出示袋子，增 加神秘感，又通过一系列的问题来让幼儿进行思考，并通过触摸和观察来让幼儿找出物体的特 征，并表达自己的想法。 3.3.图片导入，直接讲解图片导入，直接讲解 教师出示图片，通过图片观察和问题提问来让幼儿思考，了解活动的内容和规则。在捉 迷藏的第一个活动“小猫和小狗”活动到入中，我就运用了这种形式，因为这节活动就是让 幼儿来认识小猫和小狗的，而且孩子们在日常生活中也有接触猫狗，所以我就直接进行图片出 示，提出要求让幼儿来认识它们，并找出猫狗来。而这一导入适合规则简单，孩子理解能力较 强，而且此活动幼儿有一定的生活经验。 二、二、 中间活动的讲述设计中间活动的讲述设计 在思维游戏课程中，这一部分主要以幼儿的操作为主。托班活动主要以图形类为主，在图 形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特 征。而在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮助幼儿理解 概念。而除这些之外，教师的指令性语言也很重要。 1.1.用形象化的语言讲解图形特征，引导用形象化的语言讲解图形特征，引导幼儿幼儿把握图形的特征。把握图形的特征。 图形是较抽象的概念，每种图形都有不同的本质特征。在教学过程中应该用形象化的语言， 浅显易懂地讲解图形特征，以便幼儿掌握和理解。如在讲解咯噔噔活动中，主要是让幼儿 知道咯噔噔（有角的物体）轱辘辘（圆形，没有角）的突出特征，所以在讲解轱辘辘时，教师 出示了皮球，让幼儿更直观的进行了解，它在滚动时是轱辘轱辘辘的滚动;在讲解咯噔噔时，运 用了幼儿平时所玩的积木、盒子等来让幼儿了解,它在滚动时会发出咯噔咯噔噔的声音。 2.2.引导引导幼儿幼儿理解概念理解概念 在老鼠吱吱这一活动中，我们发现幼儿对概念的理解能力较差。因此，在教学过程中 我们主要从以下方面帮助幼儿理解概念。 从简单到难。在第一活动中为了让幼儿理解吃饭所需要的东西，我们让孩子认识了碗、勺 子、盘子等，因为是托班孩子，所以一般用不到盘子，刚开始我们只让幼儿认识了婉和勺子， 后又加入了盘子。为了巩固幼儿对吃饭时所用物品的认识和理解，也可以反过来出示某一个， 如碗，就还可以提问：还有哪些属于吃饭时所需要的物品?这样可以看出幼儿是否真正理解了吃 饭时所需要的物品概念。 帮助幼儿理解交集概念。在第三个活动“我要吃好吃的”中，对于能吃的有好多种，包括 水果、糕点等，而水果和糕点都能吃，所以孩子们在操作过程中许多孩子不是忘记放水果就是 把糕点忘了，于是我们就帮幼儿了解水果和糕点的不同，告诉他们这两种物品都是能吃的东西。 3.3.教师的指令性语言教师的指令性语言 在思维游戏课程中，幼儿的个体操作是游戏的核心。指令性教学语言是指教师对幼儿操作 的要求。根据幼儿对语言记忆的范围小、对规则理解不够的特点，教师在设计指令性教学语言 时，应该注意以下问题。 （1）、每一次发出的指令以一到两个为宜 根据托班幼儿的年龄特点限制，他们在瞬间对语言的记忆范围较小，所以教师在每次发出 的指令不宜太多，以一到两个为宜。否则幼儿容易造成混乱。（2）、指令的关键词要清晰、突 出 孩子年龄小，所以他们的注意以无意注意为主，他们接收教师的指令后往往不能很好地按 指令去完成相关要求，而被旁边无关的事物所吸引。例如河马宝贝活动中，教师的指令是 “从盒子里拿出毛巾来”，孩子们打开盒子里还有其它东西，注意力就会马上被吸引，而拿出 了全部的东西，所以，教师在发指令时必须突出“毛巾”两字，并不断强调，才能把幼儿的注 意吸引在拿取毛巾上面。 （2）、对复杂的游戏规则进行分解 由于幼儿年龄小，理解语言的能力较差，规则意识较弱，在遇到较复杂的游戏规则时，必 须将它进行分解。等幼儿掌握了简单的分解规则以后再回到复杂规则。例如，在咯噔噔活 动的找家家游戏中，原来的规则是让幼儿把所有的图形宝宝找到他们的家，这对于他们来说太 难了，所以，教师可以先要帮其中的两个图形宝宝找家，等幼儿对这两种图形宝宝真的完全了 解并对此游戏熟悉后，最后才让幼儿尝试将所有的图形宝宝拿出来帮它们找家，这样就大大降 低了规则的难度。孩子们也能更好的掌握。 三、活动结束的语言设计三、活动结束的语言设计 结束部分是对学习活动的巩固、总结和提高，主要注意两点： 1.1.帮助帮助幼儿幼儿讲述自己的操作结果讲述自己的操作结果 在咯噔噔这一单元中，我们更多地让幼儿讲述自己的操作结果，因为它是对图形的认 识，比较抽象，很多幼儿在寻找时找的不够完整都是在他人帮助下才完成操作的，所以，在结 束部分，教师有必要让幼儿回顾一下操作的过程，说一说图形的特点，这样，可以让幼儿巩固 对这些图形的认识。但是，幼儿年龄小完整讲述的能力较差，教师必须要通过一定的语言提示 才能帮助幼儿完成。教师可以在幼儿讲述之前说出提示，给每位幼儿提供讲述的方法，降低幼 儿讲述的难度，也可以在幼儿讲述过程中给予帮助。 2.2.引导引导幼儿幼儿利用操作结果讲述故事利用操作结果讲述故事 在老鼠吱吱这一活动中，我较多地利用了这一形式。因为这一活动的操作对象较为形 象，每次的操作结果相对较为独立，幼儿较容易进行讲述。比如在“逛公园 “活动结束时，我 就提出了这样的问题：“你觉得老鼠吱吱在逛公园时遇到什么有趣的是了呢?请你给小朋友们讲 一讲。”教师可以让幼儿根据提示问题讲述简单的故事