在初中化学课中如何进行有效的实验教学

在初中化学课中如何进行有效的实验教学 一.课题解释 在实施化学实验教学过程中，教师要转变教学观念，实施符合新课程理念 的实验教学，教学过程中要着力培养学生的能力，创设有效的实验情景，提高 学生学习化学的主动性和积极性，要让学生体验探究的历程，培养科学素养， 只有这样才能发挥实验的有效性。 二.课题背景 以实验为基础是化学教学的基本特征，实验为学生提供了化学学习的认知 背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发 他们对化学学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创 新精神均能产生积极有效的作用。因此，教师如何有效地设计与实施实验教学， 促进学生提高化学学习的效益，是中学化学教学改革中非常关键的一个环节。 三 理论指导 素质教育理论：中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定明确指出实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创 新精神和实践能力为重点。根据素质教育理论来研究在初中化学实验中能帮助 学生自主实验、独立思考，能培养学生探索精神、创新思维，能有利学生开发 潜能、勇于实践的一种实验类型。 新课程标准：在全日制义务教育化学课程标准 （实验稿）中强调“化学 实验是进行科学探究的主要方式” ， “教师要注意改进传统的实验教学，精心设 计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究” 。帮助学生了解探究性 实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进 一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的 体验和意识，从而提高学生科学探究的素质学科教学理论。 在化学实验论中，中学化学实验可分为验证性实验和探究性实验两种 基本类型。传统的中学化学教学往往以验证性实验为主，这种实验教学以教师 为主、以获取书本知识为重点、以学生模仿操作为基础、以实验结果为评价标 准，学生在实验中处于被动学习的地位。探究性实验则以学生为主、以掌握科 学方法为重点、以学生自主探究为基础、以实验过程和实践能力为评价标准， 学生在实验中处于主动学习的地位，能激起学生学习化学的持续兴趣，增强学 好化学的自信心。因此必须加强探究实验教学。 四整体计划 通过演示实验分组实验相结合，培养学生动手动脑的能力、分析问题和解 决问题的能力。在实验过程中，具体问题具体分析，使学生掌握必要的实验技 能和理论知识，养成良好的实验习惯，体现科学素养。 五具体做法 1、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提 我认为，只有加强实验教学的有效性，才能达到新课程预期的培养目标， 才能真正使学生养成“自主学习、合作学习、探究学习、动手实践”的学习方法 和习惯。因此，教师应当转变教学观念，确立新的教学观：教学要密切联系 学生的生活世界,让教学内容与生活世界结缘；教师的教学方式应该服务于学 生的学习方式；注重让学生理解、探究，给学生自由思考的空间，帮助学生 发现学会知识对个人的意义；教师应当营造和谐、融洽的学习氛围，建立平 等的师生关系；教师要鼓励学生拓展知识面，确立学习目标，提高综合学习 能力。只有切实加强新课程下化学实验教学，才能发挥实验教学的实效性作用。 2、创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性、创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性 （1）适当地借助多媒体技术，使演示实验更形象更直观，效果更优化。如： 初中化学教材（沪教版）“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，实验开始时 应先通入一氧化碳后加热玻璃管。当老师提出：如果这两个步骤颠倒了，结果 如何呢？学生议论纷纷，讨论热烈。于是我用动画演示的方式播放了先通入一 氧化碳后加热时发生的爆炸现象。学生印象深刻，记忆犹新。 （2）利用实验情景，激发好奇心，提高学生学习化学的主动性和积极性 好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有 触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有 特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性 思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学 生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。为此，上好化学第 一课对初中学生而言影响重大。因为学生往往带着一种好奇的心理步入化学殿 堂的，他们期盼着早日能揭开这个神秘的面纱，期盼着早日喜欢上化学这一门 新的学科。比如，教师在进行第一节化学课教学时一开始就可以向学生介绍： “从今天起我们开始学习一门新的课程” ，并将事先填充的氢气球放飞到教室上 空，氢气球下系一标语，上面写着：学好化学。此时，学生精神抖擞，课堂上 布满欢快的气氛。老师问：“氢气球为什么能向上飞？” “ 假如改用口吹的气球， 它能不能向上飞呢？” 。对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一 连串的问题：钢铁是如何炼成的？铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？ 人胃里的胃酸过多可以用具有什么性质的药物治疗？森林火灾如何预防？等等。 在学生面前不断提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生 浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足，不断进取。同时还可以运用现代 化教学手段，采用“视频导入”抓住学生的眼球，把化学世界绚丽多彩的第一印 象呈现出来，拓展学生求知的视野；还可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手 帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道：这是怎 么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特 高，兴趣很浓。甚至还可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学 生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有 了好奇心才会有问题，有了问题才会产生学习的欲望。有了学习的欲望才能真 正激发学生学习的内在动机，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学， 增强了实验教学的有效性。 3、结合新课程教学以培养学生能力的需要来提高实验的有效性、结合新课程教学以培养学生能力的需要来提高实验的有效性 （1）变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。 在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接 参与，这不利于学生创新能力的培养。现行的新课程化学教学变“创造性的教” 为学生“创造性的学”，将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、 动口，发挥学生的主体作用。如:制取氧气的教学中学习有关氧气的实验室 制法，就可以采用探索性实验，通过实验教学了解到用高锰酸钾与过氧化氢在 制取氧气操作上的不同方面知识，从而掌握实验室制氧气的相关知识。这种变 演示实验为探索性实验的实验教学有利于学生创造性思维的激发，培养学生的 创新能力。 （2）采用多种实验方法，活跃和培养学生思维能力。 实验游戏化：“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的 启蒙教育都是从游戏中开始的，因此在“用简单的实验方法区分棉纤维、羊毛纤 维、合成纤维织成的布料”的化学实验教学中就可以让学生通过游戏的方式进行 学习，达到学习的最佳状态。 可将部分演示实验制作成一些课件，利用计算机、投影仪等电化教学设 施的再显性，重现实验的基本情况，使学生能够将抽象的知识形象化，更好地 理解知识和内容。如用实验方法将氧化铁中的铁还原出来的实验教学，由 于实验条件的限制，可以采用模型展示、动画演示的方法让学生身临其境，掌 握知识。 对于学生分组实验,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，应当鼓励学 生认真思考、勇于实践，允许学生用不同的实验原理、多种仪器、药品、不同 的实验步骤进行实验；允许教师根据不同的实验情况培养学生的应变能力。比 如：对于中学化学教学中有关几种物质如 H2、 O2、Cl2、CO2、NH3等的实验 室制备，应当引导学生从反应原理、反应物状态、收集方法、制取装置等方面 加以思考、分析，寻找出最佳的解决方案，培养学生的应变能力。 （3）通过日常生活现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索 精神，创造性地发现、思考和解决新的实际问题的能力。 紧密结合学生的日常生活、工农业生产，提出一系列实际问题，如化学教 材中研究性学习课题“调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产 物对环境的影响，对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法”、 “调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”等。教师应当引导学生根据自 己的已有知识和生活经验进行探究，提出解决实际问题的方案。从而激发学生 的学习、求知、探索的兴趣，使他们积极主动地学习知识，培养学生灵活运用 化学知识解决实际问题的能力。 4、关注实验探究的过程，培养科学素养、关注实验探究的过程，培养科学素养 积极开展科学探究活动可以改变学生的学习方式，使学生在获得化学知识 和技能的同时，受到科学方法训练，体验探究乐趣，形成和发展探究能力。比 如在初中化学“定量认识化学变化”的知识教学中，教师的教学过程所设计的化 学实验探究过程为：“创设情景，提出问题”（物质发生化学变化的前后，总质 量是否改变？是增大、减小还是不变？） “提出假设，设计实验”（物质发生 化学变化后，其总质量不变） “进行实验，观察实验”（在密闭的容器中加入 硫酸铜溶液，然后逐滴滴加氢氧化钠溶液，观察反应前后质量是否相等；在密 闭的容器中放入大理石和稀盐酸，充分反应放出的气体再用澄清的石灰水吸收， 观察变化前后质量是否相等） “学生讨论，启发思考” “交流表达，拓展迁