特级教师答辩题2

早恋早恋 老师应拥有一颗平常心,可利用讲座、咨询等形式，从心理方面多视角的对学生进行青春期 教育，用科学知识帮助他们解读青春的疑惑。组织学生参与丰富多彩的校园文化生活，对分 散他们情感的单一取向也能起到积极的促进作用。我们应当承认早恋是青少年身心发展过程 中出现的一种正常现象。青春期的感情萌动是成长发育与环境因素共同作用的结果。 “异性 相吸”是自然界普遍存在的规律。人当然也不例外。我们应把这一观点明确地告诉学生，让 他（她）知道老师是理解他（她）的，以建立起相互信任的关系。在引导学生充分认识问题 的基础上，您可以进一步指导学生找出解决的办法。总之，老师在整个过程中，要表现得尊 重理解学生，而且要把握好谈话的方式，时时体现“以学生为中心” ，充分发挥当事学生的 主动性。 班主任管理班主任管理 班级管理需要智慧，也需要技巧： 1、紧抓班级常规不放。紧抓班级常规不放。良好的常规是进行正常的学习和生活的保障。二、激发学生竞争意、激发学生竞争意 识。识。为了使班级内掀起激烈的、持久的竞争氛围。本学期我进行了“你追我赶”的活动。利 用“小红花”对学生个人和小组的各种表现及时评价，定期评价。奖励比批评的教育效果更 明显。三、注重班级干部培养。三、注重班级干部培养。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。干 部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，他们可以算是“班主任的左右手。 ” 所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。 浅谈集体备课的好处。浅谈集体备课的好处。 集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。优点：防止老师偷懒，提高教师教学主动性。 减少教师个人的一些违规举动。提高资源配置效率，亲密老师之间的同事关系，有利于互相 提高水平。 集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久 而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。 浅析体罚与变相体罚学生现象浅析体罚与变相体罚学生现象 体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超过身体 极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精 神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、 烈日下暴晒等行为。 中华人民共和国义务教育法第十六条中已明确规定“禁止体罚学生。 ”教育行政部门三令五申：“不准体罚学生。 ”但是，还是有少数教师我行我素，照罚不误。 为什么呢？这是因为，这些教师太迷信体罚的管理功能，忽视体罚给学生身心带来了严重影 响。 当今教师的主要职责是什么？当今教师的主要职责是什么？ “教书和育人” 。 如何正确进行德育教育如何正确进行德育教育 在初中阶段“德育教育的主要内容是，(1) 加强国情教育、法制教育、纪律教育、品德修养。 (2) 正确的世界观、人生观、价值观教育(3) 民族团结教育(4) 心理健康教育。 （一）.加强道德教育。教师在此过程中最有效的教育方法是“以身作则，以身示范” ，要 求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做。应以伟大的人格和崇高的 精神去感化学生，让学生耳濡目染，最终产生潜移默化的影响，养成良好的行为习惯。 （二） 紧抓心理健康教育。人的健康包括身体健康和心理健康，二者不可偏废。心理健康教育关键 要做到：增强学生交往能力，培养丰富的情感和健全的情绪，以及较强的自制力和良好的社 会适应能力。 （三）提倡个性发展教育。个性发展教育是人的全面发展的重要内容，对中学 生主要是进行良好的意志品格和审美情趣的培养，个性发展教育的迫切任务之一就是要在 尊重发展学生个性的基础上，培养健康的审美观、道德观和人生观。 如何进行概念教学如何进行概念教学 1、抓住事物的本质特征，揭示概念内涵。我们要让学生通过从不同角度对事物进行观察、 比较、分析等探究过程，学会透过现象看本质，也就是抓住共性的东西并进行归纳概括，揭 示概念的内涵。学生对概念就容易理解了。二、抓住关键的词，层层推敲，理解概念。 如： 梯形这个概念：只有一组对边平行的四边形叫做梯形，这个概念要使学生真正的理解，教师 就要紧紧地抓住两个关键的词：（一）是四边形；（二）是只字。三、通过反面衬托理解概 念的本质一般我们都是用正面方法来揭示概念的本质，但是为了使学生更容易理解概念的本 质，在正面的揭示概念的基础上再通过反面衬托更是行之有效的方法。 四、比较易混淆概 念。 有些概念比较易混淆，学生不易区分，那么我们教师应要善于引导学生弄清易混概念 的区别与联系。如倍数和公倍数，相同点都在倍数，都是数的倍数，都有无数个。不同点在 公字，倍数，是一个数而讲。公倍数，那么公字就是指两个或两个以上的数。总而言之，概 念的教学在我们教学中占得比重较大，如果学生对概念不理解或理解的不透彻，就不能很好 地掌握定律、法则、公式等。因此，我们教师要结合学生的实际，挖掘教材中的有利因素， 选择行之有效的方法，帮助学生理解概念。 如何有效地解决师生矛盾如何有效地解决师生矛盾 第一，探寻矛盾产生的根源，寻找积极因素，淡化冲突，弱化双方的情绪，保持冷静和理智 第二，充分利用各种资源，营造师生关系和谐相处的氛围。第三，要有容事容人的度量，还 要把握与学生相处的分寸。第四，施教要目标明确，宽严适度，循序有恒，方式可张弛有道 第五，重视师德师表，充分发挥教师的示范作用。 如何处理教师之间的关系如何处理教师之间的关系 第 1、主动与同事交往。主动与同事交往就是为了在接触中互相了解，增进友谊，密切与同 事的关系。第二、真诚关心同事。只有真诚才能得到对方的信赖。对同事真诚可以减少之间 不必要的误会和敌意，同时在互帮互助中逐渐建立起对对方的信任感，从而建立良好的同事 关系。第三、学会赞美同事。经常去赞美他人，真诚的赞美往往可以得到意想不到的成功效 果。第四、掌握交往技巧。在人与人的交往之中，真诚的心态是最重要的，但是要对方理解 到你的用心则需要一定的交往技巧。掌握接人待物的技巧可以促进良好同事关系的构建与发 展。 如何让学生自主探究学习如何让学生自主探究学习 一、让学生尽可能去“想” 。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理 的去想。 二、让学生尽可能去“看” 。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察， 通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。 三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲 眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘 出来， 四、 让学生尽可能的去“说” 。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到 课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。 五、让学生尽可能去“做” 。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做 的时间和必要的物质条件。 六、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。 在这里 营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯 上。 七、 教给学生“方法” 。人们常说：“授人以渔，终身受用” ，. 我的理答策略我的理答策略 理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一 种重要的课堂教学“对话” ，理答是课堂答问的重要组成部分，是指教师在课堂教学中对学 生答问的结果及表现给予明确、有效的评价。从文本内容、学习方法和学习态度、学习过程 等视点入手，努力拓宽教师的理答视角，并针对课堂教学中学生出现的不同学情，提出了积 极的应对策略。(1)(1)激活学习态度，增强激励性理答。激活学习态度，增强激励性理答。通常情况下，当学生回答正确时，教 师往往会给予积极反应。积极反应的形式有多种。如口头表扬、表示接受学生观点、运用 “代币制”式奖励等。同时我们还可以运用动作理答和神情理答教师借助丰富的肢体语言 和面部表情对学生的回答作出评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、 一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头，有时这些都可以起到“此时无 声胜有声”的效果。(2)(2)点活思维方法，锤炼发展性理答。点活思维方法，锤炼发展性理答。点活思维方法，锤炼发展性理答。 发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式，能促进学生思维的发展，得到学生更 有深度与宽度的回答。“应对智慧”需要借助力量。我们要善于借助学生的智慧。每位学生 个体间充满着差异，语文课堂要视差异为教学资源，引领孩子关注同伴发言，学会欣赏与判 断同伴的观点，展现学生丰富多彩的个人世界。(3)(3)盘活文本内容，关注诊断性理答。盘活文本内容，关注诊断性理答。诊断 性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。“应对 智慧”需要修炼内功。我们要努力培养良好的心理素质，如遇事冷静，态度从容，善于察言 观色，对学生、对学情有一颗敏感而善于体悟的心。 (4)(4)用活思路过程，突出再组织理答。用活思路过程，突出再组织理答。 再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或 概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。“应对智慧”需要深厚积淀。我们 必须多阅读，培养深厚的学识，提升品鉴能力；重视课前预设，对作品有高屋建瓴的精神透 视；我们要做有心人，坚持积累各种案例，要从中汲取营养；我们更要大胆尝试，积累实战 经验，实践是最好的老师。 建构主义学习理论建构主义学习理论 建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环 境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论 以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教 师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分 发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义 建构的目的。 ”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、 指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生 主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、 进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场 合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间 有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进 程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。 在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种： 支架式教学.支架式教学由以下几个环节组成： 搭脚手架围绕当前学习主题，按 “最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境将学生引入一定的问题情境(概念 框架中的某个节点)。 独立探索让学生独立探索。 协作学习进行小组协商、 讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性 的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得 明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解， 即最终完成对所学知识的意义建构。 效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价， 评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识 的意义建构。 抛锚式教学。有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学” 。抛锚式教学由这样几 个环节组成： 创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习 的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚” ， 这一环节的作用就是“抛锚” 。 自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面 临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何 处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学 生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指， 为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知 道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。 协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问 题的理解。 效果评价由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是 解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价 往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现 即可。 随机进入教学。随机进入教学主要包括以下几个环节：呈现基本情境向学生呈现与 当前学习主题的基本内容相关的情境。随机进入学习取决于学生“随机进入”学习所选 择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发 展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 小组协作学习围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学 生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到