珍珠鸟参赛教案

珍珠鸟珍珠鸟教学设计教学设计 东丰县实验中学：郎兴滨东丰县实验中学：郎兴滨 一、教学背景; 珍珠鸟这篇课文是写人与动物的佳作。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和 浓郁的诗意，不仅显示出作者对小鸟地喜爱之情、也反映了作者对生命的挚爱之情。学习 这篇文章，学生可以体会到“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？还可 以引发他们深入思考人和动物的关系。进而激发学生关爱动物、善待生命的情感。以至于 使学生的思想上升到人与人之间的和谐的氛围是怎样建立的？能够使学生懂得怎样对待动 物、怎样对待自然、怎样对待生活、怎样对待生命等。是学生学习的一篇佳作。 二、教材分析 本文是一篇描写生动细腻、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小 鸟由怕“人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分（15 段写大鸟） ，细腻地表现 了作者对这对珍珠鸟真诚的、无微不至的爱。为刚来到家的这对珍珠鸟安排一个安全的住 处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“温暖舒适的巢” ，但作者仍然为它们重 新布置了一个幽静的居室，使小鸟能够在温馨和谐中开始新的生活。接着写珍珠鸟做爸爸 妈妈了， 作者决不去惊动它们，每天精心为珍珠鸟一家甜食加水，让鸟妈妈、鸟 爸爸和小鸟们无忧无虑的生活。 课文后半部分（616 段写小鸟）生动的记叙了小珍珠鸟与作者之间逐接近，直至熟 睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了 “小家伙这个词，让人深深地感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次，出现在写小鸟的 活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次是写珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者笔尖蹦来 蹦去发出“嚓嚓”的响声的时候。作者说他不动声色的写，默默地享受着这小家伙亲近的 情意，最后的一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜的发现“这小家伙居然趴在 我的肩上睡着了” 。而且睡得很熟。小鸟把他的肩头当做最安全的地方，这种鸟人之间的真 情，深深地感动了作者。于是作者的笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的世界”的感 受。我们从中感受到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。信赖是创造 没好境界的基础。 本文语言清晰，明快，像一汪清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细 细品味，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。认识珍珠鸟在我的照料和呵护之下，从害怕到 信赖的过程。因此把唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发 他们爱护动物，善待生命的情感，作为本文教学的重点。把品味“我”和珍珠鸟之间的信 赖关系是怎样逐步建立起来的？作为本文教学的难点。把人与人之间怎样营造这种和谐的 氛围作为课文地拓展延伸。从而，使学生学会理解、宽容、尊重。 三、教学目标： （一、 ）知识与技能： 1、识字、积累词语。 2、有感情朗读课文。 3、赏析品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？ （二、 ）过程与方法：自主合作探究 朗读法 点拨法 2 （三、 ）情感态度和价值观：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的 关系， 激发他们爱护动物，善待生命的情感。 重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物， 善待生命的情感。 难点：品味“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？ 教具：多媒体课件 课时：一课时 四、教学过程： （一、 ）情境切入新课程： 同学们：生活中多了一个朋友，一个快乐就会变成两个快乐。一个烦恼就会变成半个 烦恼。所以，有了朋友是一种快乐更是一种幸福。那么，在生活中你都有哪些朋友呢?哪位 同学说一说？ 同学回答：有的同学说：“我的母亲就是我的朋友。 ” 有的同学说：“我的同学就是 我的朋友.。 ”有的同学说：“我把球当作我的朋友。 ”有的同学说：“我把书当作我的朋友。 ” 有的同学说： 点评：看来同学们同学们都是热爱生活的人，生活中的朋友很多。 过渡语、提问：既然，同学们生活中有那么朋友，那么你怎样理解“朋友”这一词呢？ 同学回答：彼此心灵相通，互相信任，以诚相待（回答时可以相互补充） 点评：这几位同学理解很好，朋友之间是彼此心灵相通，互相信任，以诚相待的。是 友好的、和谐的关系。那么这种关系是怎样营造出的呢？我们今天就学习著名作家冯骥才 的一篇文章珍珠鸟 。共同体会一下文学大师是怎样营造朋友间的这种友好的、温馨的、 和谐的氛围的。 板书：珍珠鸟 冯骥才 （二、 ）简介作者： 过渡语、提问：冯骥才是当代著名作家，哪位同学借助查阅的资料介绍一下作者？ 学生介绍：冯骥才：当代作家，1942 年生于天津。1977 年发表与李定兴合写的长篇历 史小说义和拳 ，1979 年以来发表了不少作品，表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。 主要作品有长篇小说铺花的歧路 、 啊！ 、 三寸金莲 。 （大屏幕显示作者图像及作者 介绍） 点评、过渡语：这几位同学介绍的比较具体。让我们对这位文学大师有了进一步了解 和认识。有时间同学们可以读一读他的作品，我想一定会有很多收获的。 （三、 ）检查预习： 点评、过渡语、提问：既然同学们关于作者了解得那么好，我想预习的也一定非常好。 下面老师就检查一下同学们的预习情况。 （大屏幕显示给加点字注音） 两名学生回答 巢 cho 瞅 chu 雏 ch 呷 xi 眸子 mu 驳 b 垂蔓 wn 眼睑 jin 点评、过渡语：看来同学们预习的很好，下面老师找几名同学朗读一下课文，我们共同 体会一下这种人鸟共建的和谐氛围。 （找三名朗读好的同学伴随音乐朗读） （四、 ）新授： 1、学生朗读 老师播放音乐和幻灯片。 3 点评、过渡语、提问：伴着柔和的音乐，听了几位同学的精彩的朗读。把我们带到了一 种温馨和谐的氛围中，使我们得到了一种美得享受。可以说文章开篇就有一句话奠定了这 种温馨的感情基调，请同学们共同说一下是那句话呢？ 学生回答：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。 ” 点评、过渡语、提问：同学们说的非常好。通过刚才对课文的感知，文中写了几只珍珠 鸟呢？它们之间是什么关系？ 学生齐答：三只 两只大鸟 一只小鸟 提问：那么，这只小鸟给你怎样的印象？ 学生回答（可以互相补充）：顽皮、可爱等 像一个小孩子 点评、提问：同学们说的非常好，想象力也特别丰富！那么，文中哪些自然段写大鸟？ 哪些自然段写小鸟？请同学们快速浏览课文回答。 （两名同学回答，如果有错其他同学可补 充） 学生回答：（15 段写大鸟，616 段写小鸟） 2、点评、提问：同学们找的非常准。文章开始部分就交代了这是一种怕人的鸟，那么 作者是怎样和这种怕人的鸟营造出温馨和谐的氛围的？我们共同探讨一下。 (1)在关爱之情驱使下我为鸟做了哪些事？（大屏幕显示问题，学生回答后大屏幕显示答 案。学生快速浏览课文举手回答大家分享） A 为鸟布置更好的环境。 B 按时添食加水。 C 按捺住自己的好奇心决不轻易打扰它的生活。 (2)我和小鸟形体越来越近，请找出我的举动和小鸟相对反应的句子。有感情朗读出来大 家分享一下。 （幻灯片放映图表，小组合作学习，讨论交流回答，然后填表。 ） “笔笔不不觉觉停停了了，生生怕怕惊惊 走走它它” 我只是微微一笑，依 旧写东西 我不管它 很少扒开叶蔓瞧它们 小鸟的反应“我”的举动 敢伸出小脑袋瞅瞅我敢伸出小脑袋瞅瞅我 雏鸟脑袋雏鸟脑袋“ “从叶间探出来从叶间探出来 ” ” 即使开着窗子也不会飞走即使开着窗子也不会飞走 “ “蹦蹦到到我我杯杯子子上上蹦蹦到到我我杯杯子子上上” ”喝喝茶茶喝喝茶茶 绕着我的笔尖蹦来蹦去绕着我的笔尖蹦来蹦去 啄着我颤动的笔尖啄着我颤动的笔尖 趴在我肩上睡着了趴在我肩上睡着了 我不动声色地写我不动声色地写 不去伤害它不去伤害它 决不掀开叶片往里看决不掀开叶片往里看 3、在文中找出你比较喜欢的描写小鸟的动词。并说明你的理由。 （可从外形、动作、神 态）融入了作者喜爱之情 同学回答：“伸、瞅、探、蹦、喝、啄、趴” （1） “伸、瞅”写出了小鸟的好奇。 4 （2） “探”写出了小鸟的胆怯、害怕。 (3)“蹦、喝”写出了小鸟的活泼。 (4)“啄、趴”写出了小鸟的可爱。 （5）文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜 色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外 界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了 何种程度！（掌声） 点评：同学们不但说的好而且非常有欣赏眼光。不但从文中体会到人鸟营造的和谐氛 围，而且感受到作品的语言美，这种语言美也是我们在今后的写作中所要学习的。 4、作者在和鸟的相处中得到了一种怎样的感受？(共同讨论感悟主旨) 学生回答：信赖，往往创造美好的境界。 （板书） 5、这种信赖关系是怎样建立起来的？ 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件，在整个过程中我的举动起决定性 作用。我作为一名强者，不但没有以强欺弱反而用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松自由 空间，也因此赢得了他们的信赖。 6、信赖产生的基础是什么（观赏大屏幕幻灯片） 答，尊重、关爱、理解、平等、宽容、自由等产生信赖，信赖创造美好的（和睦的、和 谐的、和平的）境界 尊重、关爱是信赖产生的基础。 （板书：爱） 7、提问：同学们，你能用生动的语言说说对“信赖”一次的理解和认识吗? 回答： 信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。 信赖是一缕阳光，让自然充满生机，让生活五彩缤纷。 信赖是一盏灯，照亮你前行的路。 信赖是一幅画，画出了童年的美丽。 信赖是一首歌，唱出了青春的活力。 信赖是一首诗，写出了人生的真谛。 点评：同学们用优美生动的语言阐释了对爱的理解，同时也激起了老师的感情，老师也 要用生动的语言阐释一下自己对信赖的理解。 信赖是春季里一缕春风他会给朋友带来希望。 信赖是夏季里一场小雨他会给朋友带来温馨。 信赖是秋季里一粒果实他会给朋友带来收获。 信赖是冬季里一盆炭火他会给朋友带来温暖。 (五、)拓展延伸： 1、点评、过渡语、提问，刚才我们师生都用优美生动的语言阐释了自己对信赖的理解， 看来我们师生都很喜欢人鸟共建的和谐氛围。同学们，那么你对作家冯骥才这种爱鸟的方 式喜欢吗？赞成吗？或者有什么不同的看法吗？（小组合作讨论交流后进行辩论） 答：A、我非常喜欢这种做法，可以看出作者一种博大的爱。 B、我认为信赖是建立在尊重基础之上，这一点我非常赞成。 C、我不赞成 B 同学的观点。我认为尊重鸟儿不仅尊重它的生活习惯，更重要的尊 重它的生存规律、尊重它理所当然的成长空间，从这一点上说冯骥才先生应将珍珠鸟放飞 到大自然中去，大自然才是它的理想的家园。 D、我也赞成 C 同学的这种观点，我认为鸟更应该投注入大自然怀抱去尽情享受青 山、绿水、白云、蓝天、幽鸟相逐的浪漫时光。 E、我认为大自然是鸟的天堂是鸟真正的归宿。海为龙的世界，云是鹤的家乡， 5 “海阔任鱼跃，天高任鸟飞”正是反应出鸟的志向。 F、陶渊明说过“羁鸟念旧林，池鱼思故渊”就是说鸟不能养在笼里，鱼不能养在 缸里就像花不能养在温室里一样，林子是鸟的故乡，深渊是鱼的故乡说的就是这个道理。 G、信赖，固然能创造美好的境界。而放飞心中的珍珠鸟遵循潜在自然规律更能创 造出理想的境界。 评语，同学们说的非常好，有自己的想法和观点。我们从课文中感受到作者的一种尊 重和关爱。我们从同学们看法和观点中感受到了一种尊重事物生存规律的一种博爱。 我们从文章中得到一次真的感悟，美的享受，善的启迪。我们从同学们观点中得到一次爱 的教育，经受了一次爱的洗礼。其实，同学们争论的问题的实质是关于爱的方式的问题。 关于爱的方式，不同的人有不同的看法，可以说“仁者见仁，智者见智” ，无论是把动物当 作宠物来爱，还是把动物放回自然的爱，都必须以尊重为前提。 2、既然人和鸟的和谐的氛围的营造是以尊重为前提的，那么人与人之间的和谐的氛围 有时怎样营造呢?请同学们讨论交流后回答。 学生回答： （1）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠理解营造的。因为人与人之间的沟通不一那 么好，当有误会时就需要理解。 (2)我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠宽容营造的。同学之间有了摩擦如果我们宽 容一点就会化干戈为玉帛。 （3）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠感恩营造的。我们都对帮助我们的人，关爱 我们的人怀着一颗感恩的心，就会营造出和谐的氛围。 （4）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠尊重营造的。人与人之间都有一种谦逊的态 度互相尊重就会营造出和谐的氛围。 （5）我认为人与人之间的这种和谐的氛围靠关爱营造的。 点评：同学们理解的很透彻，说得也很好。我想通过这篇课文的学习，同学们更懂得怎 样理解人、宽容人、尊重人 会营造出更和谐的氛围。 （六、 ）结语：同学们随着人类文明的进步，伴随着时代的主题让我们用自己的爱心、 用自己的善心、用自己的宽容、用自己的理解营造我们的和谐，共创美好的明天。 （七、 ）作业：写一个小片段“如何将信赖进行到底”？ （八、 ）板书： 珍珠鸟 冯骥才 我 爱 信赖，往往创造美好的境界。 小鸟 五、教学反思 1、对教师自身状况的反思 本节课所讲授知识的时间大约 22 到 25 分钟。我是怀着一种亲切的心情，面带微笑，近 距离给学生谈心式的讲授。讲课的声调还比较亲切柔和。同时配置相应的体态语言。在学 生讨论的时候能深入学生小组当中进行适当的点拨。讲到激情处能走到学生当中。用情感 感染学生，便于学生的接受。讲课的时候没有一句批评的语言，学生回答问题都能给予适 6 当的鼓励，增强了学生的自信心。所以双边活动配合的比较好。我感到最自豪的教学活动 就是对作者爱鸟方式是否赞成的讨论。既激活了学生的思维，又活跃课堂的气氛，同时锻 炼了学生的语言表达能力。更重要的是学生有了自己的思想和观点，使学生能正确处理任 何自然的关系。充分体现了学生尊重动物规律的博爱。使我感受到同学们本性的善良。 2、对学生学习状况的反思： 在讲授新课时 大多数学生能够用脑思考，发言比较积极，双边活动也比较好。在学习中 能够主动参与，真正实现了