在美术教育中对幼儿有意想象的培养

在美术教育中对幼儿有意想象的培养在美术教育中对幼儿有意想象的培养 摘要摘要 培养幼儿的想象力就是要培养幼儿的有意想象,在美术活动中,要萌发孩子的想象意识,启发孩子 的想象源泉,培养孩子的具体感并表现出来,学会欣赏作品,在学习的基础上想象创造. 关键词关键词 有意想象想象意识情感体验即时想象 幼儿园美术活动和其它领域的活动一样，主要着眼于发掘幼儿的创造潜能，提高创造力和表现力，在美 术活动中，情感是其它心理要素发挥作用的基础。这种艺术活动充满情感色彩，幼儿会聚精会神地沿着 自己独特的情感线索，展开丰富的想象和创造。想象，可以分为无意想象和有意想象，无意想象是指一 种随意性的联想，而有意想象是一种有目的的创造，我们平时所说的培养幼儿的想象力其实就是要培养 幼儿的有意想象，儿童的美术教育不是简单的理解为教孩子“学画画”，也不是靠概念、判断、推理来 进行的，而是靠想象进行，由于象征能力的形成，在幼儿眼里“万物皆有灵”“万物皆有情”，如果我 们只是单纯的教幼儿由不会画到会画，由画不像到画得像，那培养出来的只是技能型，模仿型，重复型 的小大人，而忽略了幼儿的个性表现，缺少真情实感与想象， 黑格尔在他的美学中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”因此，在美术教育中充分发挥孩子的 想象力，审美力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养是促进孩子人格完善的教育，使人的整体人格 与自然、社会协调一致，与当代物质文明相对应相同步发展。 一、在活动中萌发孩子的想象意识一、在活动中萌发孩子的想象意识 想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东 西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、道德习惯、规则制度等的限制，也可以 打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此，教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩 子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画 就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的 想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班太阳绘画活动中，教师可提出疑问 “太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳，当 幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。 随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长 脸、三角脸、长头发、短头发、卷头发通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出 了夸张，与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩 张。所以在绘画活动中教师应多体温、多肯定幼儿，引导他们将显示的物象任意夸张、错位、变形、组 合、改动从而萌发每个孩子的想象意识。 幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。在想象过程中，儿童几乎 可以达到一种如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物、如嗅其味的境界，并且伴随极其强烈的情感 体验。 二、对小班幼儿二、对小班幼儿“即时想象即时想象”的运用的运用 “即时想象”是指在美术活动中对已有的无特定意义的形象进行即兴想象，通过有意识的加工，使形象 富有一定的意义，并且更加生动的一种方法。 小班幼儿年龄小，控制能力差，根据这个特点，我们要设计形象活泼的活动过程，让幼儿对活动保持稳 定的兴趣，活动内容一定要新颖、多变。如：1、随意地造“型”。在宣纸上随意地泼上色水，在纸上 留下自然的痕迹。2、有意的想“像”。根据自然痕迹的特征有意识地把它想象成一定的物体。3、有控 制地添“画”。在被想象成一定物体的痕迹上有控制地添画一些线条或图形，使它更完整，更生动。让 幼儿在玩中学，在活动中充分地体现主导地位，这样才能使他们的想象力得到最大的发挥。教师再给予 适当的帮助，就更加有助于幼儿获得成功感，对美术活动充满信心。 正如罗恩菲尔德所说“保存创造力，并使之与成熟的心智合一，是艺术教育的最高特权之一。”这是每 一年龄阶段幼儿的特权，也是我们在美术教育活动中不断努力追寻的目标，相信“即时想象”的方法会 使我们的孩子更早地拥有这一特权。 三、让大自然启发孩子的想象源泉三、让大自然启发孩子的想象源泉 陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获得 直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、 摸摸大树、观察小动物等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。 例如：大班画美丽的春天的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木、花草，然后请幼儿 自由讲述他们看到了一些什么样的树？什么样的花？通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过 图片、幻灯片、录像等各种各样的多媒体手段再总结归纳，利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想 象创造出一幅关于春天的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的树木花草，可能有人会说 “怎么会有这样的树呢”那又怎样！不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到！在这基础上， 教师再可以请幼儿在自己画的春天里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。有的会画上燕子，有的会画池 塘，还有小蝌蚪游来游去，小朋友放风筝等。动态的情景是幼儿通过自己的想象画出来的。在大自然中 孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧 发展，丰富了孩子们的整个精神世界。 法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、 美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、 创造了美。 四、调动各种感官培养幼儿的想象力四、调动各种感官培养幼儿的想象力 培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、 具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现？也就是说出来、写出来、 画出来。因此，教师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。 人的大脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要 的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。 让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，用各种色彩表 达自己的感受，在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的 触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。放一段音乐，让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统， 让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受- 这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力， 帮助他们更加敏锐地发现世界的美，熟练地表现世界。 五、欣赏作品，激发幼儿的想象力五、欣赏作品，激发幼儿的想象力 幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想 象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍 幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部 拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。欣赏、观摩大师的作品也是幼儿 绘画的常用形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿 在潜移默化中培养审美能力。美术教育也应注重儿童的审美体验与艺术想象，例如，当幼儿欣赏毕加索 的绘画作品星月夜时，在艺术领域内部，教师可以将星月夜的滚动、爆发与梦故乡的美好、 平和进行比较，配上贝多芬的命运交响曲，以帮助幼儿理解作品所表现的主题内涵；再如，欣赏民 间画老鼠娶亲时，教师可以播放具有喜庆色彩的唢呐曲，同时引导幼儿模拟“老鼠娶亲”玩角色游 戏，唤起幼儿有关对自然界的各种景物，各种声音以及色彩、图案的经验，增强他们的艺术创造意识和 审美趣味。图书大世界经常举办画展，教师可以组织幼儿前往参观，或者请家长带领幼儿前往参观，让 幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助