瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示

瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示 摘要：随着中国经济的飞速发展，望子成龙心切的中国家长们对学前教育 愈发的重视起来，父母们都渴望孩子们赢在起跑线上。家长们被种类繁多的早 教折腾的筋疲力尽，相互不容的学前教育理念也在相互抨击，然而瑞吉欧早期 教育在学前教育专家们的眼中却是备受赞誉。本文将通过浅析瑞吉欧方案教学 方式，了解方案教学的特色，从中探索到对我国幼儿教育改革有利的启示，以 期促使我国的幼儿教育能得到长足发展。 关键词：方案教学 幼儿教育改革 潜能 启示 本论文为专业机构代笔范文，版权归我方所有，任何人不得用于商业用途 专业写作咨询秋秋 909875208 目 录 摘要：1 关键词：1 一、瑞吉欧方案教学2 （一）方案教学的来源2 （二）什么是方案教学2 二、瑞吉欧方案教学的特点4 （一）教师角色定位的多样化4 1、老师与儿童是合作伙伴。4 2、老师是儿童的资源补给站。4 3、老师和儿童是共同构建者。5 （二）人际互动合作备受重视5 (三)通过记录研究儿童行为.5 (四)建立独具特色的环境平台.5 三、瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示6 （一）老师角色的定位需转变6 （二）与儿童共建协商性课程6 （三）鼓励儿童多样的学习方式7 （四）老师的反思和行为研究能力有待加强7 （五）充分利用一切可利用资源7 总结：8 参考文献：8 一、瑞吉欧方案教学 （一）方案教学的来源 在 20 世纪初期的美国,方案教学的来源与杜威所倡导的进步主义教育运动 和科学化的儿童研究运动密切相关。杜威强调“活动”对于思维训练的重要性, 主张要使活动成为具有教育意义的事,通过精心组织,成为能够激发儿童兴趣的 教育过程。在这种思想的影响下,克伯屈于 1918 年发表了方案教学法(有译 为“设计教学法”)的文章,倡导方案教学这种新的教学模式。上世纪 20 年代的 英国,伊沙克斯开始倡导方案教学,1967 年后,英国幼儿学校教学的核心部分就 是方案教学。在 60 年代和 70 年代的早期,美国的“开放教学”也是以方案教学 为其主要特征。方案(project)有译为“设计” 、 “计划” 、 “项目”等。台湾学者 简楚瑛认为,“方案”一词涵盖了活动的整个过程和最终结果,最准确完美地表 达了它的全部含义。 （二）什么是方案教学 瑞吉欧方案教学体系诞生于上世纪 60 年代的意大利小城瑞吉欧艾米利亚， 是由当地的著名学前教育专家马拉古兹在当地一所叫戴安娜的学前教育学校创 立发展的。瑞吉欧学前教育这一独特而具有变革性的学前教育模式的创始人马 拉古兹在继承和发扬前人教育思想的基础上，领导当地的教育专业人士依据社 会发展状况与对儿童的认知来开创的，无论是在教育理念还是教育实践上都做 出了创造性的提升。经过 20 余年的发展，在 1991 年戴安娜学校被评为世界上 最先进的儿童早期教育机构之一，瑞就欧早教体系的创始人和推行者马拉古兹 也在 1992 年教育工作贡献奖【1】。加德纳曾称马拉古兹是与蒙台梭利、杜威、 福禄倍尔与皮亚杰齐名的伟大的教育家【2】，可见学者们对瑞吉欧这一早教体系 【2】The Hundred Languages of Children：The Reggio Emilia approach-advanced reflections, edited by Carolyn Edwards, Lella Gandini, and George Forman2nd Ed, Ablex Publishing Corporation,1998，p.15 3 是有多么的推崇。瑞吉欧学前教育发展至今几经完善，已经成为一套广受世界 各国关注、借鉴的成熟的学前教育体系，是欧美各国进行学前教育改革和发展 的主要参考对象。 课程与教学、教师的成长、机构的组织与管理、校内校外的人际、群际互 动与合作等方面都是瑞吉欧教育体系的特色。在瑞吉欧的幼教体制中，方案教 学作为其教育理论的核心备受人们关注与推崇。 所谓方案教学，既是瑞吉欧教育的课程也是主要的教学方法。美国学前教 育专家凯茨认为,方案教学就是以某一主题为中心,编制主题网络的一种教学,这 种教学是对该主题的不同方面进行探索和研究,这些方面都是参与活动的儿童感 兴趣的,也是教师认为具有教育价值的。参与方案教学的通常是一组儿童,这一 组儿童可以是单独的个体也可以是多人组队形成的。方案教学的实施依赖于儿 童已有的技能知识,包括诸如、听、说、读、写、绘画、手工、创编故事等，涉 及各类智慧的、学科与社会的技能。一个理想的方案教学通常能使儿童获得例 如语言、科学、语言、绘画、音乐各种艺术等方面的知识技能。在方案教学中, 儿童通常通过直接的观察、与相关专家的谈话、动手实验、收集材料以及准备 报告自己发现的结果等方式进行学习。 要想了解瑞吉欧幼教方案教学课程的这一精髓，必须先了解方案。 方案是对某一个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入而广泛 的调查，一般由儿童集体或个体完成，方案强调儿童发挥自主性的同时也要求 教师要注重发挥引导作用。一个成功的方案必须有足够的不确定性和开放性， 能够让孩子以多种方式进行探索，能够激发儿童的兴趣，激发孩子的创造性思 维和问题解决技能。方案是以自身的逻辑发展的，没有时间的限制，其结果很 难预测。 不同于方案，方案教学是教与学互动的过程，由教师和儿童共同合作展开 研究性学习的过程。方案教学活动给儿童提供了应用知识技能的机会，强调的 是儿童内在的动机，教师重在鼓励儿童成为自己学习的主人，准备和安排必要 的材料和环境，对儿童进行观察并与儿童协商决定学习的方向，以使儿童持久 地参加到活动中来。可以说，方案活动给儿童提供的是一种背景，让儿童在其 中主动地学习，自己决定和选择并探索自己感兴趣的东西，她不是一系列的预 设，而是一个高度灵活的过程，儿童和教师之间存在很大程度的合作。 二、瑞吉欧方案教学的特点 （一）教师角色定位的多样化 方案教学在瑞吉欧的幼教体制中，作为其教育理论的核心一直备受早期教 育界内专家学者们的赞誉推崇。备受推崇关注的原因首推在于在瑞吉欧的教育 理念中教师的角色一改以往仲裁者、权威者这种高姿态的形象，被定位成多样 角色形象。 1、老师与儿童是合作伙伴。 在日常的相处中，老师突破一般意义上的母亲和伙伴形象，无论是在学习 或是在生活上，师生之间都是平等的，是合作伙伴。老师不是仲裁者、权威者， 不能简单、粗暴的用纪律和常规来束缚儿童的创造性，要耐心挖掘培养儿童的 潜能和创造力，师生之间就儿童感兴趣的事物进行相互讨论，在交往互动中同 等地参与到所探索的事物中，就这一过程相互讨论合作，相互感受过程的美妙。 在平等、友爱、和谐的互动中让智慧得到激发与碰撞，让儿童从老师身上能够 汲取到知识的能量。 2、老师是儿童的资源补给站。 在瑞吉欧的方案教学中，老师通过与学生的互动交流，在合作参与和认知 冲突中，寻找教育契机向学生传递知识，而非简单的向学生灌输理论知识。老 师在与学生活动交流的过程中，扮演着学习者与研究者的双重角色。这一角色 不仅促使其保持工作的动力，而且又是使用反思和合作的中心。老师自己在向 学生传道授业解惑的同时，自身也通过坚持不懈的努力来学习补充知识的能量 并且运用到师生互动中。最为重要的是，老师这么做的目的是想要在活动过程 中遇到儿童发现、明确问题，而非直接就将问题的答案出现给儿童迫使其被动 接受。 5 3、老师和儿童是共同构建者。 教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，同等地参与到学习互动的 进程之中。为此，老师会做大量的学习研究，收集众多的文献自恋，在这一范 围中与同事研究合作、分析资料，对儿童学习和发展、对教育教学活动的描述 有清晰认知，为儿童的学习发展构建基础。 （二）人际互动合作备受重视 人作为互动的主体具有着极强的主观能动性，因此在瑞吉欧教育体系中人 际关系互动被看得尤为重要。 “互动合作”是瑞吉欧幼儿教育得以完善的渠道， 瑞吉欧将儿童之间的关系、儿童与家长之间的关系、儿童与教师之间的关系、 儿童与社会之间的关系看成是教育系统中一切的中心，与他人建立关系是教育 的基本目标及学校的基本工具。 (三)通过记录研究儿童行为 纪录的运用被丽莲凯茨认为是瑞吉欧教育在幼教领域里最特别的贡献， 是务实教学重要的标准之一。老师作为儿童行为的记录者借助于各种工具记录 儿童在日常活动中的种种表现，并且对其行为进行研究和反思。相对于儿童而 言，其表现出的自身对世界的认知方式是多样的，而老师就是要依据孩子的特 性通过照片、图像、文字、声音等手段方式记录儿童探索求知的过程，为帮助 教师了解、研究幼儿提供详实的资料。此外，收集记录这一与儿童对话的过程 可当做下一阶段训练的主题活动的基础参考资料。 (四)建立独具特色的环境平台 瑞吉欧教育的另一特色就是建立了独具自身特色的环境平台。瑞吉欧教育 始终认为儿童会在自身喜爱的环境中与伙伴活动交流、分享成果、探索解决问 题，故而环境被认为是及其重要的“第三位老师” 。在诸如艺术工作室、作品展 览室、广场等独立、零散的空间被整合利用，依据环境的功能、特色、角色作 用等因素形成相关的联系网，让儿童、老师、家长在一环境中寻找到归属感， 感受到真诚和爱。正是这一开放、包容的环境使得人际互动合作变得流畅，让 瑞吉欧教育的环境成为夺目的特色。 三、瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示 （一）老师角色的定位需转变 在中国的课堂上，一切都是以老师为主导，老师提出的要求只需要学生做 到，一味填鸭式的灌输理论知识是现今的中国学前教育课堂急需要改变的，而 这也正是可以借鉴瑞吉欧教育的地方。瑞吉欧教育打破了困扰众多老师课堂到 底以谁为主导的疑惑，在老师与学生之间寻找到平衡点，很好的处理了这两者 在课堂之上的关系，创建了一个以老师、儿童合作互动的团体性的课堂。因此， 我国的幼儿教育可以参考这一特点，改变之前一味灌输知识这种传统的教育方 式，让老师成为引导者和儿童的合作伙伴。放弃强化学习内容，改为鼓励儿童 对感兴趣的事物进行探索；放弃强迫学生必须遵从老师的指令，改为鼓励儿童 自主合作。在实践中老师与儿童合作活动，双方一起就感兴趣的事物进行探索， 在这一过程中老师放弃固有的高高在上的姿态引领儿童学习，相信一定会事半 功倍的。 （二）与儿童共建协商性课程 “一言堂”、“满堂填鸭”这样的教学方式是中国学前教育课堂上常见的， 一节课上下来儿童并不见的就对课堂上的知识百分之百的学习到、掌握好了。 要想改变这种局面，就要打破现有的传统教育模式。学什么、怎么学要依据儿 童意愿与儿童、家长、老师三者之间进行沟通协商再行决定，当然这一协商要 基于提升儿童知识层面和知识量的基础之上，多方协商沟通过后在执行。这种 与儿童共建协商性课程优先关注了儿童的兴趣考虑了儿童的需求，在瑞吉欧教 育中儿童的想法得到了重视，让儿童成为了课程活动中的主角，能够最大程度 的发挥到主观能动性。这种以儿童为优先考虑设置的协商性课程有利于吸引儿 童注意力，让儿童在实践中不仅拘于活动结果，而且会将目光更多的投掷在过 程中，从而变得更为主动。 7 （三）鼓励儿童多样的学习方式 儿童对世界的认知方式是多样的，鼓励儿童多样的学习也是更好的促进儿 童的成长。瑞吉欧教育中运用记录的方式就是借助各种工具和仪器记录儿童在 活动中的行为，从而分析研究儿童。这种记录不仅是帮助老师了解和摸索儿童 建构知识的过程,加深对儿童的能力、兴趣、表达方式等方面的了解,为老师改 变自己的教育决策和教育行为提供依据，也是帮助儿童通过图像等比文字更为 直白的方式将意念中的事物更加形象化、具体化。瑞吉欧的创始人马拉古兹曾说 过：“孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式”【1 】，借用图像为主的艺术语言帮助儿童感受实践，汲取知识，获得回忆一直是 瑞吉欧教育促进儿童成长的方式。中国在开展幼儿教育时，老师要注重记录日 常实践中儿童的表现行为，为儿童创造美好回忆的同时也要通过分析儿童的行 为对其加深了解研究，从而对其进行适时的领导。帮助儿童了解自己，了解伙 伴，构建和谐的成长环境。 要知道鼓励儿童多样的学习方式，对于儿童而言，让儿童重温以前发表过 的意见,能使儿童评价自己以前的看法,听取同伴的反应,这为他们提供了一个自 我评价、反思、评价其他儿童的机会。这样,儿童不仅发现他们自己是如何学习 的,还能理解他人又是如何学习的。儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条 件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文 化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献 者。互动存在于以下几个方面：存在于发展和学习之间；存在于环境和儿 童之间；发生在不同符号语言之间；发生在思想和行为之间；发生在个 人与人际之间（最重要） 。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法， 不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让 每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。 【1】 孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书 ，张军红、陈素月、叶秀香译，Loris Malaguzzi 著, 原名：The Hundred Languages of Children: Narrative of the Possible，台湾光佑文化事业股份有限公司， 1998 年，p.108-109 （四）老师的反思和行为研究能力有待加强 幼儿园的老师是与儿童接触最为密切的人群，在幼儿园记录诸如儿童学习 过程、情绪、行为等方面的研究，就是为了更深刻精准的审视评价儿童。与此 同时，这一做法还有利于老师及时通过记录内容重新拟定教育思路，与同行进 行探讨交流的同时获得经验，改变教学策略。这个记录、交流、改变策略的过 程就是智慧的火花碰撞的过程，让老师能够在这个过程中不断反思、调整，等 到专业的提升。 （五）充分利用一切可利用资源 种类繁多的玩具、显眼或者不显眼的摆设布置在瑞吉欧教育中对儿童而言 都极具魅力，在该教育理念中环境具有着极高的地位，重要性不言而喻。瑞吉 欧教育充分利用一切可可用的资源，网罗物质资源，利用人力资源，积极发动 儿童家长贡献力量，让瑞吉欧教育中提到的“第三位老师”环境得到最大 程度的改善，让儿童的每一