用作文诠释生活用生活引导写作

用生活引导写作用生活引导写作 用写作诠释生活用写作诠释生活 姓名： 张洁丽 单位： 内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第一学校 【关键字】 初中语文 生活与写作 指引诠释 【论文提要】 生活是创作的源泉。那么如何才能消除学生写作的恐惧心理， 让学生去爱上写作呢？如何让偏远地区学生的习作也能体现出这种 优势呢？总结开来，作文教学要与日常阅读教学有机结合起来，要 让学生在作文中感受成功，增强自信心，激发写作热情。要加强课 外阅读和练笔，使生活经验成为写作的源泉，用多媒体引导学生感 悟生活，获取写作灵感。作文材料是无穷无尽的，只有激发学生探 究的兴趣，写作才会水到渠成。 作文是学生学习语文的一项重要内容，也是语文教学的重点之 一，它是学生思想情感抒发的园地，也是对自然现象和社会生活的 诠释。人生活在复杂的自然界中，面对各种纷繁的社会现象，就必 须面对社会生活，写作文也是这样。也就是说，我们要培养学生用 生活引导写作，用写作诠释生活的能力。 新课程标准明确指出：“语文课程，必须面对全体学生，使学 生获得基本的语文素养，学生应具有适应实际需要的写作能力” 。作 文教学就显得尤为重要了。作文来源于生活。叶圣陶先生说：“作 文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。 ” 可见，生活是写作的源头。其实学生的生活是丰富多彩的，可是由 于平时学生不注意观察和积累，写作文时感到很痛苦，言之无物， 不知写什么， 因此作文也就更无具体生动可言了，时间长了，不仅对作文毫无兴 趣，而且作文成了学生学习的一个负担。那么如何才能解决这一难 题，消除学生写作的恐惧心理，让学生对写作感兴趣呢？如何把作 文和生活紧密联系起来呢？本人认为应该从与我们息息相关的生活 入手，也就是说作文要面向学生的生活。 一、用心观注学生，指导学生的写作 教师要做学生的良师益友。经常深入到学生当中，与学生谈话 聊天，了解学生的所见所闻、所思所想，以及发生在他身边的一些 事情，或者是和他有关的一些情况。一旦发现有可写的东西，就及 时提醒学生记下来，要帮助学生从日常的生活中捕捉积累写作材料。 时间长了不仅会使学生积累了许多有价值的写作素材，而且还会培 养学生观察生活的能力。并且让学生通过日记、周记、等方式，把 觉得有意思、有意义的事情记下来，让学生养成及时整理材料的习 惯，以便在写作时好运用。教师在批阅学生作文或周记时，一定要 认真用心，注意评语的鼓励性，这样有利于激发学生的写作热情， 切不可应付了事，让学生觉得写与不写都是一样的。还要精心挑选 学生写得比较好的作文或周记，经其本人同意后在班上朗读，然后 让其他同学点评，最后把这些好作品都装订成册，挂在班级展览。 每一次写作后，都这样去做，用同学们的实例不仅能更好地引发及 开阔学生的思路，而且能够增强学生写作的自信心。教师还要善于 利用生活教会学生观察，提高学生对生活的洞察能力。要使作文或 周记写的越来越好，观察的作用非同小可，教师应指导学生有顺序、 有重点仔细地观察，让学生一边观察一边联想想象，而且可以通过 即兴写作比赛，来训练学生的观察能力，激发学生观察的兴趣，从 而促进学生养成观察习惯，争做生活中的有心人。同时指导学生把 观察到的材料进行梳理，提高素材的价值性和意义性，同时也培养 了同学们筛选有效信息的能力，更能提高同学们的鉴赏力，为今后 的写作奠定了良好的基础。 二、习作与阅读结合，锻炼写作。 如何才能把积累的材料很好的运用到我们的写作中去呢，如何 去布局谋篇呢？这就要看学生写作的功底怎样了，而写作的基本功 并非一朝一夕就能训练好。如何练好作文基本功，仅靠作文课的突 击训练是远远不够的。新课标指出，阅读要为作文打好基础，既要 把写的训练贯穿与学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。 我认为日常教学应重在帮助学生积累写作技巧，让学生模仿优 秀作品进行创作，这是学生作文的一个重要阶段。1、仿写句式。如 学习了马这篇课文时，可训练学生对事物特征的描写。2、仿写 段落。如仿写先总后分的写作手法，仿写人、事、景、物的优秀片 段。3、仿写篇章。如学了爱莲说就指导学生学习它托物言志的 写法。学习了丑小鸭 ，就指导学生从细节上描写，善于抓住景物 的变化，体现作者寄托的情感。坚持一定量的仿写练习，并注意引 导学生从阅读中学到一定的语言文字及组织形式，掌握一些布局谋 篇的作文方法，及时地通过练习得到内化巩固。那么学生怎么写和 如何写得好的问题就迎刃而解。 三、感受生活，激发写作热情。 学生的写作热情，往往是和学生的作文生活环境有关。所谓的 作文生活环境是指通过作文或阅读活动的开展，作文成果的展示而 让学生始终受到环境的创设有利于唤醒学生类似的生活经历，调动 学生已有的知识储备，促进学生体验成功的乐趣，激发写作热情， 从而提高他们的写作水平，培养创新精神。例如，利用班级内部的 图书角开展“瞧，我们的习作多棒！”评比和作品展览活动，让学 生在图书角不但能读到名人作品，也能读到身边对平凡人的习作， 甚至是自己的习作，在亲切的交流中提高了写作的兴趣和爱好。在 成功的动力之下，让学生的个性特长得到了充分的发展；利用习作 课对写作好的同学进行表扬和奖励；还可以经常利用第二课堂活动 去拓展写作的影响力。如演讲比赛、我最得意习作或日记朗诵比赛 等。将这些活动有机地安排在整个学期里，甚至整个学年里，让学 生时刻保持作文的热情，充分利用好“环境育人”的理念。尝试在 习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。我 相信，只要我们细心工作，就一定能让摆脱写作的苦海，并能从写 作中感受到成功的喜悦。 四、尊重规律，作文教学有章可循。 大家都知道，学生作文就是倾诉生活积累的过程，青少年随着 成长生活的积累会随年龄的增长而增多。因此，作文教学必须尊重 学生这种认识规律，而且讲究计划性和系统性。 新课程标准指出： 课内习作每学年 14 次。40 分钟能完成不少于 500 字的习作。这一 要求充分尊重学生对生活或事物的认识规律，同时要实现这一目标， 学生一定要在生活中积累写作素材，和写作灵感。教师在作文教学 中也要有计划性，使教学有章可循，日趋系统。争取让学生创作出 更多的优秀作品。 五、重视课外阅读和练笔，让生活经验成为写作的源泉 写作能力的提高离不开学生的阅读和写作训练。一个写作水平 不高的学生，他的阅读量绝对不会大，因为写作时缺少生活经验的 支持。新课程标准为学生的课外阅读提供了一个很好的空间。课外 阅读绝不能是放任自流的。首先要有切实可行的计划，有目的地将 课外阅读和写作训练结合起来。其次，要定时组织学生到图书馆、 阅览室借书、读书，写读书笔记；要确定学生课外阅读的导向，及 时推荐优秀篇目；要定期进行阅读方法指导，使学生掌握写作方法， 从而提高学生的写作能力。 六、利用多媒体生活资源，引导学生获取写作灵感。 多媒体教学有不可替代的作用。它的声音、画面、色彩的感官 刺激，做法新颖、生动。这种情景创设，能使学生产生一种身临其 境的感受，使课堂气氛轻松愉悦，容易激起学生的创造性思维感染， 快速地进入写作情境。具体的办法： 首先，多媒体的应用能够开阔学作的视野。 由于地域和条件的限制，学生对事物的认识普遍存在不足，比 如：城里的学生缺乏对大自然的了解，农村的学生缺乏对城市的了 解；东部的学生缺乏对大山的了解，西部的学生缺乏对大海的了解 等。当然，我们不可能把东部的学生都带到西部去看山，也不可能 将西部的学生都带到东部去看海，更不可能让他们因此就放弃对这 些事物的认知和了解。对于这些情况，在拥有电教的今天，便可以 通过电教等手段轻松的实现，满足学生对新事物的认知需求。我们 可以尽量地组织学生进行实地观察，但由于受时间、地点、观察能 力等许多因素的影响，许多观察也不能进行得十分细致、深入，写 起文章就会条理不清，或内容空洞。而运用电教化教学手段则完全 可以解决这些不足。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事 物全面客观地展现在学生面前，而且可以通过电教媒体对该过程进 行慢放显示或反复播放，这样可以加深学生对观察事物的认识和了 解。例如，指导学生观察一种熟悉的动物，抓特点写出其外形、生 活习性、用途等。我们可以从网上下载了一只活泼可爱的“小白兔” ， 也可以用摄像机对小白兔进行一段实录。接着运用电教多媒体“闪 烁”的播放方法，从整体头尾四肢整体的顺序进行观察， 然后让学生按刚才的观察顺序说一说小白兔可爱的外形特点。由于 计算机闪烁显示给学生留下的印象较为深刻，也较为直观，他们的 观察生动而有趣，这时学生作文就不会言之无物，言之无序了，而 且能够丰富学生的生活，使学生对生活更感兴趣，对写作更感兴趣。 其次，多媒体能够为写作创设情景。 电教媒体的声音、画面、色彩的感官刺激，做法新颖、生动。 这种情景创设，能使学生产生一种身临其境的感受，使课堂气氛轻 松愉悦，容易激起学生的创造性思维感染，快速地进入写作情境。 如在指导写作时，学生写最熟悉的校园美景时，同学们只能说出一 些无具体情节的支离破碎的东西。这时我拿出了我们校园活动的录 象，录象一播放，就有了校园的各种景致，有了同学的欢声笑语， 有了学生的视觉表象、动觉表象、听觉表象相结合，重新形成 了一个非常清晰的综合表象，这样就能很容易的下笔写作了，而且 写出的文章既具体、又生动、形象了。 再次，运用多媒体，修改学生习作，提高写作能力。 在作文教学中，最能有效提高学生作文水平，有针对性地对学 生在作文过程中存在的问题，进行指导和纠正的重要环节，便是作 文评改。作文评改过程中，教师普遍采取的是教师个人单独的批阅。 并且针对如错别字、语病等方面上，写上几句不褒不贬的评语，让 学生不以为然。以致养成学生不看批语，教师评教师的，学生写学 生的，各行其事的习惯。让作文评改流于一种形式，这样的作文训 练效果就大打折扣了。 运用电教媒体评改作文，能有效的解决以上的不足。每次作文 评改，选择 3-5 篇有代表性的学生作品，利用展台将其投影到大屏 幕上，集体阅读，逐句修改。为了提高同学们的积极性，教师可设 计多种激趣修改方案：如“我也来当小医生” ， “开通语言通道”等 方法。让同学们各抒己见，教师适时加以点拨，并让说得好的同学 上台，或用红笔直接在原稿上修改。改完后，其他同学也可以补充 修改，并说明其道理。逐句修改好后，全班齐读改好后的作文。 总之，要把写作和我们的生活紧密联系起来。利用感官去触摸 世界，用心去体会感悟世界，而感悟的最高境界就是写作。感悟可 以培养学生的观察能力，并且可以陶冶情怀，同时感悟具有社会性。 通过生动的现实去感悟人生，便是写作取之不尽、用之不竭的宝库。 作文材料是无穷无尽的，只有激发学生探究的兴趣，立足于生活， 观察体验生活，写作便会水到渠成。 我相信，只要我们努力的去做好写作方面的每一件事，认真对 待学生，认真对待我们的写作教学，开动脑筋，利用好各种教学资 源和手段。那么，就一定能让学生早日摆脱写作的苦海，乘上快乐 作文之舟，扬帆起航！ 科技制作人员分工情况科技制作人员分工情况 初二（）班初二（）班 、 科幻画制作组：科幻画制作组： 沙雯雯 李世琦 包文清 李松涛 刘迪 索和 、小发明、小制作组：、小发明、小制作组： 李镜林 姜涛 张焕奇 白泉 夏克毅 张强 、科技小论文组：、科技小论文组： 白扬 张贝 于千慧 吴钰洁 杜凤楠 李雪 包世杰 、创意环保乐器组：、创意环保乐器组： 吴美惠 伊文浩 张倩玮 王倬 王红艳 候美静 、节能性场馆设计图制作组：、节能性场馆设计图制作