生物组高效课堂构建课题

沧州市教育局石油分局关于自愿申报教育科研子课题的通知沧州市教育局石油分局关于自愿申报教育科研子课题的通知 各学校： “高效课堂建构及推进策略”为石油分局教研室在河北省教育学会立项的 省“十一五”重点课题。经研究，决定由分局所属各学校自愿申报子课题，承 担相关内容的实验与研究。有关事宜如下： 一、子课题要求一、子课题要求 1子课题要紧扣“高效课堂建构及推进策略”主题，围绕“让学生动起来， 让课堂活起来，让效率高起来”而拟定。 2要结合本学校学习借鉴名校经验，在课堂教学中实施的教学改革，确定 研究的方向和主要内容。 3原已立项的分局级及校级课题，符合本主题要求但还未结题的，也可以 申报为该课题的子课题。 对学校申报的材料，教研室将组织相关人员进行可行性评估，确定纳入该 主题研究的子课题。 二、申报要求二、申报要求 1申报的子课题，一律按要求填写“高效课堂建构及推进策略”子课题申 报表”一式两份（见附件）。 2本课题不针对个人申报，应由学校组织精干研究小组，并有一名校领导 牵头，以学校名义申报。 3截止时间为 2009 年 11 月 16 日，过期不再受理。 石油分局教育教学研究室 2009 年 11 月 9 日 2 附件： 河北省教育学会“十一五”规划课题 申 报 表 课题名称： 通过自主探究、合作学习构建高效课堂的行通过自主探究、合作学习构建高效课堂的行 动研究动研究 子课题名称：高中生物自主合作探究教学模式研究 课题负责人：赵淑艳 负责人所在单位：沧州市教育局石油分局华油五中 填表日期：2009 年 11 月 12 日 3 一、基本情况 子课题名称高中生物合作探究教学模式研究 负责人姓名赵淑艳性别女民族汉出生年月 1967 年 12 月 12 日 行政职务专业职务教师学历 本 科 研究专长 工作单位河北省廊坊市华油五中联系电通讯地址河北省廊坊市万庄华油五中邮政编码065007 电子信箱 姓名性别出生年月职务职称学历工作单位 颜培剑男1971 年级 主任 中教 一级 本科华油五中 范桂芝女19628教师 中教 一级 本科华油五中 赵春兰女19835教师研究生华油五中 李春玲女教师本科华油五中 张淑艳女1986.4教师本科华油五中 主 要 参 加 者 4 预期的主要成果 通过该课题的研究，使教师的理论水平进一步 提高，促使本组教师由“经验型”向“教育科研型” 转化；完成高中生物合作探究教学模式研究论文 的撰写。再将自主、合作、探究等理论研究转变为操 作化、行为化的教学策略，在生物教学中形成有效探 究教学的模式，在学校推广。使本组教师的教学能力 进一步提高。激发学生探究的热情和实效，使学生的 探究能力、动手能力、观察能力思考和解决问题的能 力进一步提高。 经费来源及数额 预期完成时间 二、课题论证 1、对课题的理论价值和实践价值的论证 自主、合作和探究性学习是生物新课程倡导的基本理念，它对教学提出了全新的要求。 为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式,转变教学评价方式等。 美国教育家杜威认为，教育不仅是让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过 程和方法，探究性学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实生活中选择和确定研 究课题，进行实验，操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，从解决问题 中获得知识，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的发展。在探究学习中 科学的态度，探究的习惯，锲而不舍、坚韧不拔、百折不挠的作风、求真务实的精神在探 究性学习中都得到了体验。学生探究式学习，有利于其全面素质的提高，它遵循现代教育 以人为本的观念，给学生发展以最大空间，能使班级教学焕发出活力。罗帕克指出：“一 个成功的国家，并不是人才最多的国家，而是人才协作最多的国家。 ”面对世纪的挑战，我 们更应该将培养合作型人才作为素质教育的主要目标。合作的意识和能力是现代人应具备 的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否 与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等，因此，培 养学生团结、协调的群体合作精神尤为重要。在我们中学生物课堂教学改革的实践中，感 到最大的难点就是如何缩短先进的教育理念、教学方法与教学实际之间的差距。同时在生 物教学中，课时不足，教师对探究式教学的经验很少，对探究式教学理解不够，导致课堂 效率低下，进行无效探究的现象还有存在。没有形成一定的思路和模式，没有目标设定， 没有过程控制，没有结果评价，存在着随意性。希望通过课题研究，激发学生的学习热情 和积极性，使学生真正成为学习的主人。使学生的 探究能力、动手能力、观察能力、思考 和解决问题的能力进一步提高。使教师驾驭探究式课堂的能力进一步提高。达到进一步提 高课堂效率的目的。 5 2、对课题所达目标和主要内容的论证 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、 研究者、探索者的固有需要。根据马斯洛人的需要理论，我们只有满足学生的需要才能激 发学生学习的兴趣、积极性、主动性和创造性促进学生的全面发展，才能大面积提高教育 教学质量，实现教育目的。现代建构主义学习理论告诉我们，学生学习知识的过程是，是 一个以积极心态调度原有的知识经验发现问题、同化新知识的主动构建过程。探究式教学 的实质是一种以“问题”为中心的教学，是在好奇心与兴趣驱使下，主动参与学习，获取知 识，了解科学家的思维方法，学会科学研究的技能。是师生共同寻找、发现、解决问题的 合作性、创新性、开放性的教学。探究式教学能够真正落实学生的主体地位，促进学生生 物科学素养和创造才能的发展。探究性学习的形式有很多种，如：观察、调查、文献研究、 模拟、实验探究等。刘恩山在中学生物学教学论一书中提出， “在探究学习或探究教学 的过程中我们可以根据活动情况把它分为发现式探究、推理性探究和实验式探究三种基本 形式”。 发现式探究也叫发现教学法，教师提出开放性的问题，学生以本身观察和经验为 基础，在学习情景中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。 实验式探究一个完整的实验过程，基本体现科学探究的一般过程，旨在让学生在 实验过程中学习。 推理性探究“没有动手做”而应用探究方法的探究，主要是开发学生的批判性思维 技能，也有人称之为“思维探究”。学生通过问题进行思考；直接或间接观察现象，如教师 示范、看视频、阅读等；学生通过质疑和讨论得出或归纳出概念、原理。 基于以上观点，我组将探究性学习理念化为教学过程，在教学实践中以低耗、高效为 重点结合新课标的要求，积极探索以“自主合作探究”为主题的生物课堂教学模式，确定 科学的可操作的课堂探究课，引领学生进行探究性学习。在教学中我组以创设情境自主 合作探究教师释疑生成观点巩固拓展、学以致用激励评价等环节构建探究式教学 的模式。 第一环节：创设问题情境，激发探究欲望。第一环节：创设问题情境，激发探究欲望。 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂 和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不 动感情的。 ”心理学证明，只有在问题情境中，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互 6 联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建 构，找到适应新的问题情境下解决问题的学习方法，进而开展有效学习。而创设问题情境 能很好的做到这一点，是培养学生解决问题能力的重要方法和有力手段。通过有价值的提 问，启发学生思考、讨论领悟新知；促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来， 使学生动起来。要真正体现了教师为主导，学生为主体的教学观。所以在教学实践中教师 可以通过视频、图片、文字、事件等创设问题情境，激发学生学习的兴趣与好奇心,让学生 观察和思考现实生活中的生命现象。沿着科学的逻辑思维路线，从提供的材料中主动学习， 发现问题，提出问题，进行分析推测，提出假设。在此环节中教师问题的设计应紧扣主题， 具有悬念性、针对性、趣味性，足以吸引学生的注意力，引领学生进入探究。 第二环节：自主合作，探究新知第二环节：自主合作，探究新知 这个环节教师应引导学生明确探究任务，探究方式可以通过以下方式进行： （1）操作发现。即让学生自己动手操作，发现规律，得出结论。 设想验证。即让学生根据自己已有的知识、经验和方法，对生物学问题大胆 设想，寻找规律，合理论证，这也是培养学生创造性思维的重要途径。 观察总结。即让学生通过大量的实例，归纳总结，发现规律。 在探究过程中，学生通过自主探究，合作学习的方式进行。在此过程中通过小 组合作探究，解决疑难，取长补短、相互完善，加大学生思维的深度和广度。教师 在指导学生进行“合作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的 “自主学习”放在第一位， “合作学习”在“自主学习”基础之上进行。在此过程中 学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，教师处在观察 倾听者的地位，也可以参与学生的讨论。 第三环节：师生互动，教师释疑。第三环节：师生互动，教师释疑。 在小组自学交流的基础上，小组同学各自发表不同的观点，并通过不同观点的交锋， 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题 的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。通过小组间交流，教师对学生质疑的 问题作必要的筛选和加工，教师对学生普遍存在的问题进行解惑，对教学的重点、难点进 行提炼精讲，使学生进一步内化知识，并加强对学习方法的指导和训练。在此过程中充分 体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。 第四环节：第四环节： 巩固拓展，学以致用巩固拓展，学以致用 学习的目的是运用，学生学习知识，要经历从实践到认识，从认识到实践，达到再认 识的过程。学生通过以上学习环节，对所学知识从感性认识上升到理性认识，教师要引导 7 学生把所学知识与技能应用到生活中去，在训练过程中对生物知识进行再实践、再认识， 达到知识应用和创新，以及能力的培养。从而获得真正意义上的知识。使学生学习更加有 效。在一节课结束前或者课中，要对学生的学习态度和学习能力进行评价。 新课程下的评价体系，除对学生双基水平的评价外，对学生的评价重点应放在知识技 能的应用上，重在亲身参与探究活动而获得的感悟和体验。作为课堂教学的引导者，再教 学活动中要体现形成性评价，突出三维目标，重在过程的全体参与。合理的评价不仅能提 高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力，还能培养学生的自信、勇敢的 品质，增强学生学习的动力，发展学生思维能力，激发创造潜力！” 3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证 8 实施步骤： 1. 课题准备阶段 (1)成立课题小组，让每个课题组成员人人明白本课题研究的目的、意义、内容、方法 和步骤。 (2)制定课题实施方案。应精心做好以下几项工作：选择研究课题、查阅有关文献、作 一定的调查研究、进行课题论证、制定研究方法 (3)确立教师分工及教师学习内容 2、实施阶段 (1)第一阶段 利用备课组活动组织教师学习有关课题材料及教师个人专题讨论 名师指导、专家讲座 课题阶段性工作会议，调整有关研究事项 (2)第二阶段 确定实验班级，进行实验，谈话、问卷的方式研究学生，了解学生已有的知识储备 和学习基础，制定切合学生实际的学习目标 组织教师听评课活动及相关学习研讨，在操作层面上确立合理的探究教学模式。 教师撰写专题总结、论文 3、总结阶段 全面总结、回顾研究的全过程，利用研究中获得全部资料，进行去粗取精、去伪 存真、由此及彼、由表及里的分析与思考，从而总结解决问题的经验，发现教育的规 律。 条件保障： 1 制订必要的课题研究制度：例会制度，定期听课交流制度，观摩交流制度等，使 课题研究制度化，保证课题研究的顺利进行。 2在研究的过程中，及时收集整理资料，进行定性定量分析，提取有价值的东西 三、预期课题中期成果 9 主 要 阶 段 成 果 1.课题准备阶段 ：对课题进