多一些信任的微笑我

多一些信任的微笑多一些信任的微笑 呼兰区建国小学 林瑞 笑是阳光，笑是雨露。在这“阳光” 、 “雨露”的滋润下，孩子们感受到的定会是春的温 馨，爱的火热。我们身为人民教师，笑应该是属于我们职业的一部分，以微笑面对学生，面 对每一天，我们将营造出一片爱的春天。 班主任的微笑是热爱学生，感化差生的有效武器。基于这个认识，你不会给优生以“娇 笑” ，给差生以嘲笑。班主任的笑应该是无私的，像阳光般洒遍教室的每个角落，如雨露般 滋润每个孩子的心田。从板着脸孔站在讲台上到用微笑直面学生，我经过了艰难的跋涉。记 得刚参加工作时，我努力把自己塑造成一个“严”师，不苟言笑，和学生保持着距离，一味 的严，这样的方式，固然使学生望而生畏。我也曾为自己塑造的角色而沾沾自喜。可是，时 间一长，我总觉得缺少点什么，看着其他老师与学生如朋友，如母子般自然交谈的场景，我 反问：曾几何时自己与学生这般亲近过，有谁像自己敞开过心扉。我曾怨过学生不懂感情， 可自己又付出过什么？我曾抱怨过学生不够灵慧，可我又何曾为启开他们的智慧而耕耘过？ 自忖之后，我修正了自己的观念，选择了以微笑面对学生，面对自己的工作。 我深深地体会到：教书育人者的微笑，会把自己的教育对象带进甜蜜的梦乡，享受精神 世界的营养。课堂上，总有些学生胆小，总怕老师的目光射向他（她） ，有时想回答问题， 却总差一点儿勇气。面对这些学生，用微笑可以使他们受到鼓励；用微笑可以给他们信心。 那是我刚接新班时，班里有一个学生叫杨洋，一对大眼睛常常透出的是胆怯，缺少信心，课 堂上，一只小手举起又放下，目光总是闪烁不定。观察一段时间后，有一次上语文课，我叫 了他，他一愣，半天才站起来，同学们的目光一起射向他，他把头埋得更低。我轻声告诉他， 抬起头来。当他的目光对着我时，迎接他的是微笑，是信任、鼓励的目光。他终于圆满地回 答了问题。我当时告诉学生：学会微笑，我们的生活才会充满阳光；学会赞美，我们的心灵 才会得到爱的滋润。从此，微笑使我走近了学生；微笑使我和学生成了朋友。我在工作中感 到从未有过的轻松。 从小到大，我一直在别人的光环下长大，别人是参天大树，我就是一粒微不足道的小草， 在葱密的大树下迷失自我。 那一天，别人受到老师表扬了，我会连连拍手，高兴的像一朵盛开了的花；别的同学在 书画大赛上获奖了，我忙会祝贺他，别的同学在英语课上得了一个优，我会向他投去羡慕的 目光，高兴的不得了，仿佛得奖的不是别人，而是我自己。 这就是我，一个默默无闻的我，一个宁愿让别人当红花，心甘情愿的给他们当绿叶的我。 1 那天，正是初夏，赤热的阳光透进窗户映在我的发丝上，那一缕发丝轻轻从耳朵上弯了 下来。我们英语老师正迈着大步，满含微笑的向我们走来。 老师走向讲台，放下备课的夹子，轻声的对大家说：“全国组织的“十佳双语”比赛开 始了，大家可能也听说了吧！大家有气无力的回答到：“听说了！” “那么，我们班要推荐 几位同学代表我们班参加， ”老师说道。大家一听说要推荐几位同学，都兴奋的不得了，一 个个跃跃欲试，都轻声说出自己心中合适的人选，当然，我也不例外，老师突然说道：“李 露昕，跟我出去一下！”我怔住了，随着大家的疑问声走出了教室。老师亲切的对我说： “就你还有咱班另外几个同学去参加好不好？”我支吾道：“老老师我”老师 满带微笑的对我说：“不要害怕，你的基础非常扎实，理解能力也不错！”看见老师微笑的 表情，自己都没法控制自己不答应，我带着坚定的语气对老师说“老师，我能行！ 那次比赛，虽然只得到了一个优秀奖，但我收获了许多。从那以后，我还是羡慕别人， 为别人鼓掌，但我已经不再妄想和他们一样了，我也要为自己喝彩！ 在将来的人生路上，我会将这信任的微笑定格！ 那是在前不久，我走进教室开始上课，正讲得入情入境，学生们聚精会神听课时，突然 发现两个学生边说边互相传递纸条。看到孩子们的举动，我讲课的热情顿时降到了零摄氏度 以下。我来到他俩身边。不看则已，一看更是火冒三丈。可他俩全然不知我已经站在身边， 还在专注地写着什么。我厉声训斥，狠狠地瞪着他们，看也没看，随手夺过纸条扔进垃圾桶 里。他俩没有说话，委屈地瞅着我，泪水在眼眶中打转。当时我想：“好！让你们这么看着 我，下课之后我一定让你们付出这样看我的代价！”放学后，正当我要找他们两个的时候， 我意外地收到了其中一个孩子的信。他说：“老师，当时我们在讨论为什么语文课渐渐地让 我们感到没有意思？为什么最近老师的脾气这么大，动不动就发火？我们错了，请原谅，但 是您为什么不了解清楚再处理，不给我们留面子呢？”我看着孩子的信，脸红了，确实，当 时我没有找自己的原因，而只是一味的责怪孩子，难道自己的课堂这么没有吸引力？我也真 的没想到，自己一时的冲动刺伤了孩子纯真的心灵。 夜深人静时，我再读着桌前的这封信，心情沉甸甸的。教学中的点点滴滴涌上心头，一 直以来，我都相信每个孩子都有闪光点，但是，每当上课看见学生交头接耳时，在课堂上无 精打采时，批到马马虎虎的作业时，我就全忘了他们的闪光点，真有一股恨铁不成钢的失望。 于是.总会像今天这样忍不住咆哮起来，久而久之，学生就在我严厉的目光下开始躲躲闪闪， 在我转过身的时候做鬼脸，在我不在班时开“茶话会” ，不管自己有多努力，始终没看见自 己所希望的“风平浪静” 。 2 今天，我才明白，孩子们渴望的是理解、沟通，需要的是老师从心底流淌出的温情关怀。 教育不仅仅是知识的传递，也应该是智慧的碰撞、情感的交融。课堂也不应该是一座精心修 筑的围城，应该拆除墙壁，让学生感受生活的美丽，呼吸鲜活的气息。 静下心来，我细细思考，终于豁然开朗。记得，教育家杜威说过：“给孩子一个什么样 的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。 ”那该如何去教育学生，给孩子们一个怎样的 课堂呢？我想作为教师首先要善待孩子，给孩子一个充满人文关怀的课堂。可以想象，一个 没有情感的老师，是无法调动学生学习热情的，也无法陪孩子度过“激情燃烧的岁月” 。一 个充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待的课堂是民主、平等的课堂。如果我们给孩子 们一个充分展示自我的舞台，我们的语文课堂就会五彩斑斓。其实孩子的想象力是极其丰富 的，一旦他们情感迸发，思维产生碰撞，擦出火花，就会听到许多令你始料未及的答案。我 们孩子的想象力、创造力也会在这样肥沃的土壤里生根、发芽、茁壮成长。用肯定、欣赏的 语言鼓励孩子，给孩子多一些信任的微笑，多一些激励的语言，孩子就会更加自信、自强， 不断地追求成功；作为教师的我，学会欣赏孩子，发现自己高尚起来，心胸也开阔起来。我 想，这应该就是做一名教师的最高境界！我愿在自己的教育事业上不断耕耘，不断求索，做 一名幸福的人民教师！ 记得一位教育家说过这样一句话：班主任老师是世界上最小的主任，但是就是这最小的 主任却肩负着最重的责任。现在回想起这句话，确实包含着深刻的哲理。 在本案例当中，这两个同学虽然在课堂上传纸条，影响了课堂秩序，但是试想如果当时 我没有接到其中一个孩子的信的话，可能会狠狠批评这两个学生，那么可能会使这两个学生 丧失学习的信心，会对学生的一生产生影响。孩子们渴望的是理解、沟通，需要的是老师从 心底流淌出的温情关怀。教育不仅仅是知识的传递，也应该是智慧的碰撞、情感的交融。教 育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。 ” 教育是爱的事业，那么就让我们把全部的爱都献给学生，担负起教书育人的神圣职责, 古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光、空气和水，我们还需要微笑和鼓励。” 微笑是滋润成功的细雨，是催人乐观的阳光，是给人自信的支柱。鼓励能增添人的信心,激 发人的勇气，给人以力量。微笑既是一种亲切的语言，能架起心灵沟通的桥梁；微笑又是一 缕柔和的阳光，温暖别人，也明朗自己；微笑还是一曲无声流淌的音乐，能调节紧张的气氛； 微笑更是沟通心灵的七彩阳光，能融化你心中的冰雪。有时候微笑的力量是柔软的，有时候 微笑的力量却是无坚不摧的。 作为老师，微笑与鼓励必不可少。与学生交谈时，老师温柔的微笑会给学生带来无限的 理解和信任，让学生感到无比的激动和快乐； 3 课堂上，教师甘甜的微笑，将给课堂添加和谐美好的感情气氛；教师一句轻轻的鼓励，又能 点燃学生智慧的火花。 然而，当我们面对那一群天真可爱而又不愔世事的学生时，他们的调皮、顽劣总是 让人感到烦恼和困惑，很多时候想笑就难以启齿，想要鼓励却又无话可说。时间一长，就感 觉自己和学生有了距离，师生关系就有些疏远了。坐定沉思，发现自己是应该改变一下自己 对待学生的方式了。是啊，学生是天真的，他们不愿意看到老师板着面孔，一幅凶神恶煞的 样子。当我们用微笑面对学生时，能给他们宽松愉悦的心情，让他们感到亲切、温暖，能增 强他们的自信心，还能创造活跃的课堂气氛。于是我就尝试着用微笑去面对我的每一个学生， 用鼓励去引导他们的行为。竟然收到了意想不到的效果。 课间，我用微笑去面对教室里的每个孩子，与他们对话，和他们交流，了解孩子的思想 状况，走进孩子的内心世界。渐渐的，课间我的身边总围着一群孩子，他们问这问那，和我 有说不完的话，从他们扑闪的眸子中我感到了老师的微笑对学生是多么的重要！ 我带的是六年级的数学，孩子们对数学有着浓厚的学习兴趣。每次课堂提出问题，学生 们总是积极投入的设法解决，争先恐后的举手回答。坐在一组的雷强同学是一个性格内向的 男孩，每次别的同学举手回答老师的问题时，他总是静静的躲在自己那个角落里，低着头， 不敢举手回答问题，也不敢抬头看老师，生怕老师会叫他回答问题。大家分组讨论时，他总 是沉默寡言，坐在那里当听众。有一节课，教学的是分数的乘法计算，他竟然破天荒地举了 手要回答问题，我就微笑着示意让他回答，然而，他的声音很低，我几乎听不见。于是，我 就鼓励他说：“没问题，你回答的很好，要是声音再大点就更好了!老师相信你一定能行的！ ”出人意料的情景出现了：他竟然声音洪亮的答对了那个问题！我走过去，用手轻轻的拍了 拍他的肩膀。微笑着送他一句话：“孩子，抬起头来，鼓起勇气，老师相信你一定会有很大 进步的！”从那以后，这个孩子常常在课堂举手回答问题，学习成绩也慢慢进步了。 细细想来， 我觉得我们老师不应该用粗暴冷酷的面孔去对待眼前鲜活的生命和活泼的 童年。微笑是一种力量，是一场“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，教师的微笑对学生而 言尤为重要！在他们看来，老师的笑容就是对他们的理解、信任和宽容！所以，我们一定要 把美丽的微笑留给可爱的孩子们！把自己真诚的爱、炙热的情毫无保留的奉献给孩子们，要 让他们感受到人生的温暖，让他们每天都有乐观的阳光。老师的微笑能让学生满怀信心的面 对一切，老师的鼓励能照亮学生人生航程的方向。微笑吧，鼓励吧，用微笑和鼓励伴学生远 航！ 学生参加了朗诵比赛，其中一个比完赛一回来就找到我汇报情况：“孙老师，我觉得我 比得挺好的，因为我比完后看见评委老师笑 4 着看了看我”说完后，她又强调了一遍：“那个评委老师是笑着看我来着，所以我 觉得比的还行。 ” 我震惊了，我没想到，评委老师的一个微笑给孩子留下了这么深刻的印象，给了她如此 大的鼓励！对孩子来说，老师的微笑是鼓励是赞许，是宽容。当孩子遇到困难时，老师的 微笑能增加他的信心，帮助他克服困难；当孩子获得成功做了好事时，老师的微笑使他觉 得获得认同，倍加高兴；而当他们不小心犯错时，老师的微笑又能减轻他们的恐惧感和心理 压力。老师的微笑，是一盏灯。它能照亮学生暗淡的心灵，驱散他们尚还羞怯的情绪，温暖 他们还不够坚定的脚步。 老师的微笑，是一座桥。它引导学生踏上天上的彩虹，追求真理，一往无前。它给胆怯 者以胆量，它给失败者以温暖和宽容。它是一张醒目的名片，看到了它，就看到了一颗纯净 慈祥的心。 教师的微笑，是生命的绿洲，它亲切自然、意味深长。它能打破沉闷拉近距离。它在学 生失落时带来自信；它在学生脆弱时给予坚强。 让我们把微笑常挂脸上！ 我相信这样一句话：给孩子一个微笑，他会给你一个明媚的 春天。他时刻提醒我，要爱学生，因为只有在爱的雨露下成长起来的孩子才是健康的。 今年，我担任了六一班的班主任，胡洁才是这个群体中比较突出的一位，第一次接触，他 就给我留下了这样的印象：脑子活，反应快。随着时间的推移，我发现他的行为习惯却常令 我担忧：争强好胜，对自己过分自信，常惹事生非。与伙伴发生口角时，他总是据理力争， 从不肯吃亏，宽容在他的眼中是懦弱的表现。有时，他违反了班规，我找他谈话，他总是满 脸不服气，所谓“歪理十八条” ，他是条条有理，总觉得他有点“不听话” 。因此，当胡洁才 出现在我眼前的时候，我总是静静地观察他的一言一行，看到他那天真无邪充满稚气的脸， 我想起了一句话“热爱学生是老师的天职，是做好思想教育是工作的基础” 。我暗下决心： 用自己的爱，去感染他，让他健康地成长。 好不容易逮着个机会：一天下午，教室里只剩下我和胡洁才。我亲切地询问：“为什么总 不接受老师对你的批评，总爱跟我对着干呢？” “你为什么总是指责我呢？”胡洁才还是以他一贯的强硬作风。 听了他的话，我回忆起以前对他的态度，一下子感到自己平时对他的指责太多，或许已伤 了他的自尊心。教育家爱默逊曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。 ”的确，我以往对 他的教育方法也欠妥。沉默了一阵，我对他说：“老师以前对你的态度有时是不好，只看到 你的不足，常当着大家的面批评你，老师向你道歉。 ”听了我的话，他脸涨得通红，有点激 动地说：“至少我不是个坏孩子。 ” 5 “那好，我们就来个君子协定，我们互相尊重，你有事我不在同学面前说，咱们私下解决， 可你也要做到在同学面前不顶撞我。 ” 胡洁才一声不吭，但我依然可以从他的眼中看到“不信任”三个字。嗯，真是个个性极强的 孩子！ 回家的路上，我想：师生关系是亲密的。老师的举手投足，音容笑貌，还是情韵气度， 都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，语言亲切，神态热情，才能做学生的良 师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。我了解到他十分爱数学，我就给他找来奥数 书并抽空辅导。看到他满脸笑容挂着十分的自豪，我也倍加欣慰。随着时间推移，他做事更 认真了，也更乐意跟我说话了他这点点滴滴的进步，让我高兴更让我自信。 教师节的那天早上，当我来到教室门口，胡洁才正等在那儿，他高兴地向我问好，那神态 那目光是真诚的，发自内心的真诚。正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只 要你的心。 ”当我满怀爱心去对待学生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾， 回味无穷。我相信这样一句话：给孩子一个微笑，他会给你一个明媚的春天。他时刻提醒我， 要爱学生，因为只有在爱的雨露下成长起来的孩子才是健康的。 记得两年前，我担任了一班的语文老师，王亚东上这个群体中最突出的一位，第一次接 触，他就给我留下了这样的印象：聪明，脑子活，反应快。随着时间的推移，我发现，他虽 然上课发言积极，思维敏捷，但他的行为习惯却常令我担忧：争强好胜，对自己过分自信， 常惹事生非。当与伙伴发生口角时，他总是据理力争，从不肯吃亏，宽容在他的眼中是懦弱 的表现；有时，他违反了行规，我找他谈话，他总是满脸不服气，所谓“歪理十八条” ，他 是条条有理，总觉得他有点“不听话” 。因此，当王亚东出现在我眼前的时候，我总是静静 地观察他的一言一行，看到他那天真无邪充满稚气的脸，我想起了于漪老师的一句话“热爱 学生是老师的天职，是做好教育工作的基础” 。我暗暗下决心，用自己的爱，去感染他，使 他健康地成长。 终于有一天下午，教室里只剩下我和王亚东。我亲切地询问：“为什么总不接受老师对你的 批评，总爱跟我对着干呢？” “你为什么总是指责我呢？”王亚东还是以他一贯的强硬作风 回答我。听了他的话，我回忆起以前对他的态度，一下子感到，我平时对他的指责太多，或 许已伤了他的自尊心。教育家爱默逊曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。 ”的确，我 以往对他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，对他说：“老师以前对你的态度有时是不好， 只看到你的不足，常当着大家的面批评你，老师向你道歉。 ”听了我的话，他脸涨得通红， 有点激动地说：“至少我不是个坏孩子。 “那好，我们就来个君子协定，我们互相尊重，你 有事我不在同学面前说，咱们私下解决，可 6 你也要做到在同学面前不顶撞我。王亚东一声不吭，但我依然可以从他的眼中看到“不信任” 三个字。真是个个性极强的孩子。回家的路上，我在想：师生关系是亲密的。老师的举手投 足，音容笑貌，还是情韵气度，都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，语言亲 切，神态热情，才能做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。我了解到他 十分爱看书。我就让他当了我们班的图书管理员。他非常热爱自己的工作，把图书整理得井 井有条，并且能很好、及时地处理一些同学们借书、还书时发生的冲突；他上课发言热烈， 有一定口头表达能力，于是每堂课我都不忘让他发言，并给予鼓励，当他得到了他十分渴望 得到的小红旗时，我看到他满脸笑容，十分自豪的样子，我也感到欣慰了。平时，我爱帮他 整整衣服，理理书包，问寒问暖，谈谈家常，交流想法。一个月过去了，我发现他做事更认 真了。想跟我说说话，看到他的点滴进步，我由衷地感到高兴 一天中午，孩子们忙着在草场上追逐打闹，办公室里静静的。 “有人打起来了！”班干 部们着急的话语打破了这一阵平静。我急忙从 2 班走到 1 班。两个孩子虽然眼中还有泪，可 怒气明显已退了很多，都安静地坐在位置上。最让我吃惊的是，王亚东气喘吁吁地坐在他俩 中间，看到这一幕真的让自己很失望，难道又是他在挑唆他俩，真是江山易改，本性难移。 “他俩已经没事了，老师，一点小事。 ”这话居然是从王亚东口中说出来的，我呆住了。 “老 师，你可别表扬我，这是我该做的。 ”我清晰地看到他眼中的眼神已经改变。原来，他看到 两名同学在为一点小事吵架，他好不犹豫地上去进行一番劝说，并帮他俩想了个好办法 不知怎的，我注视了他很久很久，一种崭新的情感在我们之间滋长。 圣诞节的那天早上，当我来到教室门口，发现王亚东正等在门口，他高兴地向我问好，然后， 悄悄地递给我一长圣诞卡，压低了嗓门说：“这是我亲手做的，送给您，老师。 ”我看了看 他的神态，那目光是真诚的，发自内心的。我端详着这张凝聚着爱心的贺卡，心中荡漾起一 股暖流。 正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。 ”当我满怀爱心去对待学 生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。 教育是教师施教传道和儿童受教修养两者相统一的过程。爱是教师、儿童沟通的桥梁，爱是 教育的真谛。让儿童充分感受到教师对他的爱，对他的尊重和信任，儿童就会对你敞开心扉， 甚至百依百顺，情愿按你设计的模式去发展，正所谓“亲其师，信其道”。 我至今仍清晰地记得第一次见到她的情境。怯生生的眼神、整洁的衣着、清秀的面容、独自 一人坐在教室，丝毫没有其他同学的那种兴 7 高采烈.她的情况我倒是已经了解了一些，从一年级起每门功课从没有及格过,还有一次语文 考试居然得 0 分，我早已抱着放弃她的想法。但看着孩子整洁的面容我顿生好感。日子一天 一天过去,有一次,我批改日记，翻开一个本子,一股清香迎面扑来,本子中竟然夹着几朵小花。 “谁这么浪漫?”我惊奇。翻到本子封面，原来是黄健敏。哦，这么有心的孩子,她的成绩一 定会提高，我更加坚定了自己的信念。从此,我寻找她的每一个闪光点,在班里大力表扬她取 得的点滴进步。有一次,现场小练笔比赛，她的练笔字迹工整、也言之有物。我在班级板报 中展出了她和另外四位同学的作品。同学们惊奇了,她的小脸上也露出了天使般的笑容。从 此,她的语文成绩稳步提高,及格了、上八十了。慢慢地，她开朗了，她会主动和同学们一起 活动了。我也常舒了一口气。其实,一切都是那么平淡，甚至不值得一提，但是就在这平淡 中让孩子感到了一丝一丝的温暖，一些可能是她从未感受过的温暖。你就可能改变她的一生。 有很多孩子思想上都还没很好从幼儿园转变过来。他们活泼好动，又任性、娇气和霸 道。作为他们的班主任和语文老师，怎样把这些懵懂无邪的幼儿转化为懂得守纪律、学文化 的小学生，我心里不断的思索着。 很多东西都是那么的细碎，教了，孩子们不一定就能马上做到，需要老师一而再再而 三的重复强调。然而，也许强调了很多次，他们也还是不能按照要求做到。这时候，我变得 生气，没有耐心了，对他们发火，训斥。那些班上的调皮的不听话的孩子，我也总是恨铁不 成钢的教训。可是，自己气的头都疼了，他们好像并没有什么改变，依然是我工作教学上的 难题。后来，试着心平气和的去对待，去了解，孩子好像也不是那么“讨厌”了，学习了一 些前辈的经验和书上的理论，加上自己的实践效果，发现他们需要的是鼓励，是爱，是信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学 生。学习的革命一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信； 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”批评和处罚容易使学生产生消极自卑心 态，降低教育效果，因此，尊重学生是教育学生的关键。本着这一原则，我尽量给予更多同 学奖励，在班里设了各种名目的奖项，如：每天设小管理员、每天花瓣奖、每周“红旗”组、 每周光荣小明星等，让更多的同学得到表彰。爱的教育是真诚的，可贵的，富有生命意义的。 对孩子的爱不是给予，更不是说教；爱是一种相互影响，相互欣赏，相互宽容，相互期待。 爱需要时间，更需要付出。在爱的晴空里，尊重、鼓励是一种美的教育。 8 面对调皮又无法约束自己、自觉遵守纪律的学生，我们又该怎么办？那就是爱的耐心。 教育低年级的学生要有耐心。教育那些好动生更不是一蹴而就的。一次教育活动，一项措施 往往不能收到显著的教育效果。对较调皮的学生，更是如此。有些学生虽然一时有所转变， 但由于强化工作没有跟上，又会使他们重新犯错。所有这些，都要求教师做好打“持久战” 的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。“冰冻三尺，非一日之寒”，解冻之术 再高明也需要一定的时间，只有教师真诚关心、持久热爱，才能帮助那些调皮的学生认识错 误，激发他们内在的前进动力，点燃他们积极进取的自信心。因此，耐心是教育好学生的保 障。 让学生感受自信带来的喜悦和成功 学校是孩子成长过程中的一个重要的生存环境，尤 其是孩子到了学龄期，学校生活和学习对其产生的影响和改变远远超过家庭。因此，如何让 孩子在学校快乐地成长、不断地完善就显得非常重要。而让学生充满自信地面对学校学习和 生活，则是达到以上目标的重要前提。只有孩子对学习充满信心，他们才会激发出学习的兴 趣和热情，才会有学习的原动力，学习的效果才会明显。在小学阶段，学生的任课老师，尤 其是班主任，对个体自信心的建立和培养有着举足轻重的影响。下面，我就从理论和教学的 实际经验出发，谈一下教师如何培养小学生的自信心。 1、培养学生学习和生活的成就感 心理学家马斯洛提出的需要层次理论中把追求成就感定义为个体生存的终极目标，我们努力 之后获得的成绩需要得到他人的认可，只有这样，我们才欣赏和领略到我们工作的价值。小 学生也是这样，而且他们对教师认可和欣赏的需要往往更加强烈。小学生的思维和自我意识 发展尚不成熟，他们还没有足够的能力去客观地分析自己的付出和回报，他们的学习和努力 还不是完全出之于内在动机，他们小小的进步还需要及时的外部奖励和表扬来及时强化。因 此，我们教师就更应该多鼓励孩子取得的哪怕是极其微小的成绩或进步，以使他们意识到自 己在不断地成长，自己的努力时刻在老师的关注之下，这样，他们在学校学习和生活中就能 够不断地获取成就感，自信心也会不断地增强。 有些小学生之所以出现这样或那样的问题 行为，其根本原因可能就是因为他在生活和学习中不断遭遇挫折，缺乏成功的体验和进步的 喜悦，或者缺乏关注和认可。有这样一个例子：三年级学生 A 由于存在轻微的感觉统合失调， 造成了上课时注意力持续时间短、人际关系不协调等等一系列问题。而教师由于缺乏相应的 心理学知识和心理辅导方法，总是以传统的思想和观念看待甚至对待孩子，一旦该学生上课 时有不良行为，教师就中断教学，在全班同学的注视下对孩子进行批评教育或惩罚，把该学 生等同于正常孩子，以同样的要求和标准去衡量和判断他的行为和学习成绩。这样做当然不 能收到塑造孩子、发展孩子的目标，实际上，这样做对该学生也是非常不公平的。对孩子来 9 说，课堂上没有出现不良行为或不良行为减少已经是不小的进步了，应该受到肯定或表扬， 然而老师非但没有这样去做，反而把它与其他优秀学生相比，指出其缺点和不足之处，这样 就会让学生的内心产生一种沮丧和悲观，他们就会对自己失望，从而感到自卑和无能。在这 样的心态下，对孩子已有问题行为的改变只是一种空谈，对其自信心的培养也成为一种嗜望。 相反的情况，如果我们老师对孩子小小的行为改变都给予赞赏或奖励，不断在同学们面前表 扬该学生取得的进步，让他深深体验到自己进步所带来的关注、自己的成长带来的喜悦和被 接纳感。一段时间之后，学生的良好行为和生活习惯就会因被不断强化而固着为一种潜意识 行为，孩子在不断获得成就感和信任感的环境下身心愉快地成长，自信心得到极大加强，学 习和生活的勇气、动力也会显得更足、更旺！这就是老师不断培养学生学习和生活成就感对 学生的深远影响。事实也是如此，在给班主任和任课老师讲述过有关事宜，进行相关心理教 育知识指导后，经过三个月时间的实际操作，该学生在行为和生活习惯上都有了明显的改变， 而且最重要的就是他在学习、生活上开始表现出点点自信。这是成功的开始，相信假以时日， 孩子会取得更大的进步、获得更大程度的改变。 2、为孩子创造成功或进步的机会 一个优 秀的教师，不仅能够引导孩子掌握一定的学科知识，同时还要鼓起孩子学习的积极性和主动 性，让他们乐学、爱学，能够进行高效能的学习，这种对学习的强烈渴望其实就是基于对其 学业自信心的不断塑造。无论哪一学科，我们首先要培养学生学习的兴趣，而学习兴趣的获 得与其学业成就有着很大的相关。如果老师提出的问题孩子总是无从回答，留的作业对孩子 来说难度太大；平时由于成绩不良总是受到老师的批评，或者受到同学的嘲笑，长此以往， 学生对本学科必然有一种焦虑、恐惧甚至厌恶，学习的自信心无法建立起来，学习的兴趣和 热情自然就会缺乏。相反的，假设我们我们在学科教学中尝试以下几点，学生学习的自信心 就会大大增强，学习的积极性和主动性也会与日俱增。（1）循序渐进地引导学生，有意识 地提供学生自我表现的场合，不失时机地表扬学生的进步。 当我们发现孩子学科成绩不理 想的原因是学习兴趣淡薄、学习自信心不足时，我们可以用一些行为主义的方法对其学习兴 趣进行强化和塑造。首先我们必须了解孩子现有的水平和能力，然后给其创造很多成功的机 会：课堂上可以让其解决一些比较容易的问题并对其正确的回答给予及时鼓励和表扬，在全 体同学面前夸奖其进步；在布置作业时，我们可以让这类学生所做的家庭作业难度适当下降， 当其作业质量有所进步时，老师一定要在公开场合对其进行鼓励，让孩子在同学们面前的自 信心和成就感不断增强；课余时间，我们也可以让孩子收发作业，以让孩子感觉到老师对他 的期望和信心。这样坚持一段时间之后，孩子学习的积极性必然增强，而同时我们布置的作 业难度也在不断加大，孩子为了维持自己在老师和同学们面前的良好形象（不断进步的形象） ，必然会继续努力，作业质量也会越来越好， 10 学习的自信心倍增，而这种强烈的自信心又会反作用于他的学科学习和日常生活，这时，学 生的学习和生活就进入了良性的循环。（2）了解和发展孩子的特殊才能，树立学生在集体 中的优越性 这一点对于班主任来说尤为重要。小学阶段，学生心目中的权威就是自己的任 课教师，尤其是班主任，因此，班主任能否重视自己、鼓励自己，对孩子的学校学习和生活 有着非常重要的影响。孩子的特长是个体自信心的源泉和依托，是学生在班级内快乐生活和 学习的基础之一。作为老师，我们一定要睁开自己雪亮的眼睛，努力挖掘学生的优点和特长 并给予激励和有意识地培养，当学生逐渐地认识到自己的优越性之后，他的自信心就会与日 俱增。我曾经接触到这样一个孩子，由于成长过程各种刺激的缺乏，导致生理上出现了一定 程度的感觉统合失调，在学龄初期的家庭和学校教育中，教育的两方都没有认识到这种生理 缺失对孩子成长的影响，更没有及时采取相应措施进行矫正性训练，导致注意力持续时间很 短，触觉发展不协调，在学校学习过程中无法形成端正的学习态度，与同学的人际关系不良， 反社会行为比较明显。虽然孩子有多动行为倾向，注意力品质非常差，但是，该孩子却非常 喜欢看书。根据这一特点，在课堂上或课下，我有意识地强调他的这一优点，逐渐让孩子意 识到他的这一优点是一个特长。当孩子拥有了一点自信心后，我就开始引导他把这一特长迁 移到日常学习中，让他把过多的精力贯注在自己的学习方面。接着就是在孩子取得小小成绩 后进行及时鼓励，孩子由于多看书而作文有进步时也同样给予高度关注，逐渐地，孩子的问 题行为慢慢减少。到现在，该孩子课堂听讲的质量大大提高，课后作业的速度明显加快，已 经基本上能够像正常学生一样对待学习、对待他人，对自己的成长和未来充满了自信。通过 上面这个例子，我们不难发现在教育教学中及时发现孩子拥有的特长对一个老师是多么重要， 对辅导和矫正特殊孩子有着怎样的积极作用。 3、引导学生形成正确的归因方式，塑造自信 的学习态度 小学生学习过程中的归因倾向对于其自信心的建立影响很大。在小学阶段，学 习成为孩子的主导活动之一，孩子自信心的有无直接与其学业成就有很大关系。能否正确认 识学习中遇到的挫折和获得的成功直接影响着学生自信心的培养，而自信心的强弱又会反过 来影响学生的学习成绩。 简单的说，个体归因方式可归纳为三种：外倾，在外部环境中寻 找原因；内倾，把原因归结为自己的主观愿望；中间型，综合考虑内外因素的相互作用。 根据以上归因类型，小学生学习中不良归因方式可分为以下几种情况： 第一种孩子：当学 习取得进步时，他们往往认为是自己主观努力的结果，而忽略了外部环境以及客观存在的条 件；而当学习失败时，他们会认为是偶然因素作怪，是题目太难了，是自己发挥失常了等等。 这种学生的自信心比较强，但这种自信中却带着危险的成分，因为，当学生没有认真分析自 己获得成功的原因时，往往容易陷入盲目自信的境地而导致下一次的失败。因此，我们老师 的责任就是帮助这些孩子分清考试进步的原 11 因，让孩子更加清醒地认识自己的能力，以防其自信心遭到重挫。 另外一种学生对失败的 归因比较内倾，认为学习或考试的失败是自己太笨、学不会造成的。这样的学生比较内向， 容易因为学习上的失败而产生极端不良的情绪波动，甚至有的学生会认为自己智力存在问题， 以致考试成绩很差。这样的学生自信心比较差，我们老师一定要学会给孩子分析各种原因， 让他们摆脱自责自怨的心态，有时我们甚至可以不断地鼓励孩子，把某些原因归结为客观条 件所限，帮助学生点燃信心的灯火。让他们在不断的自我肯定中获取信心的源泉，调整了学 生的心态，他们的学习才会出现动力，才会激发出学习的潜能。 4、绝对尊重孩子的人格、 培养班级的自信氛围 教师和学生之间只有经验和阅历的差异，没有人格上的高低尊卑。受 传统思想的影响，我们老师和学生之间仍然存在一定的距离，这种距离阻碍了我们与学生之 间的交流，阻碍了学生创造性和想象能力的发展，也阻碍着学生自信心的建立和培养，这种 距离来源于“我是老师你是学生” 这一根深蒂固的观念。有时候，我们老师自己都不知道 这种观念多么深刻地左右着我们的行为。我们会不理睬学生偶然间灵感的爆发，进而批之为 影响课堂秩序；我们忽视了学生之间的交流和争论，认为那些想法太幼稚；我们对某些题目 有了自己的定论，从而淡忘了其他可能的创新；当学生发生争执或吵闹时，我们会以老师的 身份进行制止、批评，而很少会尝试去了解学生那些所谓的“幼稚”想法等等。其实，我们 必须记住：学生也是一个活生生的个体，也是一个有着自己的思维和意识的存在者。学生与 我们之间的差异只在于经验和知识，人格上是绝对平等的。也只有这样，我们才可能与孩子 进行心灵上的交流，才可能帮助孩子们成长，才可能与孩子们融合在一起，取得它们的信任 和依赖。也只有在这时，我们才成其为真正的教师。 尊重了学生的人格，把学生看成了一 个充满朝气、活力与无限创造性的个体，我们才能贴近孩子、帮助孩子，才可能帮助学生培 养健康积极的心态，因为这个时候，孩子是信任你的。人格上的平等缩短了你与学生之间的 距离，这时，整个班级就会流露出一种民主、活泼的气氛，学生之间的沟通和交往加强，学 生与老师之间的关系拉近，这种群体一定是最具创造性和凝聚力的团体，处于这种群体中的 个体也必然拥有着强烈的自信心和战胜困难、解决问题的勇气！ 教师是一位引导者，指引 着学生成长、发展和完善。在这个过程中，我们教师需要付出的是智慧、汗水和希望，而不 是压制、死板和固执。我们需要的是灌注给学生自信、提供默默支持、寄予无言的期望，让 他们自己撑起一叶小舟，扬起信心的风帆，航行在知识的大海之中，在成长中不断寻找自己 的目标、不断获取生活和学习的成就感！ 热爱学生是每一位教师最起码的道德要求，而实际上我们的教师很难做到对所有的学生 一视同仁，因为有的学生似乎永远没有出息，无论你怎样批评教育都照样我行我素；有的学 生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆 12 心的辅导帮助，他们依然是成绩单上的最后几名；有些学生似乎永远是品质恶劣的学生，他 们自上小学起便是班里的捣蛋鬼，老师们的眼中钉。而这些学生也有自己的小天地，有自己 独特的生活方式。他们排斥所有的老师，故意制造恶作剧，惹老师生气。面对这些学生，老 师们逐渐丧失了所有的耐心和信心，对他们采取各种惩罚手段：体罚、变相体罚、心罚。有 的老师当着全班同学的面狠狠的讽刺、挖苦他们，一点点的挖掉他们仅存的那点尊严和自信， 甚至组织全班同学来冷落他，让他没有朋友，没有关爱，没有温暖 耳闻目睹了许多类似的教育事实，让我非常震惊，这些孩子真的不可救药了吗？这些教 师是真的爱自己的学生吗？ 也许，这些教师出发点是好的，他们“恨铁不成钢”，希望在自己的教鞭下每一个学生都 成为人才，于是“宁给好心，不给好脸”。岂不知，这样做侮辱了学生的人格，摧残了学生 的身心健康，这种爱，是一种无视人格尊严和人格平等的爱，是一种畸形的爱。那么，如何 做到真正的爱每一个学生呢？我认为应该做到以下四个方面： 一、公正的爱每一个学生。一、公正的爱每一个学生。 曾经读过这样一篇文章坐在最后一排，文中的主人公叫乔小叶，她的个子很矮，却被 安排在最后一排，原因是她的学习成绩不好，没有资格坐在前排或中间位置，那是优等生的 专有位置。乔小叶认为自己又丑又笨，没有人喜欢和她交往，她总是躲在不被人注意的角落 里，逐渐形成了孤僻的性格，开始自暴自弃。可是幸运的是，一位姓白的语文老师改变了她 的命运，在一次语文自习课上，这位老师及时表扬了她，从此唤起了这个孩子的自信心，她 开始努力，并在一次小测验中取得了第一名的好成绩。“这世界上有最后一排座位，但不会 有永远坐在最后一排的人”，当读到这句话的时候，我心里一颤，在物欲横流的今天，是不 是所有的教师对学生的爱是公正无私的？因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，因获得自 己的私利而爱，相互利用的爱是不是在我们的教师当中存在着？对于那些差生、后进生，我 们是不是给予了他们与优等生同样的爱？教师对学生的爱应是纯洁的、公正的，不能有半点 的虚情假意和矫揉造作。特别是对那些差生教师更应该多关心他们，因为他们受到的斥责、 冷遇比较多，亲近他们的同学也很少，在他们的内心深处更渴望得到老师的爱护，得到别人 的重视。教师应该努力发现他们身上的闪光点，创造一些表扬他们的机会，多给他们一些温 暖，或许，一个鼓励的眼神，一句温暖的话语能激起他们的信心，成为他们前进的起点。能 公正的爱每一个学生是教师心灵美的表现，是具有良好的师德修养的表现。在教师面前，每 一个学生都是平等的，没有高低贵贱之分，教师对所有的学生应一视同仁，让每一个学生都 沐浴在师爱的阳光之下。 二、要学会宽容学生二、要学会宽容学生 13 在我所教的学生中，有一个叫林小伟的男生，母亲几年钱前自杀了，父亲出国劳务，缺 少家教，可以说，在他身上，找不到一点优点，对学习马马虎虎，在班里更是横行霸道，一 般任课老师对他不闻不问，只要不影响自己上课就行，一开始，我也本着这样的态度，可是， 林小伟并不因为我的不理睬而在课堂上遵守纪律，我们终于闹僵了，有好几次，因为他，我 非常生气批评他，看着我生气了，他非但不害怕，反而洋洋自得，这更让我火上浇油，我俩 几乎是成了仇人。就这样过了很久，假期里的一天，我和一位同学逛街，林小伟从正面走过 来，我们几乎是同时怔了一下，在我还没有明白到底是怎么一回事时，林小伟喊了一声“高 老师好”，而后，对我很自然的笑了笑，走开了。我呆呆的站在原地，有一种想流泪的冲动， 那一刻，我觉得自己的心胸是那么狭窄，还不如一个小的孩子。在以后的日子里，我和林小 伟相处得很快乐，我再也没有因为学生的过错而发过火，因为，在我的学生身上，我发现了 一种宽容的美德。在生活中，两人发生争执的时候，如果我们能站在对方的角度考虑问题， 进行一下换位思考，或许人与人之间就不会存在如此多的矛盾和摩擦。具有宽阔的胸襟是人 的美德，这一点对于教师而言，则更重要。我们的教育对象是一群孩子，不斤斤计较他们的 过错，更不能和自己的学生斗气，如果老师能宽容他们，能唤回学生内心深处善良的本性， 学生会更快的改正错误，另外，教师的这种宽容的美德也能潜移默化的影响学生，培养学生 高尚的道德情感。 三、既要教书更要育人三、既要教书更要育人 一个合格的教师不仅要关心学生的学习，解答学生提出的疑难问题，帮助学生掌握科学文 化知识，更要注意学生的思想动态和情绪变化，因为青少年正处在生长发育时期，他们的心 理还不成熟，极易波动，容易沾染一些不良的社会习气，教师是他们人生的指路人，要做好 正确的引导。随着我国经济日新月异的发展，学生生活的物质条件越来越好，他们几乎没有 经受过挫折，感情非常脆弱，缺乏心理承受能力。近几年来，青少年犯罪，自杀现象屡见不 鲜，其根本的原因就在于学生的心理素质越来越差。另外，他们生活在一个完全给予的时代， 只懂得索取，不知道奉献，面对家长的无私给予，老师的默默奉献，他们认为是理所当然的。 美国著名的心理学家亚伯拉罕马斯洛曾经指出体验和表达感激的能力是情感健康的一个重 要标志，与此相应，他认为忘恩负义是情感病态的明显标志。亚伯拉罕马斯洛提出的重视 孩子思想教育的问题，不能不引起我们的注意，是啊，如果现在的孩子不懂的回报，只知道 一味的索取，那我们的社会还怎样向前发展！合格的人才，不仅是指具有高深的文化知识， 更要具有高尚的思想品质，这就要求教师及时排除学生心中的烦恼，培养他们乐观向上的精 神，教给他们做人的道理，形成良好的心理素质。教师不仅要教书，更要育人，多关心学生 的精神状况，努力完成每一个学生的人格塑 14 造，为祖国培养出全面发展的高素质人才。 四、调控自己的情绪，做好学生的表率四、调控自己的情绪，做好学生的表率 “学高为师，身正为范”。在学生的心目中，教师这个职业是神圣的，有很多学生把将来 当一名教师作为自己的理想职业，他们崇拜自己的老师，关注自己老师的言行举止，用自己 独特的方式对教师的行为做出评判。我们经常会遇到这样的事情，当学生问我们问题时，我 们答错了，或者是不会，学生就会露出惊愕的表情，“老师也有不会的问题吗？”是啊，在 学生的心目中，教师是无所不知，无所不晓的，是永远也难不倒的，因此，教师应该在学生 面前注意自己的一言一行，维护在学生心目中的良好形象，做好学生的表率，不能把自己的 情绪变化迁怒于学生。有的教师在自己心情好，工作顺利时，就对学生和蔼可亲；当遇到不 顺心的事情，或者自己心境不佳，情绪低落时，就把不愉快的情绪发泄给学生，使学生成为 自己的出气筒。这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊，久而久之，就会失去学生的 尊敬和信任。教师要学会调控自己的情绪，做到不把情绪带进课堂，无论发生了什么事情， 都要努力使自己微笑着面对学生，始终对学生热情、耐心，这样做也体现了一个人民教师高 尚的道德情操和对学生的高度责任感。调查表明，学生更喜欢那些能带病坚持上课，能克制 自己的情绪，意志坚强的老师，如果老师做的还不如学生，就会对老师不信任，因为在学生 的心目中，教师是伟大而高尚的，他们甚至认为老师就应该是完人，圣人，没有缺点，从不 犯错误，学生的这种认识也给教师提出了更高的要求，教师要努力完善自我，加强自身的道 德修养，成为学生的榜样。 总之，在教育过程中，必须真正的将学生放在备课的首位。才能实现真正意义上的以学 生为主体，以教师为主导的良性教育过程。才能取得良好的教学效果。在新课程改革的今天， 必须将学生放在教育的首位。公正的爱每一个学生，宽容学生，多关心学生的精神状况，努 力完成每一个学生的人格塑造，调控自己的情绪，做好学生的表率，才能真正完成现代教育 的神圣使命。 学校的教育教学工作主要是通过班级进行的，班主任工作的好坏对学校工作、对学生的 成长具有十分重要的意义。 班主任既是学校政策的执行者，又是学生最直接的领导者和引 领者，直接关系到学校政策的执行、学生身心的发展、班级学风的形成、学校整体的形象与 风貌，甚至班主任的思想性格可以影响学生的一生。因此班主任的工作看似渺小，却是非常 重要。一个学生在班上也许只是百分之一，但在家长那里却是百分之百，孩子是父母头顶的 一片天。班主任工作平凡、琐碎、费心，要用心做好却要付出很多，很不容易，需要极大的 爱心、细心、耐心、信心、责任心。 一、公平、公正地对待每一位学生，让每位学生都感到自己在班级里很重要 15 1.给品滞生公平的爱 班主任们都喜欢学习成绩好的学生，因为他们让我们骄傲，让我们有成就感。但多数班级 的学生是参差不齐的，班上总有一些调皮、顽劣的学生，他们虽然成绩不好，但都很敏感， 自尊心特别强，特别在意班主任对他们的态度，如果不把他们放在应有的位置去尊重、理解、 关心他们，而是一味地指责、训斥，他们就会和你唱反调，班级管理就不会有太大的成效， 就会给你带来许多麻烦。因此，班主任首先要持有一颗公平、公正的心，让每个人都感觉到 自己在班级里很重要，在老师心目中都很受重视。再不好的学生都有自己闪光的一面，我们 要善于发现学生的闪光点，多鼓励、赏识，用爱心去教育、去培养，于是你就会有不一样的 收获。植根于爱是处理师生关系的奥秘。 按照班上的制度，迟到要罚买卫生工具，从扫帚到抹布、脸盆，班上的大多数卫生工具 都是她买的。因为家里比较有钱，她不在乎，让我真的很无奈。我和家长联系，她妈妈说孩 子不听她的话，经常和她吵架，她也没办法。后来我们班策划主题班会，我发现她特别热心， 和