大学生自我概念及其对个性发展的影响 2

大学生自我概念及其对个性发展的影响大学生自我概念及其对个性发展的影响 学 生：龚行行，长江大学文理学院 指导教师：万昌秀，长江大学文理学院 【摘要】自我概念是个人对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次、有 组织的结构，具有评价性且可以与他人分别开来。它涉及到人的方面，包括生 理、心理、家庭、社会等。个性是个人内部精神面貌和心理特征的剖析，是人 的较为稳定的主体性以及较为稳定的共同性和差异性的统一：包括个人倾向性、 个人心理特征、个人社会人格特征三个方面。深入了解大学生自我概念现状及 其影响对大学生个性发展具有重要现实意义。本研究在研读国内外已有文献的 基础上，采用问卷调查的方法对大学生自我概念的现状和个性发展进行研究， 探讨自我概念和个性发展的特点，并重点分析自我概念、个性发展二者之间的 关系。研究采用田纳西自我概念量表（TSCS）和大五性格测试量表，通过匿名 方式团体进行，共发问卷 500 份，有效率为 96.0%。研究结果表明：1）总体来 说，现代大学生的自我概念水平良好。2）不同性别大学生的自我概念在道德自 我、家庭自我、自我认同得分上女生高于男生（p0.05） ，可能与样本数过少或其他因 素有关，还须进一步研究16。根据王志辉的研究体育教育专业学生认为（1） 在大学学习生活中对自己心理成长和自我意识的提高中，所提取的影响因素在 30以上，学习环境和氛围最高达到 71.1,认可度高；心理承受力 30，认 可度达到中等偏下。 （2）相关分析显示自我概念与影响因素总体呈现显著正相 关。 （3）回归分析显示，全部对自我概念产生一定的影响，影响解释程度达到 82.817。 关于自我概念的影响，从三方面，独生子女对大学生的影响，改革开放的 熏陶，经济快速发展的期盼。上述三方面有许多变数，压力过重，思想上难以 应对，就形成了心理压力，转变成为思想负担。严重是依靠自己很难减负，从 心理层面而达到一种境况，不能自拔，就成为一种行为冲击力，必将产生不良 后果。学校和教师的责任，就是帮助学生释负，将压力转化为动力。在当前这 一变化时期，心理教育尤为重要。要防止只重教学而忽视心理教育，或者只加 压而不释压两种倾向，从苗头抓起，给学生以及时帮助18。 3.3. 研究设计与过程研究设计与过程 3.13.1 研究对象研究对象 本研究的对象为湖北省长江大学的在校学生，问卷调查通过匿名方式团体 进行，共发放问卷 500 份，回收有效问卷 480，有效率为 96.0.样本分布特征 及百分比表 1： 表表 1 1 被试分布及百分比（）被试分布及百分比（） 表表 1 1 大学生自我概念的描述统计大学生自我概念的描述统计 城 乡 性 别 独生子女 城市 农村 男 女 是 否 人数 170 310 270 210 170 310 百分比 35 65 56 44 35 65 3.23.2 研究工具研究工具 3.2.13.2.1 大学生自我概念量表大学生自我概念量表 大学生自我概念的测试选用于美国心理学家费茨（W.H.Fitts）1965 年编 制，1988 年进行了修订，该量表基于自我概念的多维观点而编制，主要依据是 临床经验。有两种格式，一种供咨询及咨询及辅导用，一种供临床治疗机构研 究用。题目完全相同，都是在 5 点量表上作答，只是记分方式不大一样。适用 于 12 岁及 12 岁以上被试。该量表包括 9 个分量表，分别测量生理自我、道德 伦理、心理、家庭、社会、自我批评、自我概念、自我满意、自我行动。自我 概念的心理自我是指受试者对其身体健康状态、外貌、技能和性方面的感觉。 道德伦理自我指受试者对其道德价值、宗教信仰、好坏人等的看法。个人自我 是指对自己价值及能力的评价。家庭自我指对自己作为家庭成员一份子的价值 及胜任感的看法。社会自我指自己在与他人关系中的价值及胜任感。自我认同 指反应受试者对自我现状的描述。自我满意指对自我现状的描述。自我行动指 受试者在接纳自我或拒绝自我后，实际所采取的应对行动，或表现在外的行为。 （见附录） 3.2.23.2.2 大五人格测试量表大五人格测试量表 大五人格量表。即 NEO 人格量表，是建立在大五人格理论的基础上，有美 国心理学家科斯塔 Costa 和麦克雷 McCrae 在 1987 年编制成，后来经过两次修 订；该测验的中文版由中科院的心理学家张建新教授修订；它很少用于规划， 主要用于人力资源管理。其中包括外向性、宜人性、尽责性、情绪稳定性、开 放性。外向性指它一端是极端外向，另一端是极端内向。外向者爱交际，表现 得精力充沛、乐观、友好和自信；内向者偏向于含蓄、自主与稳健。宜人性指 得分高的人乐于助人、可靠、富有同情；而得分低的人多抱敌意，为人多疑。 尽责性指我们如何自律、控制自己。情绪稳定性指得分高者比得分低者更容易 因为日常生活的压力而感到心烦意乱。开放性指对经验持开放、探求态度，而 不仅仅是一种人际意义上的开放。 （见附录） 3.33.3 数据处理数据处理 问卷数据使用 SPSS11.5 统计录入和统计分析，主要应用 t 检验、方差分析、 相关分析等技术研究大学生自我概念及个性发展的关系。 3.3.13.3.1 大学生自我概念的总体状况大学生自我概念的总体状况 为了了解当前大学生的基本情况，本研究对大学生自我概念和各因子得分 进行了统计，结果见表 2。结果表明，现在大学生自我概念状况良好。 表表 2 2 大学生自我概念的描述统计大学生自我概念的描述统计 自我概念及维度 样本容量 平均数 标准差 生理自我 480 35.3958 3.35007 道德自我 480 36.8542 6.03884 心理自我 480 35.2917 3.77539 家庭自我 480 33.7708 3.53848 社会自我 480 36.0208 4.12305 自我批评 480 32.0625 4.21449 自我概念 480 70.2083 4.61246 自我满意 480 7109375 6.36281 自我行动 480 67.3750 6.04460 3.2.23.2.2 大学生自我概念的特点大学生自我概念的特点 （1 1）不同性别的自我概念）不同性别的自我概念 对不同性别的大学生的自我概念分别进行描述统计和 t 检验。结果见表 3。 表表 3 3 不同性别大学生自我概念的比较不同性别大学生自我概念的比较 自我概念 性别 样本容量 平均数 标准差 T 检验 生理自我 男 270 34.3333 2.82843 -2.646 女 210 36.7619 3.53419 道德自我 男 270 36.3333 7.20577 女 210 37.5238 4.16676 -.718* 心理自我 男 270 33.8889 3.80620 -3.191 女 210 37.0952 2.93095 家庭自我 男 270 32.8889 2.79193 -2.021* 女 210 34.9048 4.10980 社会自我 男 270 34.1852 4.09537 -4.023 女 210 38.3810 2.78345 自我批评 男 270 33.1852 4.39438 女 210 31.9048 4.07314 .229 自我认同 男 270 69.3333 4.57417 女 210 71.3333 4.52032 -1.513 自我满意 男 270 70.4074 5.53492 女 210 73.9048 6.93473 -1.890 自我行动 男 270 65.5556 6.10380 -2.492* 女 210 69.7143 5.21673 注：*表示 P0.05） 。通常认为，非独生子女家庭的孩子比独生子女家庭的孩子想的多， 想的复杂。可能是由于学习和家庭环境的关系，导致他们对于一些事的看法以 及处事的方式可能不太积极。因此，此研究中没有发现独生子女和非独生子女 的自我概念水平具有显著差异。 （3 3）来自城镇和农村的大学生的自我概念比较）来自城镇和农村的大学生的自我概念比较 对来自城镇和农村的大学生的自我概念进行比较，进行了 t 检验，结果见 表 5。 表表 5 5 城镇和农村的大学生的自我概念比较城镇和农村的大学生的自我概念比较 城 乡样本总量平均数标准差T 检验 城市17035.23533.89759 生理自我 农村31035.48393.07540-.227 城市17035.23538.91298 道德自我 农村31037.74193.53051-1.113 城市17036.41183.77589 心理自我 农村31034.67743.691321.534 城市17032.82351.84510 家庭自我 农村31034.29034.12467-1.695 社会自我城市17036.94123.92859 农村31035.51614.202151.172 城市17033.05885.249650.492*自我批评 农村31031.51613.50115 城市17069.47064.98896 自我认同 农村31070.61294.42476-.789 城市17073.05885.55057 自我满意 农村31071.32266.77440.957 城市17069.11763.739691.499自我行动 农村31066.41946.864281.763 结果表明：大学生自我概念在自我批评维度上得分，城镇略高于来自农村 的（p0.05） ，在自我概念的其他维度上不存在城乡差异。 （3 3）大学生自我概念与个性发展的相关分大学生自我概念与个性发展的相关分 表表 6 6 自我概念与个性发展的相关分析自我概念与个性发展的相关分析 生理 自我 道德 自我 心理 自我 家庭 自我 社会 自我 自我 批评 自我 认同 自我 满意 自我 行动 适应性 0.177* 0.075*0.120.067*0.1180.292*0.045*0.04*0.155* 交往性 0.136*0.167*0.116*0.02*0.278*0.01*0.146*0.177*0.249* 开放性 0.003*0.381*0.0970.167*0.008*0.297*0.073*0.094*0.088* 利他性 0.3*0.0090.163*0.006*0.119*0.102*0.005*0.098*0.176* 道德感 0.104*0.05*0.0540.026*0.196*0.232*0.172*0.167*0.09* 从表 6 可以看出，自我概念与个性发展具有显著差异，在感戴与个性发展 观上各因子的相关系数，适应性与自我概念总分有显著差异， （p0.05） 、包括 交往性（p0.05） 、开放性(p0.05)、利他性(p0.05)、道德感（p0.05）也有 显著正相关。 4 4 结果讨论结果讨论 4.14.1 不同群体的大学生自我概念比较不同群体的大学生自我概念比较 4.1.14.1.1 不同性别的大学生自我概念比较不同性别的大学生自我概念比较 本研究表明，在自我概念总分、道德自我、家庭自我、自我认同三方面存在 差异，且女生自我概念的水平均显著高于男生（见表 3） ，与研究假设一致。本 研究中，在道德自我和家庭自我上有显著差异，女生得分高于男生，即女生的 家庭观念更重于男生，这与我国传统的性别角色观念相符合，男生在社会活动 中占主体地位，而女生承担家庭内务，所以女生则倾向于发展家庭责任感及道 德力量。在自我认同上女生也高于男生，这可能跟女性更为情感细腻、敏感多 疑、较关注自己有关。男生和女生在情感表达方式上的不同可能也是导致自我 概念水平差别的原因。与男生而言，女生的情感容易表现在外在的行为，而男 生的情感更加内敛，对于情感的表达并不充分。 4.1.24.1.2 自我概念在是否是独生子女、城乡上并不显著差异自我概念在是否是独生子女、城乡上并不显著差异 本研究表明，农村和城市大学生自我概念总分及其各因子均不存在显著差 异（见表 5） ，与研究假设不一致。这与姚信等人研究一直。除在自我批评维度 上存在显著城乡差异外，其余差异不显著，说明随着经济文化的发展，城乡差 距正日益缩小，一方面是由于改革开放以来，农村经济迅速发展，教育也随之 发展起来，能够进入大学校门的学生基本上都是竞争的优胜者，加之市场经济 条件下更强调个人才能的竞争，这为大学生自我肯定奠定了基础，使得农村大 学生不论是对自我现状的描述接纳，还是对自己的能力价值的评价，都和城市 大学生不相上下。 自我批评是指个体对他人所做的消极或否定评价的接受程度。自我批评得 分越高，说明个体越消极；得分越低，说明个体越积极。城市大学生自我批评 得分高于农村大学生，这说明，城市大学生对自己的缺点及不良品质的评价较 低，一是敢于自我批评，正视自身弱点，另一方面可能切实存在一些诸如撒谎、 脾气暴躁等缺点。这可能与城市学生从小受到父母更多的期许有关。父母和亲 戚朋友的高期望使他们更加严格的标准要求自己，当理想自我和显示自我差距 较大时，个体对自己的评价会降低。 4.24.2 大学生自我概念与个性发展的关系大学生自我概念与个性发展的关系 本研究中表明自我概念与个性发展中各维度有显著正相关（见表 6） ，这说 明积极的个性发展观，包括对自己及自己与周围环境关系等的正确认识和体验， 有助于自我概念心里的提升。自我概念是需要个体本身去细细体会、感受才能 懂得自己所需要的是什么。大学生的道德感、适应性、开放性越强，可能有助 于他自我概念的心理水平，因此要多多培养大学生的适应性、道德感，以增强 对自身知觉、感觉的感受水平。 5.5. 结论与研究不足结论与研究不足 5.15.1 5.15.1 研究结论研究结论 （1）总体来说，现在大学生自我概念水平状况良好，女生道德自我显著的 高于男生：男生在生理自我、自我满意和自我批评维度上得分显著高于女生。 大学生自我概念和是否独生子女、城乡差异不显著，来自城市的大学生在自我 批评维度得分略高于来自农村的学生。 （2）大学生自我概念与个性发展呈显著地正相关。 5.25.2 研究不足研究不足 被试的选择上较为集中，本研究的被试主要集中在荆州的两所高校，没有 抽取其他城市的学校，因而不能说明整个大学生的特点。本研究所采用田纳西 自我概念量表和大五人格测试量表进行问卷，其中有些涉及伦理有关的题项， 可能使被试在一定程度上按照社会所需要的道德价值观来作出选择，而不是自 己内心真正的道德价值观。这可能使得自我概念和个性发展得分上有一定的失 真性。由于缺乏自我概念与个性发展有关关系的理论的实证，本研究不可避免 地会有不足之处。自我概念作为一种自我感受特质，它本身具有不稳定性也会 影响量表的可靠性，对于自我概念量表的内部性度和外部效度还有待进一步的 提高，并使之标准化，最后建立常模。 参考文献 1万德智. 大学生自我概念发展特点及其与应对方式的相关性研究D. 山东大学硕 士学报. 2007 2孙灯勇，郭勇玉. 自我概念