如何提高“学困生”的阅读能力

学习上困难的学生，是教学工作中非常突出的一个难点。尤其是农村初中的“学困生”， 更具有自由散漫性、学习目的的盲目性，在教育过程中，更为困难。 农村学困生的成因较复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸方面的原因。 在一般情况下，家长没有较好的文化水平去教育和督促其努力学习，更谈不上管理辅 导，而任其散漫，把离校在家的一大段时间大半浪费掉，甚至全部不用于学习。大部分家 长认为：现在读书，作用不是很大，更有甚者，认为读书与子女今后的生活、前途根本无 甚关系，念也罢，不念也罢，这就更加给学生造成了思想意识上的阻力，极大地丧失了学 习的精神动力，无目的的学习，学生犹如在黑暗里远航，既危险，又无成效。在家庭中： 一是家长教育方法不当，包括从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱，长大不服管教， 粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等； 二是家长言行失当，个别孩子家长，接触黄赌毒，语言行为不文明、不检点，给孩子 构成了极坏的影响； 三是家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无不给孩子健康成长投 下阴影。 在学校教育方面： 一是教师有形或无形的歧视，虽然现在教育部门已明令禁止歧视学困生，但曾经的伤 害和可能存在的无意歧视不能说荡然无存； 二是教学的偏差，给学生一样的要求与标高，有的学生会跟不上，出现知识断层，而 教师并没有及时改变为因材施教，强化个别辅导； 三是自新失败，一次失败无人指导，再次自新失败无人安慰，总是在失败的恶性循环 的泥潭中不可自拔 在社会环境方面： 一是社会不良风气的渗透与影响，如大哥意识、迷恋网吧等； 二是当前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢 家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人更是监管不力。在学 生个人自身方面：一是思想不明，结交损友；二是身体状况不佳，影响学习； 三是智力发展与生理发展不同步，智商欠缺。学困生普遍自卑感强。由于各方面较差， 受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使 他们感觉低人一等，进而自暴自弃。缺乏自信心。由于屡屡受挫，他们对自己失去了自信， 有的孩子甚至破罐子破摔。意志薄弱。自制力差，管不住自己，没有毅力，遇到困难退缩、 畏惧，做事不能持之以恒。逆反心理强，盲目的认为老师家长处处和他过不去，对老师家 长的批评当作耳旁风置之不理，甚至故意和大人对着干。厌倦学习，对学习不感兴趣，甚 至有一种说不出的苦闷感和畏惧感。 既然“学困生”有以上一些特点，那么，我们语文教师针对语文学科特点，该如何对症 下药，采取相应的措施，争取有效地改变其状况呢？ 一、心理上的帮助 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依 赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在初中阶段，学生处于可塑的阶段，他们需要关怀与尊重， 信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。现实疗 法创始人格拉泽指出：“人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦 虑，抑郁寡欢，自暴自弃等情绪反应。”特别是学困生，他们身临困境，受人鄙视，缺乏自 信心，易对周围的人产生敌意。这就要求我们的老师把信任的目光投向每一位学生，把尊 重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，在理解、信任的基础上，把激 励带进课堂，以此激发起学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主 动地参与学习，学会学习。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习是师生之间每时每刻都在进 行的心灵接触。” 1、教育学困生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温 暖。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活 动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾 听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。每一位语文老师可以叮嘱学困生有心 里话或疑惑在日记中或者写信中诉说。起初学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人、 热心人、知心人，主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动,使他们愿意接受你的 帮助和教诲。我在教学中就一直鼓励学困生把自己的疑惑和想对老师说的话都说出来，如 果写信不想留姓名就不留，这个方法收到了较好的效果。学困生少了面对面的压力，也没 有了让别人知道的尴尬，渐渐就能大胆地把自己心里想说的话在给老师的信中或日记中说 出来了。 2、要给他们客观的鼓励。课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的 地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困 生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽 可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教 学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心 理。就像有位老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第 八遍这个女生才读正确、流利。这期间，听不到一句训斥，看不出一丝厌烦，有的只是鼓 励和赞赏。再次，可以运用 “你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热 情，重树学习语文的信心。如当自学生字新词或练读课文时，我们可以特意来到他们的身 边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。比起 一般的学生，后进生们更渴望认可与鼓励。我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要 注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿接 受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。 3、 开展帮困助学行动。近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困 生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。学困生不敢和优秀生交往，归 根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引 导每个优秀生开展“结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困 生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。我在教学中就经常尝试 让优秀生帮学困生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚 至让个别优秀生和中下生同桌，学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。 总而言之，我们应该用爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明 媚的天空。 二、学法上的指点 1、激发学生对生活的热爱，让学困生对学习语文有兴趣。 爱因斯坦说“对一切来说， 只有热爱才是最好的老师”，激发起学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可 能学得好。生活本身是丰富多采的，是语文学习的源泉。文章是客观生活的反映，这种反 映是以人的心理为中介的，对学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在学生 文章中起着巨大的作用。语文教学应着力促进学生的自觉表象活动的发展，使他们能逐步 获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。学困生记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越 利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，因此我教学生学会去“爱”，爱山，爱水，爱 名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集， 爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等正是由于在语文教学中贯穿这些， 学生有物可爱了,有话可说了，有情可抒了 2、 采取“低标准、宽要求”的教学方式。对待学困生我们不能搞“一刀切”，应因人而 宜，适当降低教学要求，把识字、写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个 学困生通过努力能够达成的中小目标，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他 们一小步一小步地走向成功目标，继而争先脱困。苏霍姆林斯基说“请记住：成功的欢乐是 一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种 内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对学困生，特 别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价， 为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。比如阅读中的朗读课文，在 实际操作中，联系每一篇课文，让学困生确定争取的目标，当觉得可以过关时再到老师处 朗读，获取相应的积分。这样能让学困生感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜 悦，在目标达成中产生争取更大目标的动力。但是这两项工作是十分复杂而又难以操作的， 我们不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课文”为突破口，扎扎实 实地帮助学困生脱困。 3、拓展阅读写作空间。语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。 正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意” 。为了更好地引导学困生阅读和作文，我定 期让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报、 手抄报等形式提高学生的语文水平。学生通过广泛阅读写作和口语交际，从古今中外优秀 的文艺作品中汲取到健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文素材。通过阅 读，学生视野开阔了,思路就很容易打开学困生对客观世界的认知水平、对素材的占有 程度直接影响其作文的丰富性和新颖性。文章是各种知识的综合运用，一个没有丰厚知识 的人，很难读写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的佳作。因此,我充分利用现实生活中的 语文教育资源，激发阅读写作兴趣,优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、 学科间融合的语文教育体系，从而拓展素材积累的时间和空间，提高学困生的认知水平。 学困生根据自己的阅读兴趣看自己想看的书，他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外 阅读的兴趣爱好。这些年来，经过引导、推荐、由浅入深的阅读，班上部分学困生还是渐 渐养成读书的习惯，特别是在预习课文布置的查资料一项，有些学困生都能很积极去对待， 并把查找到的资料写在读书笔记中。 4、在观察、思维、想象等智力活动中培育学困生个性认知 。 语言表达和观察、思 维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在 19 世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活 动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力 是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促 进作用。大千世界，多彩人生，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同 是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不 轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案 的多样性；有的喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。 同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有 了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，我在指导学困生观察、思维、想象等 智力活动时，特别注重教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序， 思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然 的个性，一个徒弟一把尺。 5、教给学困生正确的学习方法。 由于学困生学习成绩较差，理解能力较慢，特别是现在教学进度快，课文容量大。如 果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并检查学生是 否预习。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。比如 每个单元的词语盘点、日积月累、要求背诵的课文，我就让他们分开背，一天背一部分的 词语和日积月累；而且背前先读熟与理解，然后背。遇到容易写错的字，先分析一下原因， 再识记，从而提高记忆的质量。及时巩固所学知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所 学而造成的，所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，哪些需要理解， 让他们心中有数。很多学困生不是智力问题，而是习惯差，书写马虎，做事不细致，造成 记忆模糊不清。所以应该严格要求，让他们把字写端正，写清楚。 6、个别辅导、分类操练 学困生在课堂上往往对老师所讲授的内容只听懂或掌握三分之一左右，有的还几乎全 盘不能接收，究其原因，是因为他们的基础太差，许多基本的知识都没弄懂，更不要说对 新课的理解了。老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，从最基 础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。只要持之以恒，当他们的基石垒到一 定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。我班 上七年级时有一个学困生，除了简单的生词会写，课文能结结巴巴地读以外，几乎所有的 基础知识都不会，每次测验只得 20 分左右。我针对他的情况，为他制定了一个帮教计划， 每周两次，一次由优秀学生帮他复习巩固听写生字词、背诵课文等。另一次由老师自己帮 他复习，我把初中涉及到的知识进行分类每次帮他复习一项，并出一些由浅入深的练习， 量不能多，当场复习完让他做，错了再帮他纠正，下次复习新内容前再巩固。这样经过一 个学期的补漏，这个学困生的成绩很快赶上来了，课堂上也不会一