如何使小学数学教学过程最优化

如何使小学数学教学如何使小学数学教学过过程最程最优优化化 嘉祥嘉祥县纸县纸坊坊镇镇前前吕吕小学小学 徐慧敏徐慧敏 优优化教学化教学过过程，提高小学数学教学效率，是一个巨大的复程，提高小学数学教学效率，是一个巨大的复杂杂的系的系 统统工程，涉及的面很广，其中有理工程，涉及的面很广，其中有理论问题论问题，也有，也有实实践践问题问题。高教学效率。高教学效率 问题问题，近十多年来才被人，近十多年来才被人们们重重视视，并加以研究。，并加以研究。长长期以来，无期以来，无论论是国内是国内 或国外，教或国外，教师师采用采用传统传统的教学方法，的教学方法，对对学生缺少合理的学学生缺少合理的学习习方法的指方法的指 导导， ，结结果大都形成死果大都形成死记记硬背，浪硬背，浪费时间费时间， ，课业负课业负担重。担重。为为了提高了提高课课堂教堂教 学效果，切学效果，切实实做到做到“轻负轻负担、高担、高质质量、量、优优素素质质”，我，我进进行了小学数学教行了小学数学教 学学过过程最程最优优化的探化的探讨讨。所。所谓谓教学教学过过程最程最优优化，就是在化，就是在规规定定时间时间内，使内，使 学生在教养、教育和学生在教养、教育和发发展展诸诸方面都取得最大效果。方面都取得最大效果。下面下面试试从小学数学从小学数学 教学教学过过程的几个基本成份如何程的几个基本成份如何优优化，以促化，以促进进小学数学教学小学数学教学 整体整体质质量的提高，量的提高，谈谈一些看法一些看法质质的提高，的提高，谈谈一些看法。一些看法。 一一 、教学目、教学目标标和要求要全面、适当和要求要全面、适当 教学目教学目标标是教学是教学过过程的出程的出发发点和点和归归宿，把握着整个教学宿，把握着整个教学过过程的程的导导向；向； 拟拟定最定最优优教学目教学目标标是是实现实现教学教学过过程最程最优优化的前提。化的前提。教学目教学目标标和教学要和教学要 求非常重要。它不求非常重要。它不仅仅体体现现国家和社会国家和社会对对小学数学教学的要求，而且是小学数学教学的要求，而且是 备课备课和上和上课课需要明确的首要需要明确的首要问题问题。它决定着一个学期、一个。它决定着一个学期、一个单单元、一元、一 节课节课的教学内容、的教学内容、结结构、教学方法和教学构、教学方法和教学组织组织形式，起着小学数学教形式，起着小学数学教 学的学的导导向作用。向作用。最最优优的教学目的教学目标标具有全面性、适度性和区分性。具有全面性、适度性和区分性。 （一）教学目（一）教学目标标和要求要全面和要求要全面 进进小学数学小学数学课课堂教学，不堂教学，不仅仅要考要考虑虑数学基数学基础础知知识识方面的目方面的目标标和和 要求，要求，还还要考要考虑结虑结合本合本节课节课的数学基的数学基础础行知行知识识培养哪些能力培养哪些能力结结合本合本节节 的内容的内容进进行哪些思想品德教育和培养哪些良好的学行哪些思想品德教育和培养哪些良好的学习习惯习习惯。此外。此外还还要要 重重视视情感方面的要求，如培养学生学情感方面的要求，如培养学生学习习数学的数学的兴兴趣，趣，对对数学学数学学习习的的积积 极极态态度等。度等。这样这样可以使几方面的教学任可以使几方面的教学任务务起到相起到相辅辅相成的作用。相成的作用。 （二）教学目（二）教学目标标和要求要适当和要求要适当 这这是是优优化教学目化教学目标标和要求的重要方面。和要求的重要方面。拟拟定教学目定教学目标时标时不能片不能片 面追求全面性而面追求全面性而牵强牵强附会不能因面面俱到而不分主次，不要附会不能因面面俱到而不分主次，不要认为认为目目标标 定得越高、越全面越好。定得越高、越全面越好。应该应该使教学目使教学目标标与学生原有的知与学生原有的知识识水平、思水平、思 维维水平以及年水平以及年龄龄特点相适特点相适应应。 。例如，教学例如，教学这样这样的的应应用用题题： ：“小小华华有有 5 5 本本 故事故事书书，小明的故事，小明的故事书书的本数是小的本数是小华华的的 3 3 倍，两人一共有多少本倍，两人一共有多少本书书？ ”讲讲了一般解答方法，了一般解答方法，进进行行练习时练习时，可以，可以让让学有余力的学生想一想，学有余力的学生想一想，还还 有什么不同的解法。有什么不同的解法。这样这样根据学生的差异，适当提出不同的根据学生的差异，适当提出不同的 解法。解法。这样这样根据学生的差异，适当提出不同的要求，有利于根据学生的差异，适当提出不同的要求，有利于调动调动全体全体 学生学学生学习习数学的数学的积积极性，从而可以用极性，从而可以用较较少的少的时间较时间较好地完成教学任好地完成教学任务务。 。 如果将教学目如果将教学目标标比做骨骼的比做骨骼的话话，那么教学内容就是肌肉，教学，那么教学内容就是肌肉，教学 目目标标要依附于教学内容，才能充分要依附于教学内容，才能充分显显示其生命力。合理的教学内容在示其生命力。合理的教学内容在 很大程度上决定着能否很大程度上决定着能否实现实现“省省时时”、 、 “高效高效”。教。教师师手中的教科手中的教科书书只是只是 合理安排教学内容的前提条件，合理安排教学内容的前提条件，还应该还应该根据根据实际实际情况灵活使用教材，情况灵活使用教材， 合理安排合理安排课时课时教学内容，克服随意性。教教学内容，克服随意性。教师师要吃透教材，要吃透教材，领领会教材会教材编编 排意排意图图，根据教材特点，根据教材特点，围绕围绕教学目教学目标标，考，考虑虑学生学生实际实际，做到密度恰当、，做到密度恰当、 坡度适当、深度得当。坡度适当、深度得当。对对于学生于学生刚刚接触到的新知接触到的新知识识，或抽象的不易理，或抽象的不易理 解而需要分散解而需要分散难难点的，内容点的，内容应应适当少安排。有些知适当少安排。有些知识虽识虽然是学生然是学生刚刚接接 触到，但触到，但难难度不大的，可以利用旧知度不大的，可以利用旧知识识迁移的方法，另外可适当多安迁移的方法，另外可适当多安 排些内容。排些内容。这样这样，可以从教学内容上保，可以从教学内容上保证证在在规规定定时间时间内取得最好的教内取得最好的教 学效果。学效果。 二、合理的确定和二、合理的确定和组织组织教学内容教学内容 如果将教学目如果将教学目标标比做骨骼的比做骨骼的话话，那么教学内容就是肌肉，教学，那么教学内容就是肌肉，教学 目目标标要依附于教学内容，才能充分要依附于教学内容，才能充分显显示其示其生命生命力。合理的教学内容在力。合理的教学内容在 很大程度上决定着能否很大程度上决定着能否实现实现“省省时时”、 、 “高效高效”。 。教教师师手中的教科手中的教科书书只是只是 合理安排教学内容的前提条件，合理安排教学内容的前提条件，还应该还应该根据根据实际实际情况情况灵活使用教材，灵活使用教材， 合理安排合理安排课时课时教学内容，克服随意性。教教学内容，克服随意性。教师师要吃透教材，要吃透教材，领领会教材会教材编编 排意排意图图，根据教材特点，根据教材特点，围绕围绕教学目教学目标标，考，考虑虑学生学生实际实际，做到密度恰当、，做到密度恰当、 坡度适当、深度得当。坡度适当、深度得当。对对于学生于学生刚刚接触到的新知接触到的新知识识，或抽象的不易理，或抽象的不易理 解而需要分散解而需要分散难难点的，内容点的，内容应应适当少安排。有些知适当少安排。有些知识虽识虽然是学生然是学生刚刚接接 触到，但触到，但难难度不大的，可以利用旧知度不大的，可以利用旧知识识迁移的方法，另外可适当多安迁移的方法，另外可适当多安 排些内容。排些内容。这样这样，可以从教学内容上保，可以从教学内容上保证证在在规规定定时间时间内取得最好的教内取得最好的教 学效果。学效果。 三三选择选择最佳教学方法。最佳教学方法。 要取得教学的要取得教学的“最好效果最好效果”，就要通，就要通过过最佳教学方法来最佳教学方法来实现实现， ，选择选择 最佳教学方法是最佳教学方法是实现实现教学教学过过程最程最优优化的关化的关键键。教学方法是。教学方法是师师生生在教学在教学 过过程中程中为为解决教学、教育和解决教学、教育和发发展任展任务务而开展有秩序的、相互而开展有秩序的、相互联联系的系的活活 动动办办法。由于活法。由于活动动是多方面的，所以教学方法也是多种多是多方面的，所以教学方法也是多种多样样的。教的。教师师 在教学中在教学中应应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充 分分发挥发挥主主导导作用。作用。对对教材中基本教材中基本概念概念和基本法和基本法则则，要引，要引导导学生展开思学生展开思 维维， ，坚坚持持训练训练学生独立地依靠已有知学生独立地依靠已有知识识去学懂新知去学懂新知识识，突出教学内容，突出教学内容 中核心的基本概念，达到以中核心的基本概念，达到以纲带纲带目，以目，以简驭简驭繁。繁。 四四优优化学生的学化学生的学习习方法方法 教学方法既包括教教学方法既包括教师师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和的教法，也包括学生的学法，是教授方法和 学学习习方法的方法的统统一。陶行知一。陶行知认为认为： ：“好的先生不是教好的先生不是教书书，不是教学生，乃，不是教学生，乃 是教学生学是教学生学”所以，要改所以，要改变变重教不重学的状况，就重教不重学的状况，就应应把学法研究把学法研究 列入小学数学教学列入小学数学教学过过程最程最优优化的探化的探讨讨中。中。 建构主建构主义义理理论认为论认为，小学生学，小学生学习习数学是一个以数学是一个以现实现实生活中的生活中的问题为问题为素素 材，通材，通过过大胆猜大胆猜测测、 、动动手手实实践、自主探索、合作交流等多种方式，践、自主探索、合作交流等多种方式，实现实现 获获取知取知识识的再的再创创造造过过程。程。现现代社会的代社会的发发展，合作精神、探索意展，合作精神、探索意识识等越等越 来越受到人来越受到人们们的关注。的关注。 课课程程标标准准 中指出：中指出：“动动手手实实践、自主探索、合践、自主探索、合 作交流是学生学作交流是学生学习习数学的重要方式。数学的重要方式。” 小学小学阶阶段儿童思段儿童思维发维发展最本展最本质质、最基本的特点是以具体形象思、最基本的特点是以具体形象思维为维为 主要形式，逐步主要形式，逐步过过渡到以抽象渡到以抽象逻辑逻辑思思维为维为主要形式。教学中运用直主要形式。教学中运用直观观 演示演示毕毕竟是教竟是教师师演、学生看，学生演、学生看，学生还还是是处处于被于被动动位置。学位置。学习习是学生的是学生的 一种一种过过程，要使学生会学，就要重程，要使学生会学，就要重视视学生学生获获取知取知识识的思的思维过维过程，思程，思维维 是从是从动动作开始的，要作开始的，要让让学生学生动动手做，而不是用耳手做，而不是用耳朵朵去听。通去听。通过组织过组织学学 生量一量、做一做，引生量一量、做一做，引导导他他们们去探索，在去探索，在实实践活践活动动中促中促进进心理心理过过程内程内 化。化。 五合理的五合理的处处理数学理数学课课堂中的堂中的师师生关系生关系 走下高高的走下高高的讲讲台，走到学生中，以朋友的身份平等台，走到学生中，以朋友的身份平等对对待每一位学待每一位学 生的生的见见解，在互相尊重，民主平等的氛解，在互相尊重，民主平等的氛围围中，使学生独特的中，使学生独特的创见创见和敏和敏 捷的思路与教捷的思路与教师师的智慧的智慧汇汇于一于一处处，在思，在思维维的碰撞中迸的碰撞中迸发发出出创创新的亮点新的亮点 ，使，使课课堂教学更堂教学更为为充充实实而而鲜鲜活。活。 我我们认为们认为：在小学数学教学生活化的探索中，：在小学数学教学生活化的探索中，课课堂教学堂教学过过程是一程是一 个复个复杂杂的的动态过动态过程，程，是一个客是一个客观观需要解决，直接关系到小学解决的需要解决，直接关系到小学解决的问问 题题，其，其问题问题的数学教育的开展。的数学教育的开展。即如果学生的思即如果学生的思维维是滔滔不是滔滔不绝绝的江水的江水 的的话话，那么教，那么教师则师则要做要做“大禹大禹”，要善于疏、，要善于疏、导导，而不能去堵