如何正确对待学生在学习中出现的错误

如何正确对待学生在学习中出现的错误 作为教师在教学过程中，可能不希望学生出现这样或那 样的问题，认为：我讲清楚明白了，作为学生的就会了， 怎么还存在不会或忘了等许许多多的问题呢？其实，静下 来细细琢磨我们就该明白：你讲清讲透讲明白这是本职， 并不是值得我们骄傲的地方；但在此基础上，学生有出现 了问题可能是“不明白”，或可能是明白了但还有新的思路、 方法不知是否可行，这才是你讲完后成功所在。因为，如 果没有学生的提问和触动，教者的知识和教法可能会一成 不变，正因为他们不断地提出问题，你不断地去研究解决 问题，才能让学生进步的同时你也得到了磨练和进步，所 以我们要拿一颗积极的心、感恩的心去面对学生在学习中 出现的问题。 新的数学课程标准指出：“要关注学生在数学活动中 所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ” 而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力， 是克服困难和探索创新的力量源泉。 “错”作为一种教育资 源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。 首先，我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误， 在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许 再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得 2 到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂 上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑 的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢 做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学 习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽 其次，帮助学生分析错误的原因，善于让学生认识到学 习中的错误 当学生在学习中产生错误之后，不应简简单单地点到即 止，而应该帮助他们分析为什么出错，找到出错的原因， 让犯错误的学生从心理上真正接受、认同教师的指教，产 生心灵的碰撞，意识到自己确实出了错。例如，在学完有 理数的加减乘除后，学生出现了这样的错误(-5)+(-6)=+11.我 及时地帮学生找原因，我问学生你做这道题依据的法则是 什么？他回答说：同号得正，异号得负。显然他是把同号 两数相加与同号两数相乘的法则混淆了。帮学生找到错误 的原因后，学生豁然开朗，便及时纠正。面对学生已出现 的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想 ，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“ 失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错 误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”教师还 要引导学生在反思中发现自己学习中的不足，帮助学生分 析错误原因，找出正确的解题方法。在教师的正确引导， 3 鼓励下，学生在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强 战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐 渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格， 以及良好的学习品质。只有认识到自己的错误，才能发现 正确所在。成功往往给学生带来的是喜悦，是自信心的肯 定，错误给学生带来的多是失败的痛苦，是对自信心的否 定，然而失败带给学生的痛苦会更强烈地刺激他们的情感 ，使他们终身难忘. 再次，适当地采用激励性评价，让错误变成学生学习进 步的台阶 学生犯了错误以后，教师应设法采取激励性评价，心理 学研究表明：缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥 20- -30.而正确与充分的激励则能使人发挥出潜力的 80-9 0.所以要让他们勇于承认所出现的错误，更要让他们从 错误中获得启发，今后尽量避免错误，教师应该充分利用 学生所出现的错误进行策略性的教育，让错误变成学生进 步的台阶。为了少犯错误，学生们会更加努力，试图不犯 错误。不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教 学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则 是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错 误，就是一种教育资源。 4 总之，课堂上的学习错误是教学的巨大财富。”在以“一 切为了学生的发