如何对待小学生数学学习中的错误

如何对待小学生数学学习中的错误如何对待小学生数学学习中的错误 转载 作者： 谢家幸 (小学数学 广西灵山县小学数学一班 ) 评论数/浏览数： 12 / 1136 发表 日期： 2011-10-26 23:42:48 随着学生对社会接触面也广，学生在学习中出现的错误也多样化，为此大多数教师为学生的错误而烦恼， 然后是束手无策，以致课堂教学中我们为学生的出错而困惑。 随着突飞猛进的社会发展，教育事业的不断深化改革，学生对社会 接触面也广，学生在学习中出现的错误也多样化，为此大多数教师为学 生的错误而烦恼，特别是批评作业错误率高的时候，更是怨声载道，现 在的学生真难教，然后是束手无策，以致课堂教学中我们为学生的出错 而困惑。所以，我觉得讨论一下怎样地待小学生的数学学习中的错误很 有发必要。下面是我的几点体会： 一、教师要接纳学生的学习中的出错一、教师要接纳学生的学习中的出错 著名特级教师李烈说过：“学生在求知的过程中，属于不成熟的的 个体，因此学习的过程中出现错误是允许的。”从发展的角度讲，学生 在学习过程中出现错误更是如此。小学阶段学生的思维以形象思维为主， 而数学又恰恰是一门逻辑性、抽象性很强的学科，这就使学生学习数学 感到困难，因此出现错误是正常的。另外，数学科涉及的知识面委宽很 广，许多概念既来自生活，又要回到我们学习中运用，而小学生缺乏生 活经验，没有实实在在的感知，因此容易出错误。 二、教师要善待学习中的错误的学生二、教师要善待学习中的错误的学生 既然出现错误是学生的权利，教师自然要善待学生学习中出现错误 的学生，如果处理不当，就会挫伤学生学习数学的积极性和自信心。不 少教师当学生的作业出现较多错误时，不是帮助学生分析错误原因，往 往是叫来银银地批评一通，罚抄几遍，这样几次，就会挫伤学生数学的 兴趣和信心。教师要保护他们的自信，只在瞬间。因此，教师对待学生 学习中出现的错误无需大惊小怪，无需生气急躁，重要的是要帮助学生 懂得错误的原因和改正方法。教师一定要做到少责备、少埋怨，尽量找 出学生的闪光点，予以表扬，多鼓励、多帮助，善待学习中出错的每一 个学生，以免学生对学习数学产生焦虑的心理。 三、教师如何对待学生学习中错误三、教师如何对待学生学习中错误 1、在课堂教学过程中出现错误，不回避、不掩盖、不随便了之，处 理好课堂教学活动中学生出现的错误。课上，学生常常会答错题，对答 错题的学生，教师应设法再给多一次机会，并且帮助他答对，使其成功。 这样做不仅有助于学生掌握新学的知识，更有助于增强他的自信心。一 个学生在课堂上回答问题以失败而坐下，对教师来讲可能是五十分之一 的失败，对学生来讲却是 100%的失败。因此，教师在课堂上一定要努力 使每个学生都获得成功的体验。 2、对作业出现的错误，可用面批、写错因、强化训练（判断）等方 式，也可以用收集错题的方法。 3、指导教师用估算来发现错误。如：学生算出老师身高 1.7 米后将 其原先估计的老师的身高与计算结果相比较。 4、教师要认真分析学生出现的错误是发球哪种类型，是原有知识的 漏洞，还是对新知识的不理解；是纯知识问题，还是行为习惯问题；是 经常出现的问题，还是偶尔出现的问题。只有分析清楚问题的原因，教 师才能有的放矢的帮助学生改正错误。 5、教师要关心学习中出现错误的学生，要相信每一个学生都愿意学 好数学，要热情地给予具体帮助，启发学生在错误中总结教训。 6、教师需要“内师因“，查一查自己，讲课中的问题，是否讲得清 楚，是否指导到位，教法是否符合学生的认知规律，习题难易程度是否 合理，作业是否合理，学生是否真正参与 四、教师应变学习错误为促进学生发展的资源四、教师应变学习错误为促进学生发展的资源 教师不要拒绝、害怕错误。在课堂上当学生出错时教师常用的办法 是回避，不愿、不敢展示学生的错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑 尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最最富成效的学习时刻。”由 此可见，我们应该充分利用错误这一“财富”，边学习错误为促进学生 发展的资源。那么如何利用“错误”这一财富，变学习错误为促进学生 发展的资源呢？ 1、利用错误，激发兴趣 例如：教学认识分数，比较分数大小时，我利用讲故事的形式：唐 僧师徒西天取经，路途中口渴，取来西瓜四个人分吃，师父问徒弟们怎 么样分，是要四分之一还是八分之一？猪八戒说要八分之一，孙悟空说 要四分之一，猴子说猪八戒笨，互相争论，究竟谁得多？我趁机问：要 是你们怎么分？他们谁得多？同学们意见不一，我从中出示图片让学生 看、分，此时学生们展开了激烈的讨论，每一个小组纷纷发表意见，引 发了极大的兴趣，使学生们认识了分数的意义和大小，有错的学生也知 道自己错在哪里，营造了学习的氛围，充分激发学生的主动、持久的学 习兴趣。 2、利用错误，激活思维 例如：“一种织布机 5 台 2 小时织布 160 米，某车间有 20 台织布机， 8 小时一共织布多少米？”解答该题时，大多数学生都根据归一应用题的 解题思路列式，有一位学生却列出了如下算式：16058（205） =1024 米。从结果看，显然是错误的，与众不同的算式中又明显含有“创 新”的万分，于是就请这个学生说一说是怎么想的。他说：“这个车间 织布机的台数是原有台数的 205 倍，前两步表示 5 台机器 8 小时加工 的米数。”说到这儿，这位学生迟疑了一下说：“老师，我知道错在哪 儿了，这里不是 1605，而是 1602，整个算式为 16028（205）。”在该学生的启发下，其他的学生也不再局限 于常规思路，分别列出了“160（205）（82）， 160520（82）”等算式。 综上所述，当学生出错时，教师一定要给予关注，并且给予学生改 正错误的机会，不要