如何帮助学前儿童做好入学准备

如何帮助学前儿童做好入学准备如何帮助学前儿童做好入学准备 摘要：摘要：幼小衔接工作是长期以来备受教育工作者和家长们普遍重视和关注的问题。做好幼 小衔接工作可以对孩子一生的学习和生活产生积极地影响，使他们健康愉快地成长，否则， 会对幼儿生理和心理造成不良的影响。因此，做好衔接工作是摆在幼教工作者及家长面前 急需了解和研究的课题。从幼儿园工作的视角来看，幼小衔接工作中切实可行的应对措施 有：树立正确的衔接观念；加强幼儿园、小学、家长的多方衔接；社会适应能力的衔接； 作息时间与活动内容的衔接。 关键词：关键词：幼小衔接；小学；教育。 主体内容：主体内容： 幼小衔接，一直是幼教工作者和家长们普遍重视的问题。 所谓幼小衔接，是指从幼儿园到小学一年级，这两个相邻的教育阶段之间在教育上 的相互连接。幼小衔接工作泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，都可视 为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所做的准备。 幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两 个阶段教育的相互衔接” 。而幼儿园教育指导纲要也明确指出：“幼儿园以家庭、社区 密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件” 。 事实上，据调查显示：30%40%的孩子在刚刚进入小学后，不能适应小学的学习和 生活。例如：生活学习环境、作息时间、被动学习、人际关系、集体意识、教师授课方式 等不适应。此类现象如不能及时解决，持续下去会衍生到心理上产生紧张、退缩、厌学、 孤僻、焦虑或羡妒及攻击性行为等偏差。由此可见，幼小衔接是学前教育阶段非常重要的 一个环节。 一、幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题。 1、幼小衔接小学化现象严重。 目前，在大多数民办幼儿园和一部分公立幼儿园中，发现幼儿园小学化管理非常严重， 而且呈加速蔓延之势。尤其幼儿园大班孩子，像小学生一样以学习为主。不注重培养孩子 的综合素质，不是组织从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做 数学题，并以此来作为评价幼儿园教育的指标。讲课则一味灌输知识，缺少教具演示、缺 少图案色彩、缺少生动的游戏等，由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理 解，使孩子体会不到学习的乐趣。还有不少幼儿园有许多硬性要求的行为规范、学习上的 许多规则，比如对老师要绝对的服从，要听话，不许插嘴；上课要专心听讲，不许玩小动 作、说话。小学化严重危害身心健康，与社会要求背道而驰，不符合新世纪育人的需要， 对幼儿形成负面影响。 2、幼小衔接的单向性。 不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是 作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，有些小学教师认为幼小衔接是幼儿 园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒。因此，问题得不到切实的解决。刚由大班升上 小学的儿童心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽 视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和 方式，进而出现抗拒心理。联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为 儿童做好准备。 ”事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。 3、幼小衔接片面化和表面化。 幼儿教育指导纲要中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划 分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度 促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。 ”然而，有些幼儿园严重忽略这一指导纲 要，在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因 素极为重视。 实际上，非智力因素在儿童的个体发展中的作用越来越显现出来，健康的身体、积极 地学习态度、浓厚的学习兴趣、人际交往能力、独立性等能力和品质对幼儿顺利适应小学 生活是至关重要的。幼儿园教育中往往忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力 的衔接，在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视生活能力以及挫折的 承受能力等。这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，违背教学规律，摧残儿童身 心健康发展。 4、家长理念落后、陈旧影响幼小衔接。 家长是孩子的第一任教师也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能 很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能 技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长出于过急而超 前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿在入学后出现这样一种 情况：入学感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习 态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的加大， “储备知识”用尽了，又缺乏认真的学习 习惯，这时就出现了适应困难。这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼 小衔接难以顺利进行，有的甚至形成了阻力。 二、幼儿园幼小衔接工作不当形成的原因。 1、教育内容和手段的不同。 幼儿园是一个保教并重非义务教育的机构，其特点是幼儿在一日生活中以游戏为主要 教育手段。在教学中，教师的指导方法灵活多样，多采用直观教育，以游戏寓于教育之中， 没有考试制度。而小学属于义务教育阶段，其教学特点则以老师口头传授为主，学生以听 课、读书、做作业方式来掌握所学到的理性知识，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃， 有一定必要的考试制度。这样骤然变化，往往超出了儿童的心理、生理承受能力。 2、作息制度及生活管理不同。 这是幼儿园与学校的最大区别，幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活 动时间较多，而且中午有午睡时间，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活教学时间长， 生活节奏紧张，作息制度严格，纪律及行为规范带有强制性。孩子初上小学，骤然改变他 们的生活习惯，会觉得很不适应。 3、师生关系的不同。 幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参与到幼儿一日生活的活动之中，而且，幼儿教师 与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广，师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理 气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲、作业批改及课堂纪律，对 学生生活关心的机会少。学习期望高的小学教师，使孩子感到压力和负担。 4、生活环境的不同。 幼儿园环境的设置生动活泼、色彩亮丽，一般布置的美观、形象和富有幼儿情趣，有 许多的活动区域，比如：自然角、玩具柜、图书架等，幼儿可以自由选择游戏及与同伴进 行交往。为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学的教室环境布置相对严肃，座 位固定，没有自由角，学生自由选择活动的机会较少，对幼儿缺乏吸引力。 种种不同，告诉我们幼小衔接是必要的也是重要的。 如果幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、 体重下降等现象；心理方面也会表现出精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导 致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。根据相关调查结果显 示，刚入学的儿童大约有40%会出现上述情况。因此，搞好幼小衔接工作十分必要而且意 义重大，要通过科学的方法，使幼儿园小朋友顺利进入小学展开学习生活，为幼儿做一个 充分的学前准备。 三、幼儿园幼小衔接工作应当采取的措施。 升入小学的幼儿面临活动形式、生活环境、师生关系、教学方法等等变化，这一切给 幼教工作者和家长出了一道难题：如何做好幼小衔接？针对当前存在的问题，应该重点做 好哪些幼小衔接工作？ 1、树立正确的衔接观念。 欣赏个体差异：尊重每个孩子的缺点，发掘其性格中的优点，并加以引导和修正。 鼓励自我成长：培养孩子独立思考的能力，形成自己的良好价值观。 兴趣是最好的老师：激发孩子学习兴趣，具备了兴趣“知识和技能”就迎刃而解。 优秀是一种习惯：帮孩子养成良好习惯，培养其自信坚毅的性格特点，增强内驱力。 2、孩子入学前应做好的准备工作 (一)、身体方面的准备。孩子入学前,虽然家长和幼儿教师也向孩子传授知识,但同小 学的上课,学习的要求与形式都不同,而且学习也不是孩子的义务,更没有强制性的规定(孩 子在幼儿园是以游戏为主,在游戏中学习)。但孩子一上小学,学习就是儿童的主要活动和社 会义务而且带有一定的强制性。小学是对儿童进行正规学校教育的专门机构,孩子一上学就 要独立地参加学习,开始按照国家统一规定的教学计划,课程标准和教科书学好所规定的课 程,接受各种基本技能的训练,每天都需要消耗较多的体力,这要有较强的精力和耐力,需要 有健康的体魄。 (二)、独立生活能力的准备。孩子在家里,衣食住行,吃喝拉撒睡几乎都有父母、爷爷 奶奶细心照顾,在父母照料下生活,孩子能独立支配的活动和事情很少,独立生活的能力,自 理能力,独立学习的能力和独立处理问题的能力都较差。为此,家长要提前从以下方面做好 孩子独立生活能力的准备,及早培养他们独立生活的能力。 (1)培养孩子的独立意识。要培养孩子的自我教育能力,在学习生活中,要自我观察、自 我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等,培养孩子的时间观念,让他们懂得 什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做什么事并控制自己的愿望和行为。 (2)培养孩子生活自理能力。培养孩子的自理能力和习惯,逐渐减少父母或其它成人的 照顾,学会生存。 (3)培养孩子学习方面的动手操作能力。教给孩子有关学校生活的常规知识,要求孩子 懂得爱护和学会整理书包、课本、文具和玩具;学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具、 会削铅笔等。 (4)培养孩子服务性劳动的能力。要求孩子参加一些力所能及的劳动,学点简单的劳动 技能,会开、关门窗,扫地、抹桌椅,在活动、游戏或开饭前后,拿出或放回餐具、玩具、用 具和图书等。 (三)、学习方面的准备。 1、兴趣是最好的老师。孩子对周围不明白的事物,总爱问个“为什么”,都想知道,都 想懂得、这就是对事物感兴趣及求知欲的表现。孩子一旦有了兴趣和求知欲,就能对感兴趣 的事物进行积极的探究,也就能自觉自愿,主动愉快地去学习。所以说,兴趣是孩子最好的老 师,是他们探究新事物的动力,也是推动他们学习新知识和从事活动的一种精神力量。孩子 上学的主要任务就是学习,学习的主要工具又是书本。家长应经常找一些图画书给孩子看, 要经常念一些内容有趣的书给孩子听,这是很有益处的。 2、培养孩子正确的学习态度。兴趣是学生喜欢学习的前提,而学习好还必须有正确的 学习态度,也就是对待学习认真负责,积极努力,不马马虎虎。学生的学习态度端正与否,决 定着学习的成绩与效果。学习态度端正的学生能够按时上学,上课、不逃学、不旷课、不早 退、不迟到,遵守课堂纪律,不随便说话,做小动作,而是专心听讲,积极思考和回答问题,按 时做作业,认真复习考试不作弊等。所以,入学前要培养教育孩子在做好每一件事时都要讲 究认真、负责的态度,以便在进入小学后能以积极的态度学习掌握知识与技能。 3、培养孩子良好的学习习惯。习惯是儿童后天所养成的,良好的学习习惯可以让孩子 终身受益,现在我们就要培养他们良好的学习习惯。在学校老师会严格督促他们,在家里,需 要家长的督促。他们一放学回到家,就要让他们把当天的作业先完成。做作业的时候,坐姿 要端正,要一心一意,不能让他们边看电视边写作业,或者写一会儿玩一会儿,这样容易使他 们分散注意力,不能专心致志完成一件事,将来功课多了就无法按时完成,这影响到孩子的学 习兴趣和积极性。写完作业,要让他们自己整理书包,准备好第二天的学习用品,看一下课表 是否有体育课,注意第二天的穿着。平时我们家长要培养孩子对阅读的兴趣,多给他买一些 课外书,多让他知道一些科普知识、法制知识、安全知识。 (四)、培养孩子文明礼貌的行为习惯。 孩子进入学校接受教育,首要任务是“成人”,其次才是“成才” 。做个品德高尚的人是 对全校师生提出的要求。我们应要求孩子在集体生活中,在活动与交往中学会使用礼貌用语 (您好、再见、谢谢、对不起、请等);要求孩子在学校尊敬师长,团结同学,与人友好相处, 平等相处,平等待人,不逞强、不霸道,要控制自己的行为,不能打架骂人;教育孩子关心和爱 护集体,遵守班级的纪律;培养拾金不昧,助人为乐的品德。 (五)、教育孩子热爱学校和教师。学校是对学生进行正规教育的专门机构,也是他们度 过宝贵学习时光的地方。只有让孩子热爱未来生活和学习的环境,他们才能生动活泼地成长。 为此,幼儿教师和家长应该以十分高兴、愉快的口吻,向孩子描述有趣的学校生活和学习活 动;向孩子介绍学校丰富多彩的文体活动;带孩子到附近的学校参观,熟悉学校的环境,以便 激发孩子对学习的热爱与向往,使之产生急于学习,乐于上学的愿望,以避免惧怕上学的消极 心理。教师,是向学生传授文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员。是党的教育方针 的贯彻、执行者,是教育活动的组织者,不仅是学生的道德教员也是生活的导师。 3、加强幼儿园、小学、家长的多方衔接。 在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个不容忽视的环节。以 往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，适当调整一日生活内容与时间，经常组 织大班儿童到小学去参观，使幼儿对小学的学习内容和各种要求有一个感性认识和心理上 的准备。小学教师也应该与幼儿园老师多交流和沟通，共同研究教育理论、探讨教学方法、 研究孩子的心理状况。幼儿园幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园与小学两方面的力量是不够的， 还应与家长互相配合。幼儿园可以通过开办家长学校，邀请家长参加亲子活动、家园练习 册、成立家长委员会等多种途径吸引家长配合幼儿园、小学做好衔接工作，使他们尽快平 稳过渡。 人际关系平稳过渡： 1）从习惯妈妈般的幼儿园教师，到适应要求严格的小学教师； 2）从任性的幼儿园小朋友，到学会尊重和独立处理同学关系的小学生。 学习方式平稳过渡： 从自由游戏，到适应正规科目的学习方式。 行为约束平稳过渡： 1）从理所当然，到遵守规则； 2）从被重视，到入学后的一视同仁。 生活习惯平稳过渡： 1）适应入学后课堂听讲方式和作息时间的改变； 2）适应小学独立午餐、饮水的生活习惯； 3）适应按时完成并自己检查家庭作业； 4）适应自己独立完成整理书包、文具等； 5）适应游戏、玩耍、看电视的时间骤然减少等。 3、社会适应能力的衔接。 教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为，儿童 入学所面临的主要问题是社会适应性这个方面。多年来，传统的幼儿园正规教育更多的是 为幼儿入学做心理准备，但是幼儿的社会性适应能力明显不足，要进一步加强幼儿自理能 力和独立生活能力。