第二章 培养良好的学习风尚

第二章第二章培养良好的学习风尚培养良好的学习风尚 为中华崛起而奋斗为中华崛起而奋斗 明确学习的目的明确学习的目的 端正学习态度端正学习态度 一、一、培养学习兴趣，树立正确的学习目的和动机培养学习兴趣，树立正确的学习目的和动机 （一）培养学习兴趣 兴趣：是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带倾向性、选择性 的态度和情绪。积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。 学习兴趣学习兴趣：是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情 感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中， 他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学 习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、 惬意的心情。所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。 学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要 的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一 个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是 一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。例如，一个学生初学外 语，感到很困难；他坚持学习，只是因为他认识到学习外语的重要，但对外语本身并不感 兴趣，这时他主要是依靠意志来完成学习任务。而如果他经过努力学习，掌握了外语的某 些知识，取得了一定的成绩，逐步对外语本身感兴趣了，这时他不再以学习外语为苦，而 以学习外语为乐了。只有在这时，学生学习的积极性才能更好地发挥出来。所谓“知之者 不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材 料的乐趣。 学习兴趣的发展学习兴趣的发展 人的兴趣是在实践过程中形成和发展起来的，是以需要为前提和基础的。实践活动是 兴趣产生的源泉。 学习兴趣有一个发生，发展的过程，一般来说是从“有趣”开始，产生“兴趣”，然 后向“志趣”发展的。 1.“有趣”学习兴趣的初级形式。 2 一般来说，人从儿时开始都带有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要 拍它、捏它、看它滚动，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下来，看看它的躯 体究竟是怎么构成的。从儿童眼光来看，宇宙中的万物，没有一种不是新鲜有趣，值得玩 弄、观察、研究的。可见，有趣往往是人为客观世界所吸引而产生的结果。 “有趣”有三个特征，这就是直观性、盲目性、和广泛性。 2.兴趣学习兴趣的中级形式 研究表明，学习兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西 才能激起学习兴趣。一种想要知道奥秘的愿望变成不可遏制的愿望，会激发人去行动。比 如，伽利略年轻时，偶然看到教堂廊檐下挂的灯正在摆动，他出神地凝视着，觉得来去摆 动的时间都一样，他按着自己的脉搏计算来往摆动的时间。这种学习兴趣，终于使他发明 了摆钟。 兴趣往往也称为爱好，沿着爱好深入下去，就会使专一的兴趣变成癖好。我们从一些 科学家成才的例子中看到，一个天文学家，在学生的时代夏夜纳凉，指北斗而定方向，按 中星而记时辰，开始不过是觉得有趣而已。他进一步考察星座、认识星云、辨别行星、观 测月球，见到四时不同，晨昏互异，兴趣就产生了。再进一步了解日蚀月蚀的原理，查证 光年的距离，并且发现火星上的“运河”。这样深入研究，趣味更浓，于是对天文学发生 了兴趣。兴趣是一种高尚的情操，兴趣是追求真理的第一步。学生产生了学习兴趣，就能 唤起他废寝忘食的学习劲头。 兴趣具有专一性和坚持性的特点。 3.志趣学习兴趣的高级形式 具有个性特征的学习兴趣，与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时，兴趣就发生了 飞跃，而成为志趣。志趣是学习兴趣的归宿。志趣可以决定一个人的进取方向，奠定他事 业的基础。从而激发起更高水平的求知欲。 （二）树立正确的学习目的和动机 学习动机：学习动机：是学习活动中最直接的制约因素，它是直接推动学生进行自觉学习的内驱 力，决定着学生学习过程中能否持有积极向上、乐于学习的态度，能否有顽强的意志与毅 力去克服困难，同时也对学习方向起着导航的作用。 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力“。它并不是某种单一的结构。学生 的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的 3 需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有 学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把 它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。 学习动机类型学习动机类型： 1、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间 接性动机。 近景的直接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。 例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、 教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定 性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个小学三年级的学生数学成绩 很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解 与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并 没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思， 因此不怎么用心，成绩自然下降了。 远景的间接性动机远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自 己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接 性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习 并取得好成绩。 直接的学习动机比较具体，带有更多的近景性，且有实效；间接的学习动机具有更多 的社会性与理智色彩，既富有远景性，又有概括而持久的定向作用。两者虽有质的差别， 但是它们是相互制约的。教育者若能促进学生这两类动机的发展与有机结合，就会使它们 成为推动学生积极学习的巨大动力。 2、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 内部动机内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知 欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。 外部动机外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为 了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的 动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。 4 研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学 生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发 性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。 当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事 学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需 要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责 任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习 动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但 也不能忽视外部学习动机的作用。一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用， 另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。 学习动机不是单一的结构，而是由各种动力因素组成的复合体。其中包括：学习需要， 学习兴趣、爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。 学习动机与学习目的既有联系，又有区别。前者是引起学习的原因，后者是学习要达 到的结果。但是，学习目的又常常是引起学习动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支 配和调节作用。 二、二、培养良好的学习态度培养良好的学习态度 （一）学习态度的结构 所谓学习态度学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理 倾向。它通常可以从 学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和 说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对 待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。 认识成分认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映 着学生对 学习的价值的认识，它是学习态度的基础。 情感成分情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由 于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。 行为意向成分行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种 反应。 一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的 如：数学课是学习其他理工课程的重要基础课，我必须打好基础（认知成分） 我自幼喜欢数学并且也很喜欢这个循循善诱的任课老师（情感成分） 5 我将花更多的时间给数学知识，也很想有更多教学活动时间给数学老师（意向成分） 通常学习态度中的认知因素、情感因素和意向因素之间互为条件，相互制约，协调一 致，构成统一的学习态度，对学习效果产生影响。 学习态度对学生学习的影响作用学习态度对学生学习的影响作用 1、学习态度调节学生的学习行为。 学习态度对学习行为的调节，首先表现在对学习对象的选择上。对此心理学家琼斯进 行了如下的实验研究：他们以两组美国南部的白人大学生为被试者，第一组平时所表现的 态度是反对种族歧视，反对黑白人分校。第二组为种族歧视者，主张黑白人分校。实验过 程是，让被试者朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。然后请被试者将所读过文章的 内容尽力完整地写出来。结果发现，第一组学生，即学习材料与自己的态度一致者，成绩 明显优于第二组。换言之，与既存态度相吻合的材料，容易被吸收、同化、记忆，而 与 个体的信念、价值观违背的材料，则容易被阻止或歪曲。由此可见，态度具有某种过滤的 作用。 学习态度调节学习行为，还表现在学生对学习环境的反应上。当学生在学习态度与教 学环境上保持一致时，就积极努力地学习。但如果由于某些原因对学习环境（如教师、学 校等）产生不良态度时，则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为，如逃学、反抗 等。 2、学习态度影响着学生的学习效果。 学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。心理学家史密斯早在 1919 年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。 我国心理学工作者近些年来曾对学生的学习问题进行了实验研究。研究结果表明，学 生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为 学习很有意义的学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学 习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。 据上述研究结果可见，学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关。在学校情境里， 如果其它条件基本相等，学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。 3、学习态度影响学生的耐受力。 所谓耐受力耐受力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能 力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。有关研究和实践都证明，一个人对挫 折的耐受力与其对引起挫折的事物的态度密切相关。而学生在学习中对所受挫折的耐受力， 6 则与学生的学习态度密切相关。例如，一个认为学习很有意义、喜爱学习的学生，当他 （她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，耐受力就高，表现出吃苦 耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学 生，学习中遇到困难或遭受失败时，耐受力就低，往往表现出灰心丧气，甚至一蹶不振。 （二）学习态度的形成与改变（二）学习态度的形成与改变 学习态度不是外部强加的，是学生在课堂教学和实训等学习活动中逐渐形成和不断增 强的。大多数学生总是在主动的学习活动中感受到学习的快乐，学生学习的主动性，是在 提出问题、思考问题、实训和实验活动中发挥出来的，是在大量阅读各种参考书和文献以 补充课堂和实验中所讲的知识里逐渐形成的。 学习态度不是从来就有的，而是后天习得的，是人们在家庭、学校和社会生活中，通 过言传身教，人际互动，接受他人的示范、指导而逐渐形成的。影响学习态度的因素包括： 家庭、学校、社会背景、个人成长经历、教学过程以及教科书等因素。 1、家长。社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这 种影响主要表现在 两个方面；一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。如一个孩子 对艺术或体育活动的态度，常常受其父母 对艺术或体育活动态度的影响；二是个人固有 的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。例如 ，通过学习张海迪等先 进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。就学生学习态度的形成来 说，首先受其家长态度的影响。家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度， 在很大程度上影响着 他们子女的学习态度。一些研究指出，大多数热爱学习、学习积极 性高的学生来自重视文化知识的修养、求知 欲高的家庭。这类学生的父母，大多是中高 等学历水平。相反，大多数不爱学习，学习成绩差的学生，其父母 学历很低，轻视文化 科学知识的价值。 另外，从许多经验和日常生活观察中还可以发现，那些关 心子女的学习 进展情况，对孩子的学习态度和学习行为不断给予指导、检查和奖惩的家 长，促进了孩子积极学习态度的形成 和学习成绩的提高。相反，在对孩子的学习不闻不 问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有积极的 学习态度和获得优秀的学习 成绩。 2、教师。学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者， 处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师 对所教学科的态度，即对所教学科的 实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出 的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。一位心理学家曾测量 7 了 45 名初中一年级代数教师和他们所教的 1063 名学生对代数的态度，结果发现教 师和 他们所教的学生。不仅对代数的态度是一致的。对代数的实用价值的评价也是完全一致的。 教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。 如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心， 并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他 所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程， 从而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，认为该教师 对学生不友好、不关心、不公道，知识水平不高，学生就会对该教师产生反感、惧怕 或 抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课，对该门功课的学习采取消极态度， 如课堂上不愿听讲 ，对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢，甚至被拒绝。 在这种情况下，教师则构成了学生与学习之间的障碍。 3、教学过程。教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直 接影响着学生的学 习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现 出的生动有趣的教学内容，最能引起学生 的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形 成或改变其学习态度。相反，而在沉闷的课堂情境中，那些枯燥 无味的学习内容、单调 的教学形式最易使学生产生并形成消极的学习态度。在教学过程中，教师的教学方法以 及教学艺术对学生的学习态度有着更为重要的影响。如教学实践中常可看到，当有的教师 走进课堂时，学生的 学习热情陡然高涨，学习兴趣油然而生，学习的注意力高度集中。 学生的这种积极学习态度往往与这些教师生 动、活泼的教学方法和高超的教学艺术密切 相关。而有的教师一上课，学生就昏昏欲睡，盼望早点到下课时间 ，学生的这种消极学 习态度，正是由于这些教师的教学方法呆板，讲授时照本宣科、强压硬灌所造成的。 4、社会风气。青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、 教师、教学过程等 因素的影响外，还会受到社会风气的影响。由于青少年学生的品德、 价值观念等正处于形成过程中，所以他们 既容易接受良好社会风气的影响，同时也容易 接受不良社会风气的影响。如目前社会上图实惠、就业挑好工作 ，靠“走后门”等不良 风气，就影响着学生对学习的正确认识，甚至扭曲了少数学生的心灵，他们受此影响变 得目光短浅，错误地认为“学与不学，学习好与坏都一个样”，因而学习态度变得消极， 常常是人在学校，心 里仍在校外，学习被动，考试作弊，整天混日子，有的甚至弃学从 商，弃学学艺。 （三）端正学习态度（三）端正学习态度 8 勤奋刻苦勤奋刻苦 勤奋：在学习中争分夺秒、发奋用功、锲而不舍、永不懈怠、持之以恒的精神。 刻苦：学习中不怕困难、不畏艰险、勇敢拼搏、不断攀登的顽强精神。 求是踏实求是踏实 求是：指学习上孜孜不倦地探索事物的本质与规律，以追求真理为己任。 踏实：在学习上的一种脚踏实地的品格。 虚心好学虚心好学 虚心：指不固执，不自负，虚怀若谷。 好学：学习上不满足，对于知识充满好奇并有不断探索的欲望。 勇于创新：需要有敢想、敢说、敢为的精神。勇于创新：需要有敢想、敢说、敢为的精神。 敢想：敢于想象，解放思想，实事求是，敢于标新立异，奇思妙想。 敢说：做到自信又不轻信，敢于提出问题，发表独立见解。 敢为：敢为天下先，敢于追求，不怕冒尖，敢于挑战权威，名人，敢于挑战自我。 科学严谨：科学严谨：在学习中保持严肃、严格、严密的学习作风。也是为将来的事业打下良好的基 础。 三、三、掌握科学的学习方法，保持积极的学习动力掌握科学的学习方法，保持积极的学习动力 （一）认识学习规律（一）认识学习规律 记忆遗忘规律记忆遗忘规律 遗忘速度是先快后慢 研究表明，在记忆后 20 分钟、1 小时、8 小时、24 小时、2 天、6 天、1 个月时间后 相对应的记住率为（百分比）：58 44 36 34 28 25 21 。也就是说，在记忆之后短时间 内，我们所记忆的东西会快速遗忘，随着时间逐渐增加，遗忘的速度不再如此迅速。这样， 我们就应该知道老师们苦口婆心“及时复习”的教导不无道理。越是及时复习，我们遗忘 的东西就会越少，我们的宝贵时间也就节约得越多，对于像我这样的懒人来说，需要花费 的时间也就越少，也可以玩得更加 Happy 。当然，每个人的遗忘规律是由差别的，通过 简单的试验总结出自己不同时间的遗忘规律，按照自己的遗忘规律来复习和回忆需要记住 的事情，就能使我们事半功倍而且不会忘记重要的事情。单纯的一次次反复记忆是不科学 也是不合算的，在记忆遗忘最快的阶段及时复习，比如一周以内按照规律进行复习，以后 就只在回忆不起来的时候进行回顾式复习，才是恰当和高效的。 解读遗忘规律 9 1、骨架支柱的内容不容易遗忘，细微直接容易遗忘 启发：在学习时要学会列提纲、总结大意去记忆。要从宏观上把握所学内容内容的框 架、结构、条理及大体意义。 2、遗忘速度先快后慢。 在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。具体 遗忘的速度情况详见下表： 艾滨浩斯曲线遗忘规律结论表 学习后的时间 20 分 1 小时 8 小时 24 小时 2 日 6 日 31 日 记住率（%） 58 44 36 34 28 25 21 遗忘率（%） 42 56 64 66 72 75 79 启发：在学习完某项内容后应及时复习，在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习。 这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。如果等所学的内容全忘了之后才去复习， 就等于重新学习一次，此时所花费的时间就比较多，学习的效率就比较低。 3、有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘 启发：在学习时应理解地记忆所要记忆的内容。如果所记的内容没有什么意义，那也 可以创造性的赋予其意义。比如，你要记“蒋平”的名字，你可以记“蒋，蒋介石的蒋； 平，平凡的平” 。 4、对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘 启发：在学习时要培养所记忆的内容的兴趣。要明白为什么要学习这个内容，学习这 些知识对我有哪些好处呢？ 5、一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘 启发：在学习时要注意文理学科 交替学习、不同学科交替学习。因为不同学科的知识由大脑不同的部位主管，所以学科交 替学习就可以使大脑的各个部位得到及时修整。 6、中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆 前摄抑制：前面识记的内容对后面识记的内容有抑制作用； 后摄抑制：后面识记的内容可影响前面识记内容的记忆效果。 启发：对所要记忆的内容进行分段来学习，以便增加多个开头与结尾，增强记忆效率。 把重要的内容放在起床后或临睡前学习可减少前摄抑制与后摄抑制的影响，增前记忆效果。 7、用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低 启发：劳逸结合，不要在疲劳的状态下学习。每学习四五十分钟后就应当做做广播体 10 操、眼保健操等。这些锻炼一定会有利于你的身心健康，增强你的学习效率，切不可等闲 视之。 循序渐进规律循序渐进规律 学思结合规律学思结合规律 知行统一规律知行统一规律 （二）掌握科学的学习方法（二）掌握科学的学习方法 学会主动听课 学会读书 学会利用图书馆和上网查资料 学会科学用脑 （三）保持自身学习积极性（三）保持自身学习积极性 自我效能：指人们对自己能够取得成功的信念。它决定人们如何感受，如何思考，如何自 我激励以及如何行为。它决定学生对自己学习能力的判断。积极、适当的自我效能，能使 学生对自己的学习能力充满自信心，保持积极进取的学习态度。 11 第二节第二节 了解高职高专学习特点了解高职高专学习特点 塑造创新能力塑造创新能力 一、高职高专学习的特点一、高职高专学习的特点 1、创新性 2、实践性 二、树立现代学习观念二、树立现代学习观念 （一）全面学习的观念 （二）自主创新的学习观念 （三）终身学习的观念 三、知识、能力与创新的关系三、知识、能力与创新的关系 可以说没有知识就没有创新能力。但是有知识并不代表有创新能力。创新能力是运用 知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价 值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、 经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。 创新能力是知识在积累过程中，慢慢产生的！ 所谓合理的知识结构，就是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展 实际需要的最合理、最优化的知识体系。建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式， 提高自己的实用技能，以适应将来在社会上从事职业岗位的要求。 知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。 合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。现代社会的职 业岗位，所需要的是知识结构合理、能根据当今社会发展和职业的具体要求，将自己所学 到的各类知识，科学地组合起来的，适应社会要求的人才。 （一）构建合理的知识智能结构 1 1、从知识方面来看、从知识方面来看，知识结构主要包括知识的构成、相互关系以及由此而形成的整 体水平。近些年来，国内外比较有影响的模式主要有三种： 塔式知识结构塔式知识结构 这种知识结构形如宝塔，一般分为三层，底层为基础知识，中层为专业知识，上层为 前沿知识。这种知识结构的特点是强调基本理论、基础知识的宽厚扎实、专业知识的精深， 容易把所具备的知识集中于主攻目标上，有利于迅速接通学科前沿。现今中国学校大多是 12 培养这样知识结构的人才。这种知识结构的优点是有利于接近科学前沿和从事科学攻坚。 网型知识结构网型知识结构 网型知识结构是以所学的专业知识为中心，与其他专业相近的、有较大相互作用的知 识作为网状连接，形如蜘蛛网。这种知识结构，是以自己的专业知识作为一个“中心点” ， 与其它相近的，作用较大的知识作为网络的“纽结”相互联结，形成一个适应性较大的， 能够在较大范围内左右驰骋的知识网。这种网型知识结构的特点是：知识广度与深度的统 一综合性较强，但专业性不深。这种人才知识结构呈复合型状态，适应范围较广。随着社 会生产的高速发展，这种知识结构的人才非常受社会用人单位的欢迎，进入中国的外资机 构尤其重视此类人才。如北京经济技术开发区的外资机构在招聘人才时，有的就提出了要 各类复合型人才，搞贸易的，要有莫斯科的基础知识，学工科的要有六级的英语水平。 T T 型知识结构型知识结构 用英文字母“T”来比喻人才知识结构的组合形式。 “”表示人才知识的广博度，意指人 才知识面较宽；“I”表示人才知识的专深度，意指人才的专业知识比较深透。把“” 和“I”结合起来，就是既有一定深度和专长，又有广博的知识面。它对于求职者的启示 是，在求职择业的过程中，不但要注意所选职业类型在整体上对求职者的知识结构的要求， 同时还要了解所选职业类型在整体上对求职者的知识结构的要求，同时还要了解所选职业 岗位在社会组织中的位置及具体层次，以此来调整自己的知识结构，增强就业后的适应性。 特点特点：这种知识结构的人才适应范围较广，创新能力较强。 任何事物都有差异性，但同时也具有共同的特性。知识结构没有绝对的统一模式，但 同样具有共同的特性。 首先知识结构具有整体性。一切事物都是有机的整体，知识结构与其它事物一样，是 一个有机的整体，组成整体的各部分之间，都相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约。 如果知识结构只有数量的优势，而没有相互协调、配合融通，就很难产生知识结构的整体 优势知识结构的异动性。知识结构本身就是发展变化的，它是动态的，而不是静止的，是 随着社会的发展而发展变化的。在社会不发达的阶段，知识结构相对而言较为简单，随着 社会的进步，科学技术的日新月异，人们根据社会的需要，对知识结构应经常进行调整、 充实、提高。如不更新知识，就难以适应现代社会的要求。 再者，知识结构的有序性。从一般知识结构的组成来看，是从低到高，从核心到外围 的层次。由低到高是指从基础知识到专业技术知识，直至前沿科技知识，要求知识由浅入 13 深的积累，并逐步提高。从核心到外围是指在核心知识确立的情况下，将那些与核心知识 有关的知识紧密地联系在一起，构成一个合理的知识结构，突出核心知识的中心作用。否 则知识结构杂乱无章，主次不分，发挥不了知识结构的整体作用。 结构要求 现代社会职业岗位对求职择业者的知识结构、文化素质的要求越来越高，用人单 位为适应现代社会发展的需要，为在市场经济的激烈竞争中，求得生存和发展，就必须要 合理配置自身企业的人力资源。因此，就知识结构而言，一方面对知识结构的多样性，要 求越来越多；另一方面，对知识结构的实用性的要求也越来越强 国家机关、单位人员国家机关担任公务员、党的机构从事党务工作的人员、事业单位 机关工作的人员，一般根据不同的职业岗位层次，要求具备不同的知识结构。现阶段，最 低职位的文化水平要求是高中以上。随着现代化社会进程加快，对上述人员的文化水平的 要求将越来越高。其次，对上述人员还要求有相关的业务知识，主要是与本职岗位有密切 关系的业务知识，要掌握有关法津、经济、行政、管理等基础知识；第三，还必须具备适 应本职岗位需要的各种能力，即理解能力、判断能力、决断能力、创造能力、开发能力、 表现能力、协调能力、涉外能力、指导能力、统率能力、调查研究能力及语言文字表达能 力等。 工程技术人员中国现阶段对从事工程技术工作人员的知识标准，主要有：牢固掌握专 业基础知识；掌握现代专业知识；有解决极其复杂技术的能力；对问题判断能够做到完整 的客观性；有系统的思维和抽象概括能力；能够选择最有效的方法和最新的设备和材料来 解决问题；能够提出改进材料和设备的方法；有全面、周密的计划和组织能力；有具体分 析困难和解决困难的能力等。 经营管理人员从事经营管理的人员其知识结构应该是：能够深刻领会党和国家的各项 方针、政策，并能够适应改革开发的经济形势；具备创新意识和精神；有高度的事业心和 责任感；是本行业的生产技术骨干，且有比较宽广的知识面；具有较强的综合能力；果断 的指挥能力；较强的控制能力；能及时发现问题，善于捕捉信息、沟通信息；具有良好的 决策能力；较强的公关、社交、谈判能力；处理问题灵活机动、随机应变。 2 2、智能方面看、智能方面看，智能是智力和能力的总称。智力智力是指人们认识和理解客观事物并运 用知识经验等解决问题的能力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思 维力是核心。智力是人们从事各种活动所必须的基本能力，它属于认识活动的范畴。能力 是人们运用知识和智慧成功进行实际活动的本领，是人们智力在各种不同条件下的综合表 14 现，它属于实践活动范畴。 一个人的智力和能力的有机结合就形成了智能结构。 高职生应具备：自学能力、实践能力、创新能力这三种基本能力。高职生应具备：自学能力、实践能力、创新能力这三种基本能力。 （二）积极培养高职高专学生创新能力 青年的创新能力特点： 1、处在创造心理的大觉醒时期，对创造充满渴望和憧憬。 2、受传统的习惯束缚较少，敢说敢做，不迷信权威，有一种“初生牛犊不怕虎”的无畏 精神。 3、创新意识强，敢于标新立异，思维活跃，心灵手巧，富有更大的创造性。 青年创新能力的不足： 1、想象丰富，但有时脱离实际 2、思维敏捷，但尚未掌握科学的思维方式 3、有灵感，但不善于捕捉。 4、想创造，但不善于利用条件创造。 15 第三节第三节 加强学风建设加强学风建设 规范学术行为规范学术行为 一、尊重知识产权，促进自主创新一、尊重知识产权，促进自主创新 （一）自主创新与知识产权 只有通过自主创新并对创新成果加以法律保护，形成自主知识产权，才能将科技实力 转化为法律权利，将技术优势转化为产品优势，进而形成对市场的掌控权，提高科技经济 竞争实力。 鼓励科技创新，在关键领域和若干科技发展前沿，掌握核心技术和拥有一批自主知识 产权，这是国家对新时期科技创新的要求。 是否掌控知识产权是衡量一个国家科技竞争力强弱的重要指标。 （二）知识产权与知识产权法 知识产权知识产权：指人们通过脑力劳动创造的智力成果依法享有的权利。具有法定性、专有 性、地域性、期限性等特征。知识产权，指“权利人对其所创作的智力劳动成果所享有的 专有权利” ，一般只在有限时间期内有效。各种智力创造比如发明、文学和艺术作品，以 及在商业中使用的标志、名称、图像以及外观设计，都可被认为是某一个人或组织所拥有 的知识产权。在中国台湾，则称之为 智慧财产权 。根据中国 民法通则的规定，知 识产权属于 民事权利，是基于创造性智力成果和工商业标记依法产生的权利的统称。 有学者考证，该词最早于 17 世纪中叶由 法国学者卡普佐夫提出，后为 比利时著名法 学家皮卡第所发展，皮卡第将之定义为 “一切来自知识活动的权利 ” 。直到 1967 年 世界知识产权组织公约 签订以后，该词才逐渐为国际社会所普遍使用。 它有两类：一类是 版权（也称为著作权、文学产权），另一类是 工业产权（也称为产 业产权） 。 版权是指自然人、法人或者其他组织对文学、艺术和科学作品依法享有的财产权利 和精神权利的总称。主要包括 著作权及与著作权有关的邻接权；通常我们说的知识产 权主要是指计算机软件著作权和作品登记。 工业产权则是指工业、商业、农业、林业和其他产业中具有实用经济意义的一种无 形财产权，由此看来 “产业产权”的名称更为贴切。主要包括 专利权与商标权。 按照内容组成，知识产权由 人身权利和财产权利两部分构成，也称之为精神权利和 16 经济权利。 所谓人身权利，是指权利同取得智力成果的人的人身不可分离，是人身关系在法 律上的反映。例如，作者在其作品上署名的权利，或对其作品的发表权、修改权等，即 为精神权利。 所谓财产权是指智力成果被法律承认以后，权利人可利用这些智力成果取得报酬或者 得到奖励的权利，这种权利也称之为经济权利。它是指智力创造性劳动取得的成果，并且 是由智力劳动者对其成果依法享有的一种权利。 主要特点 知识产权是一种无形财产。 知识产权具备 专有性的特点。 知识产权具备时间性的特点。 知识产权具备 地域性的特点。 大部分知识产权的获得需要法定的程序，比如，商标权的获得需要经过登记注册。 知识产权法知识产权法：是指在创造、使用、转让和保护智力成果或工商业标识过程中发生的社会关 系的法律规范的总称。知识产权法包括著作权法 、 专利法 、 商标法和与知识产权 有关的反不正当竞争法等。 二、学习知识产权法，保护知识产权法二、学习知识产权法，保护知识产权法 （一）学习版权知识 著著作作权权，又称版权，是指文学、艺术和科学作品的作者及其相关主体依法对作品所 享有的人身权利和财产权利。邻接权在著作权法中被称为“与著作权有关的权益 ” 。 1：著作权自作品创作完成之日起产生。 2：又叫版权。分为 著作人格权 与著作财产权。其中著作人格权的内涵包括了公开 发表权、姓名表示权及禁止他人以扭曲、变更 方式利用著作损害著作人名誉的权利。 3：有以下几条权利 （一）发表权，即决定作品是否公之于众的权利 （二）署名权，即表明作者身份，在作品上署名的权利 （三）修改权，即修改或者授权他人修改作品的权利 （四）保护作品完整权，即保护作品不受歪曲、篡改的权利 （五）复制权，即以印刷、复印、拓印、录音、录像、翻录、翻拍等方式将作品制作 17 一份或者多份的权利 （六）发行权，即以出售或者赠与方式向公众提供作品的原件或者复制件的权利 （七）出租权，即有偿许可他人临时使用电影作品和以类似摄制电影的方法创作的作 品、计算机软件的权利，计算机软件不是出租的主要标的的除外 （八）展览权，即公开陈列美术作品、摄影