网络远程学习—给学生带来的好处

网络远程学习网络远程学习给学生带来的好处给学生带来的好处 网络远程学习是学习者借助于计算机和网络，在没有教师连续面授指导的 远程环境下通过双向通信机制来学习数字化内容的一种新型学习方式。它主要 是利用网络的双向交互功能和教育资源丰富的优势，以学生自学为主，教师助 学为辅，使学习可以跨越时空界限，使教与学的行为通过网络媒体进行联系、 交互与整合。 从 1998 年我国正式启动现代远程教育工程以来，已有 68 所高校被批准为 现代远程教育试点院校，而计算机网络则是所有试点院校都共同采用的远程教远程教 育育媒介，例如魅课网（）就是基于互联网实现互动的一种特殊 的远程教育学习软件远程教育学习软件， 。网络教育招生人数目前已增至三、四百万人,与前几年 相比几乎是呈几何级数向上攀升，且学生 85%以上是在职成人。我国的网络远 程教育正经历着从无到有、从起步到繁荣、发展速度前所未有的辉煌阶段。不 论是职业充电的需要还是获取文凭、学位的需要，网络远程学习网络远程学习均以其无可比 拟的优势正成为在职成人教育的重要组成部分，并且将成为中国成人继续教育 的趋势之一。 那么，网络远程学习究竟拥有什么优势，又能给学生带来什么好处，以至 于使当前这些以追求效率、珍惜时间的社会在职人士为主的学员能如此快的转 变观念，支持并选择网络教育网络教育这种新型的学习方式来作为提高自己综合素质的 最理想渠道？ 一、网络远程学习改变了传统的授课形式，一切网络教学均以学生为中心、网络远程学习改变了传统的授课形式，一切网络教学均以学生为中心 几千年来，我们的学习模式始终沿袭着以教师教授为中心，语言和板书为 手段，向学生灌输式地传授知识、要求学生整齐划一地被动接受的教育模式。 教师是教学的中心或主宰，学生的学习必须在教师的支配下进行，教学计划、 学习进度等都是教师事先预定好的，学生不能自定教学进度。教师说一，学生 不能说二。这种教学方式根本不能关注学生的个体差异和不同的学习需求，学 生完全被当做知识的存储器。对于在职成人来说，这种传统的教育方式更无法 满足其学习需要，一方面，在职成人学生都有自己的工作和家庭，学习时间、 学习精力有限，学习进度因人而异，不可能严格按照教师制定的学习计划进行； 另一方面，人的接受能力有强有弱，一刀切的学习计划显然无法适应每个学生 的需求。 网络远程教育完全颠覆了传统课堂上的这些禁锢。在网络远程学习中，学 生不再受时间、空间的限制，不再受教师的支配，而是以自学为主，学习内容、 学习进度完全由自己调配和把握，学习资料根据自身需要自由选取，只是在遇 到问题或学习困难时由远程教师提供帮助。学生学习的角色也由原来的“要我学” 转变成“我要学”，学习态度由原来的“被动接受”转变成“主动探索”，学习课程 由原来的“固定配置”转变成“自由选择”，这种外在和内在的情感态度的转变带 给学生的是自主掌控意识的增强和自主学习能力的训练和提高，更有利于批判 性思维和创造性思维的培养。 在网络远程教学中，学生作为教学的中心，一切的网络课程、学习活动、 学习资料等都依据学生的需要而设计和提供，教师的权威地位受到挑战，只是 变成了学习的引导者、帮助者。不同的成人学习者根据自身的工作、生活情况 和能力，自主设置合适的学习目标、制定合理的学习计划，自主选择合适的学 习时间、学习内容和材料，自主探索钻研某一课题，使学习真正成为有趣的事 情。 二、学习资源表现形式更生动，内容更丰富，来源更广泛二、学习资源表现形式更生动，内容更丰富，来源更广泛 在以自学为主的网络远程学习中，资源可谓是学习的核心。资源包括课程学 习资源与教学辅助资源，课程资源主要表现为网络课程以及围绕网络课程延伸 出的与课程相关的拓展性资源。 传统的学习资源，以白纸黑字的纸质课程资源和教师的经验资源为主，在形 式上非常单调，容易使学习者感觉枯燥，厌倦。而多媒体和交互性则是网络课 程的突出特点。 一方面，网络课程充分发挥计算机多种媒体信息处理技术的特长，将文字、 声音、图表、影像、动画等整合在一起，贯穿课程讲解和知识学习的各个环节。 教学内容的表现不再只是枯燥的文字和图表，而是图文声并茂，更加生动形象， 充满趣味。目前，网络远程教学中针对不同类别的课程开发设计了基本型、演 示型、幻灯片型、交互动画型、场景模拟型、案例互动型、图文并茂型、影视 组合型、电子白板型、案例教学型、研究型、讲座型等多种不同的表现形式的 网络课程。这些多种媒体的组合采用使学习内容的表现更生动、更直观，更全 面、更透彻，在相当程度上刺激了学生的感官，心理学研究表明，形式多样、 图文并茂的信息比单一的信息留在大脑记忆中的时间要持续、长久的多。网络 课程与传统枯燥的文字内容相比更易被学生吸收和掌握。 其次，学生在网络学习过程中，不再只是被动的看和听，而是参与到虚拟 的操作中，与计算机、教学内容、老师、同学进行交互，并通过各类在线练习 适时检测学习效果，以有的放矢地对自己的学习环节进行完善和补充，对学习 内容进行巩固和深化。 除了表现形式的丰富多彩，网络远程学习资源还有信息容量大、资料更新 快等优势，网络课程中往往提供有围绕相关课程的大量辅助资料，辅助学生更 全面、更深刻地理解课程内容，学生学习课程所遇到的疑难杂症，都可以在辅 助资料中找到，节省了学员宝贵的学习时间。此外，还有通用性的公共资料， 也就是常说的数字图书馆，即将海量的、能帮助学生提高综合素质的各种资源、 资料数字化、规模化、组织条理化，形成内容丰富、检索便捷的数字图书馆资 源系统供学生阅读参考。加上网页更新速度比传统印刷资料快，工作繁忙的现 代人总能利用更少的时间，接触到最新的内容，学习更多的知识和掌握更多的 技能。 优质资源共享也是网络远程学习的一大优势。在中国，每 2500 名毕业生中 才有 1 名通过高考挤进北大或清华这样的名校。普通学生，尤其是偏远地区的 学生，想收听到名校教师的授课资源，比做梦还难！但网络远程教育充分利用 了互联网能使资源共享这一特性，将名校名师的特色教学内容传播向更广泛的 地区，使学生不受时空的限制也能接触到最优秀的教育资源，拓宽了眼界和思 路，最大限度地弥补了因学校师资力量薄弱和信息来源不畅导致的缺憾和损失。 三、网络远程学习中教师的辅导更加个性化，更有针对性，辅导队伍更庞大三、网络远程学习中教师的辅导更加个性化，更有针对性，辅导队伍更庞大 传统教学模式下，教师的辅导通过与学生面对面的交流来实现，且是一对 多的交流，即一个教师辅导很多学生。由于受时间、空间的限制及其它较强的 主客观因素影响，教师对学生疑惑的了解非常有限，学生在较短的时间内无法 全面地将自己的所疑所惑让教师清晰了解，影响了辅导质量。 网络远程学习中辅导教师的辅导方式发生了很大的改变。教师不再是以单 纯的课堂辅导答疑和课后批改作业等手段检查和辅导学生的学习，而是主要通 过网络的双向通信方式对学生进行辅导，师生交流渠道多种多样，且具有可重 复、随时性等特点；同时，辅导教师可以是一个团队，由专家、学科教师、辅 导教师等组成，使师生能够全方位的深入互动和双向交流。 网络辅导方式分实时的和非实时的两种，前者可通过双向视频会议系统、 语音答疑、聊天室、msn 实时聊天工具等方式实现，师生的交流是即时的，这 需要远程教育院校与学习者之间在时间上达成一致。但现实生活中，在职成人 由于工作、家庭事务繁忙，往往抽不出固定的统一的时间参加讨论或答疑，这 时非实时辅导就非常重要了。学生可通过 BBS、Email 等方式与教师互动。 通过各类交流工具，学生可以详细地将个人学习目标、学习能力、学习状 态以及学习效果描述给网络辅导教师，教师综合学生独特的个性可以帮助学生 制定学习计划，提出一些有益的学习建议，解答不同学生的不同疑问。学生还 可以通过上述交流系统，将个人学习心得或学习疑惑共享给其他学员，以帮助 其他学员完成学习过程或者得到来自别人的帮助，这种互助交流方式有助于激 发学生的学习积极性，增强其自我价值感和集体荣誉感，从而弥补网络远程学 习方式中“人机人”交流的缺陷。这是网络之外的任何教育媒体都无法实现 的，可以有效的消除远程分散学习者的隔离感、孤独感，促进师生、生生交