如何解决科学探究中有限的课堂教学时间和探索耗时较多的矛盾初探

如何解决科学探究中有限的课堂教学时间和探索耗时较多的矛盾初探 全日制义务教育物理课程标准(实验稿)突出了学生的探究活动,把科学探究的学习 方法和科学内容的学习放到同等重要的地位,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,把改变 学生的学习方式放在突出位置。但在实际的教学实践中发现一些教师习惯性地认为,一节课 45分钟,让学生去开展科学探究活动,耗时较多,会耽误教学进度。于是,有相当一部分教师在 平时的课堂教学中不敢大胆地开展探究活动,把一些应该交给学生探究、思考或讨论的时间 “剥夺”过来,把应该交给学生做的东西全部包揽到自己的身上。本文就试以新课程理念下如 何解决有限的课堂教学时间与探索耗时较多的矛盾问题谈一些尚未成熟的看法,请教于大方 之家。 一、课前预见,奠定科学探究的基础 课前预见是培养学生自学能力和独立思考分析问题能力的好方法,也是学生了解教学内 容,学习基础知识,初步了解课堂探究目标的一个途径。从而使学生在课堂中更快地进入探 究状态,节约有限的课堂时间。因此,教师在课堂探究前布置学生阅读课文内容,做好预习笔 记,概括理清知识结构、探究目标、内容和方法,并围绕探究目标,从日常生活的体验和观察 中搜集一定的素材作为发现问题,提出问题的背景。同时,为解决问题,布置做好资料搜集和 检索工作,选择实验器材,初步设计科学探究思路。这样,不仅为课堂探究活动的开展做足准 备,为顺利开展科学探究,节约课堂时间奠定了基础,而且激发学生自主探究欲望和体现物理 从生活中来,到生活中去的课程新理念。 二、精心设计探究的组织形式,是课堂科学探究的关键 新课程倡导探究式学习,以培养学生探索精神、创新精神和实践能力,让学生体验成功 的愉悦。课堂探究教学的组织形式一般有以下四种:教师引导下的探究性学习;分工和分层 进行的探究性学习;小组合作式探究性学习和完全开放式探究性学习。但在课堂探究的组织 形式的设计时应根据探究的具体内容、特点、学生情况和课堂任务来科学、合理地设计。 三、科学调控课堂探究秩序,为科学探究提供有力保障 课堂探究活动的顺利进行,既要课前的精心设计,也要在教学过程中教师的随机把握,做 到适时适当、自然流畅,科学有序地调控课堂秩序,才能保证学生进行探究活动有足够的时 间和空间。首先,优化组织探究小组成员。课堂探究通常都是以小组为单位,以46人为宜。 小组成员应从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合,防止探究活动出现 “一边倒”现象。并要求他们设立小组长、记录员、汇报员各1名,合理分工,明确职责,相互支 持、密切配合,遵守课堂纪律,发挥团队精神和合作精神,有效地完成小组探究任务。其次,小 组探究活动中,教师要及时协调与指导。再次,注重探究活动的过程评价和结果评价相结合, 个人评价与小组集体评价相结合。教师一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸 都是对学生的一种肯定,一种奖励,都可以激发学生参与探究活动的热情,提高探究活动的效 率。 四、教学手段的优化,对探究活动有辅助作用 时间似乎一直是制约科学探究活动开展的因素。我们要在有限的课堂时间里开展物理 探究性学习,仅靠一支粉笔、一块黑板已经不能完全适应教学发展的需要。我们不提倡用计 算机的演示来代替学生的直观想象和学生对物理规律的探索,但我们提倡根据教学目标的需 要,把传统教学手段与现代化教学手段有机的结合起来。从而赢得课堂教学的高效率和传授 知识的高密度,又能调动学生学习的积极性和帮助学生理解一些较为复杂、抽象的物理问题。 通过调动学生的多种感官,由静变动,由抽象变形象后,就可以使教学中表现的对象更突出,更 生动,便于学生更好地理解和掌握知识。同时,利用多媒体技术也改变了以往传统教学媒体 对信息加工、获取、传递的速度慢、容量小的教学特点,从而成倍地提高学生的学习效率。 五、课外实践活动,是课堂探究活动的补充和延伸 进行物理的课堂探究性学习,不能仅仅依赖于课堂内,还要依靠课外“战场”。教师在进行 探究式教学设计时,要坚持部分探究与全部探究相结合的原则。根据探究内容和课堂教学时 间、任务实际情况,在具体设计探究活动过程时,要站在整体和全局高度用系统观念进行有 意识的设计,系统安排,不一定每个探究活动七个要素齐全,也不一定课本所有内容都要探究。 对有些探究环节、有些内容完全可以放到课外由学生自主探究或合作小组探究。 新一轮课程改革就是要给学生提供更多的机会体验“过程”和“经历”。只有这样,才能进 一步地促使把学生创新能力培养、科学精神的培养真正落到实处。所以,就需要教师在课堂 教学中勤于思考,敢于实