如何进行小学生的评价

如何进行小学生的评价 黑河五小 郝淑玲 对于小学生来讲，评价应该是全面的。六十年代美国以 泰勒为首的科学家经过八年研究得出了这样的结论：教育是 改变人的行为方式的过程；学校教育的目标不仅是知识技能 的传授，而且是使学生的思考方式、感受方式、行为方式发 生变化，包括情意、社会及艺术等诸领域的行为变化。 因此我校的期末考试，不仅包括语文、数学、英语三科考 试学科，而是要求所有课程都要有考试，所有考试都要有终 结性评定，体现出全面考核、全面评定的特点。同时，变过去 只注重对学生知、能评价为全面评价，评定内容分为“知识和 能力”、“态度和习惯”、“兴趣和特长”三个部分。对学生的学 习成绩尽可能的采用定量评定与描述性评定相结合的方式 进行，尤其对学生学习态度和习惯，兴趣和特长情况都要给 予恰如其分的描述性评定；对学生学习态度和习惯的平时考 查以学生自评为主，期末采取自评、互评、师评相结合的形 式进行评定，以师评为主。让学生参与评价，教师引导评价。 由于学生在不断变化、发展、长大，学生之今日不等于 学生之明日，没有任何一个尺度可以测量出学生的综合素质。 所以对于小学生的评价应该是模糊的。评价的目的在于使今 日的学生成为我们心目中的明日的学生，因此，评价是动态 的，是模糊的。使他们在以较高要求为命题主要内容的竞赛 形式的考核中正视自己，不断增强竞争进取意识，得到成功 的体验。在竞争性考试的竞技场里，这些孩子不仅接受知识 上的测试，同时也在接受诚信的测试，因为竞争性考试采用 无人监考的考试方式。评价手册标准是活的，可升可降，因 人而异、因材施教，学生虽然没有达到标准的要求，只要和 2 以往相比有进步，就可以打满分。这样，有利于帮助学生确 立自我发展的信心，看到自己的进步和成功，在原有的基础 上有不同程度的发展和提高。 评价是揭示学生行为变化实际上发生的过程；由于学 生的行为是复杂的，用单一概念和单一唯独是无法适当的描 述和测量的，对复杂的行为变化的描述和测量必然是多维度 的。 （1）评价内容多维度。如考试学科期末采取分项的方式进 行，其中语文分为朗读查字典听话、说话作文 基础知识阅读共六项；数学分为口算计算概念 应用题动手操作分析应用题共六项；英语分为听、说、 读、写共四项。学生可以突出强项，补足弱项，增强自信心， 明确目标。 考查学科在紧扣大纲、教材的基础上适当增加实际操作 性强、活动性强、游戏性强的考查内容。如品德与社会、品德 与生活要求学生完成一项社会实践作业，音乐课以音乐会形 式为学生搭建表演舞台，科学课则要求学生完成一项试验。 （2）评价角度多维度。自评、班级小组评、教师评定、家 长评定等，评价来自多方面，多角度，成为一个时间、空间上 的立体评价。如每个学期开始，学生要确立本学期“争星创佳” 的目标。期末每个学生要根据评价标准，对自己的每一个方 面进行自我评价、小结。这样做，既注重培养、增强学生的自 我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力， 又能清楚地记录学生成长的轨迹，真正发挥评价促进发展的 功能。我们所有的考核，都要尽可能贯穿或渗透思想道德、 文化科学、劳动技能、身体心理素质和个性特长的评价因素。 3 （3）评价方式多纬度。不同的评定内容采取不同的方式 进行检测、衡量与评定。遵规守纪、文明礼貌、自尊自律等采 取平日观察了解与学期末总结核查相结合的方式进行评定。 体育特长、文艺特长、综合实践等采取现场活动与展示、展 演评比相结合方式进行评定。每个学期末，学校都要举行统 一的测评，如：体育特长分田径、体操、球类三项对学生进行 测评，测评结果作为评定的重要依据。凡是能参加校和校级 以上比赛，并取得名次或获得奖项的，都可在学校举行的统 一测评中免试。 4、评价应活动化 评价中获取事实证据的方法仅仅依靠考试是不充分的。 怎样获取更多的事实证据？在活动中评价，即评价制度化， 制度活动化。在尊重学生的差异的前提下，为了给学生提供 更广阔的展示自己才能的机会和舞台，让每一个学生都有适 合自己发展的空间和具体项目，学校每年都要举办体育运动 会、书法绘画、创新制作展示、演唱会、诗歌朗诵会、知识竞 赛等开展丰富多彩的竞赛活动，以发展学生的特长，培养学 生的能力。 （二）优越性 1、评价制度对学生关注点的影响 实验前，我们曾对五六年级学生做过抽样调查，问题的 设置是： 在学校生活中，你认为什么对你最重要？95%的学生认 为是考试成绩，原因有三点：考试成绩好父母高兴，日子好过； 学生最重要就是学习，考试成绩是最好的证明；学习好就有 面子，就能当干部，同学就佩服。 4 试验后我们就同一问题在四、五、六年级学生中进行抽 样调查，结果显示：“课程学习”依然排在第一位，但在六年级 占 68%，在五年级占 55%，在四年级则占到 50%以下。体育 特长、文艺特长、诚实守信、乐做好事、遵规守纪的比重明显 增加，其中把体育特长放在第一位的占到 37.5%。 这组统计数据表明，我校已经告别了“分分小命根”时代， 评价的全面性、多元性影响着学生的价值取向，学生不再把 分数看成出人头地的敲门砖，更在乎个人的特长爱好发展， 在乎个人的人格品德的发展。然而，越往高年级，学生越重 视“学业成绩”，有 25%的学生认识到这是学生的天职。 班级里学习成绩不突出，但是有特长的孩子也挺直了腰 杆，获得了成功的快乐，这快乐驱除了曾压抑孩子们心灵的 阴霾。“我能行，我会做得更好”的校训，不再是一句口号，而 是一种看得见，摸得着，能贯彻落实的机制，是老师们鼓励 孩子们的口头禅，也是孩子们信心的源泉。 2、评价制度对学生习惯养成的影响 “思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定 命运”。习惯对我们的生活有绝大的影响，因为它是一贯的。 在不知不觉中，经年累月影响着我们的品德，暴露出我们的 本性，左右着我们的成败。我们的评价制度就是在思想与行 动之间给学生指出方向，并进行督促。以往老师围追堵截值 日生的现象没有了，反而有很多孩子会经常帮助别人值日， 因为孩子们在乎劳动技能的评定。时间一长就成为了一种习 惯。一位曾经年年是学校“三好”的学生第一年并没有如愿被 评为十佳少先队员，因为他体育特长不突出。在此后的一年 里，他几乎每天如一日的坚持晨练，即使刮风下雨他也坚持 练习长跑，终于在体育会上取得第二的名次，如愿荣获了“十 5 佳少先队员”。但是他却说自己最大的收获不是“十佳”的荣 誉，而是养成了锻炼身体的习惯和克服困难的意志。还有的 同学说：妈妈给我买了带有答案一点通和星级教案，我 回家写作业时根本不动脑子想，一会就抄完了，这个月考试 成绩是“待及”，老师说有的同学平日作业一贯是优，一考试 就是待及，这个谜希望自己解开，尽管没点我的名，但我觉 得我的做法太愚蠢了，我一定要克服这种懒惰的思想，像老 师说的那样，先独立思考，再对照检查，不懂可不能装懂。 3、评价制度对学生成长发展产生的持续影响 我们的评价制度不是一把精确的尺子去度量每一个孩子 的综合能力高还是低，而是一把放大镜，找出孩子们身上存 在的微小的优点，潜在的优点，使它变大，使它闪光；我们的 评价制度不是一个筛子，选出优秀的，查出低劣的，而是一 部适用于每一个孩子的发动机，不管他天资如何，不管他家 庭背景如何，不管他将来会成为科学家、政治家、金融家还 是企业家，不管他将来会成为清洁工人、建筑工人、普通的 小市民还是街上的一个匆匆过客，希望我们的评价制度会使 他拥有快乐的人生，拥有战胜困难的勇气和毅力，拥有不断 进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。 经过一年的实验，实验班的学生综合素质有了很大的提 高，各种能力都得到了一定的发展，在上级举办的各种竞赛 活动中，我校学生都取得了优异的成绩：在爱辉区举办的小 学生乒乓球比赛中，我校学生荣获第一名；举办的青少年科 技创新大赛中，我校 60 多份学生作品获奖，学校获得“优秀 组织奖”；六年级三个实验班学生的学业成绩进步更是喜人， 五年级时调研成绩在全区名列前茅，今年小升初会考中，我 小六年级综合评估名列前茅。 6 、评价制度对教师教育教学活动产生的影响 不管这套评价制度多么完善，课题主持者的设计多么完 美，真正的效果显现还在于评价制度的实施者教师。在 深入理解本评价系统的过程中，也就是教师们教育理念、人 才观、价值观转变的一次思想风暴。在洗礼之后，教师们对 学生更加宽容，更加理解，更关注学生们今后而不是眼前的 发展。曾经坚决不让学生参加体育训练队的班主任，亲自找 体育老师推荐人才；曾经被老师瞧不起的学习后进生，现在 被老师重点辅导；曾经被喻为“灰色人群”的中等生成了老师 们交谈沟通的对象，因为老师们知道他们更需要关怀理解， 有了阳光雨露，他们也能成为参天大树。 老师们观念的转变直接改善了最为矛盾的师生关系。一 次次真诚的沟通，一个个巧妙地引导当孩子们真正变 “要我学”为“我要学”后，师生还会有怎样不可调和的矛盾呢？ （三）过程性 成长记录袋记录并反映学生全面发展，健康成长，逐渐 长大的历程，成长记录袋将学生的各科学习、表现和评选 十佳少先队员结合起来，如音乐美术课的学习和文艺特长的 评价相结合，信息技术课、研究性学习和综合实践的评价相 结合，语、数、外的学习和课程学习的评价相结合。我们认为： 让被评价者最大程度的接受评价结果，就是评价的最大效益。 同时，在评价手册闪光的足迹中，各学科的学习质量 与表现考评也占有主要位置，与非学业评价有机融合，以突 出学生的主体特征。各学科的学习质量与表现考评按：期中 评价学期评价学年评价，记录学生成绩进步状况。我们 7 不仅是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生的学 习兴趣、方