聚焦新课标,浅谈英语书面表达的训练

聚焦新课标，浅谈英语书面表达的训练 主旨：在近几年中考英语试题中，书面表达所占分数比值逐年增加。为提高中学生英语写作能力，本人根据自己主旨：在近几年中考英语试题中，书面表达所占分数比值逐年增加。为提高中学生英语写作能力，本人根据自己 的教学经验和根据新课标对书面表达的要求，从基础抓起对学生进行训练的教学经验和根据新课标对书面表达的要求，从基础抓起对学生进行训练, ,初步探索出一条提高学生英语写作能力的有初步探索出一条提高学生英语写作能力的有 效途径。试写此文，加以介绍，共同提高初中英语教学水平。效途径。试写此文，加以介绍，共同提高初中英语教学水平。 关键词关键词: :书面表达、听力能力、口头、笔头概括能力、书写能力、应变能力书面表达、听力能力、口头、笔头概括能力、书写能力、应变能力 从近几年英语科中考试题来看，中考试题中书面表达占分是 10-15 分（占卷面试题 的比值 为 0.9-11.1） ，2004 年试题中,书面表达是 10 分（占卷面试题的比值为 0.9） ， 2005 年英语试题中，书面表达分是 15 分（占卷面试题的比值为 11.1） ，2006 年试题中 书面表达是 15 分（占卷面试题的比值为 11.1） 。由此可见，书面表达在考试题中分值 逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。新课标也要求：初中学生能 独立起草简单的报告、短信、短文等；能简单描述人物或事件。例如，就班级组织的环 保活动写一段简短报告或介绍新同学。 本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以寻到一条满意的途径。 英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听 和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用 言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外显过程。写的能力要在听、说、读的基础 上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练 应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等方面的训练中，才能真正全面提高 学生写的能力。 一、常听促写一、常听促写 我们一定要明确宁可写不好，也要“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言， 不说没有听过的语言。 ”很明显，听是获得语言信息及语言感受的渠道，在英语学习中它 是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从 2001 年学生上初一开始，我就坚持每周给学生上一节听力课，选用学生用书的听力教材和 同步听力 ，每周测试一次。 同步听力选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生 活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，语速由慢到快，循序渐进。 学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先学习每单元生词（英语二十四字整体教 学法的“集中识词” ） ，让学生在课后反复听课文内容，并能听清楚。然后用课堂时间， 教师将该文念一、二遍，让学生听后写其中的重点词汇，能简单扼要的表达出文章主题， 教师做补充。一开始特别难，学生不愿做。我说：“同学们，万事开头难，习惯了就好 了。只有站得高，才能望得远” 。经过三年训练，有的学生在 15 分钟内，能写下 100 字 左右的短文。三年下来，共听第一册至三册共 68 单元，共 68 篇文章，听力测试不少于 90 次。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。2004 年，实 行新课标以来，书面表达的训练更重要了。2005、2006 年，我一直坚持这样做。 二、积词促写二、积词促写 就像土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿 起一篇英语文章，有 80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个 句子，10 个词有 8 个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量 一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定 的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学大纲明确指出，学 生应生应“能拼写所学单词能拼写所学单词” 、 “知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用” 。为达到 大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，都坚持每节一课时让学生听写，要 求学生根据汉语写出英语。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，一个月一总 结。要求默写正确率达到 90，对默写错了的，要立即订正。从初中第一册开始，逐册 默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈 的默写中积累了大量的词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容 词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为 学生中考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在中考书面表达中，避免了因单词 拼写错误而丢分。 三、背文促写三、背文促写 现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，故在课文教学 中，让学生把课文全部背下来或复述过。从而为写打下基础。利用听力中写下的那些关 键词复述课文（英语二十四字整体教学法的“整体掌握” ） 。课后默写课文主要内容，收 上来查阅，加以讲评。 一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能 较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不 会吟诗也会吟” ，学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵课文， 特别是从初一年级起，均要求学生每课背诵，然后当堂抽背，每课结束，均抽其中一段 默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。这样培养了学生的语 感。背诵、复述能力的培养，为学生的书面表达打下了夯实的基础。我们学校的县级课 题中学英语二十四字整体教学法就是这样要求的。 四、快读促写四、快读促写 限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息 的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背 景。实践证明学生平时课外知识面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就 越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导每一届学生读大量的课外阅读材料。例 如英语周报 、 新概念英语 、 同步阅读等等，有助于学生了解英语特有的表达法， 习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。对学生进行课堂限 时阅读训练，便于训练学生的阅读速度及节奏感。 （英语二十四字整体教学法的“学一带 四” ） ，这样，扩大了词汇量，为写作做了铺垫。 我们知道要学好我们的母语汉语，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的 写的练习，故每届学生，我都要他们用英语写日记，或每周写一篇。今年，我所教的两 个班就有 5 名同学获得省级刊物英语新干线 “英语故事”作文竟赛二等奖和三等奖。 他们是毛春晓、商洁、曹素芬、郑梦佳、杨太耀同学。有 1 名同学参加全国中学生英语 能力竞赛容获全国二等奖，他是毛春晓同学。 五、借机促写五、借机促写 从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学 生在做考书面表达题时 却不一定能得到理想分数。因此，必须结合期末、期终、中考总 复习，强化学生的书面表达能力的训练。 1简单句为主的写作训练。复习时，不仅仅是象平时那样，看到一个动词，将它简 单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主系表 句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的系动词，如 常用的系动词是 be，它表示一种稳定的状态;get,become,turn,它们表示状态的变化; look,tase,smell,sound,feel 这类动词表示主语给人的感觉和印象，是感官动词。后边 表语要用形容词，而不能用副词。如：The bread tastes good.不能说 The bread tastes well. feel 表示句子主语作为感觉主体的感受。如：She feels happy.；keep 表示保持的状态。如 keep calm，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不 要用错。其余句型一一归纳给学生。 2限时写作训练，加强考生临场应变能力。近年中考书面表达类型多样，知识覆盖 面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而中考书面表达从时间分配上看， 最多也只能是 15-20 分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思 连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从初三开始，便定期作限时短文训 练。我们每年选一些专项书面表达材料，选材全面，每类文体均有指导语，每篇练习后 均有解析，每类文体有 3-4 篇练习，便于学生练习。具体做法是，每周五或六练习一次， 让学生看懂题中的指导语，做对应练习，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教 师准备出 3-4 篇类似文体的练习，在一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，摘出普 遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的 是给本人以深刻印象，避免下次重犯类似错误。到目前为止，应用文部分练习了日记、 书信、便条、讲演稿、海报、履历表等。还练习了记叙文、说明文、议论文、描写文等， 让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：审题。对题目所提供 的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍， 明白它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的 口气、身份从适当的角度进行表达。明确要点。中考书面表达有一个特点，即要求考 生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容， 把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考 虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组 织成文。表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么， 较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活 一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过 来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住 fail in the exam，可以换成 not pass the exam 或 not do well in the exam；再如：他在考试中得 了第一。He came (to the) top in the exam. 或 He was on top in the exam. 或 He was on the top of the exam.或 He was (the)first in the exam. 或 He was the best in the exam.或 He got the first place in the exam.总之要选用自己最熟悉的 句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。检查修改。在完成短文 以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点： 体裁，格式是否正确，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏， 时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成分是否完整，单词拼写是 否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师 生共同注意哪一方面的问题，效果较好。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出 的书面表达，错误不多，语句较通顺。今年毕业班，下半年学生就训练了近 70 篇。 六、用写促写六、用写促写 中考书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学 过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写 26 个字母的基本 功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。 并